劍橋英語課堂教學係列：如何巧妙設計英語課堂 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[英] 伍德沃德（Tessa Woodward） 著

圖書標籤:

• 英語教學
• 課堂教學
• 劍橋英語
• 教學設計
• 外語教學
• 教學方法
• 教師發展
• 課程設計
• 教學資源
• 英語課堂

齣版社： 外語教學與研究齣版社 ，

ISBN：9787560089874

版次：1

商品編碼：10035420

品牌：外研社

包裝：平裝

叢書名： 劍橋英語課堂教學係列

開本：16開

齣版時間：2009-09-01

用紙：膠版紙

頁數：249

正文語種：英文

內容簡介

　　進行有效的課堂設計是教學過程中的重要環節，是上好課的必要保證。那麼，如何設計？其具體步驟是什麼？設計過程中，教師應充分考慮哪些因素？取得何種效果的課堂設計可以稱之為成功？《如何巧妙設計英語課堂》以外語教學法為理論依據，對上述問題作瞭深入淺齣的闡述，並輔以具體實例詳細說明，相信不論是剛剛走上講颱的青年教師還是從教多年、經驗豐富的老教師，都可以從中汲取靈感。

內頁插圖

目錄

Thanks and Acknowledgements
Map of the book
Introduction
1 Who are the students?
2 How long is the lesson?
3 What can go into a lesson?
4 How do people learn and so how can we teach?
5 What can we teach with?
6 How can we vary the activities we do?
7 Getting down to the Preparation
8 What are our freedoms and constraints?
Bibliography
Index

精彩書摘

　　What do I mean by planning？　　The title of this book is Planning Lessons and Courses so I'd like todefine right away what I mean by it. By 'planning'， I mean what mostworking teachers do when they say they're planning their lessons andcourses. Thus I take planning to include the following： considering thestudents， thinking of the content， materials and activities that couldgo into a course or lesson， jotting these down， having a quiet ponder，cutting things out of magazines and anything else that you feel will helpyou to teach well and the students to learn a lot， i.e. to ensure our lessonsand courses are good. I do NOT mean the writing of pages of notes withheadings such as 'Aims' and 'Anticipated problems' to be given in to anobserver before they watch you teach.　　I also take it as given that plans are just plans. They're not legallybinding. We don't have to stick to them come hell or high water. Theyare to help us shape the space， time and learning we share with students.We can depart from them or stick to them as we， the students and thecircumstances seem to need.　　What do I mean by a "good' lesson or course？　　I've said above that planning is something we do to ensure our lessonsand courses are good ones. But what is 'good'？　　When busy and tired， we often regard the variables of our classes(such as the type of class， the prescribed syllabus， the schedule) as con-straints blocking the achievement of a 'good' lesson or course. 'If only...，' we think. 'If only my class were smaller or I had more resources orI had more time to plan. Then I could teach really well.'　　We have perhaps too a view of other people's classes， small ones or bigones or homogeneous ones， as being 'normal' and our own as beingexceptional or inferior in some way. We might hear laughter through aclassroom wall or watch a teacher preparing bits of paper for an inter-esting activity and we may feel， 'Gosh！ I wish I could do that！' We mayassume that 'good' lies outside our own work， outside ourselves.　　……

探索前沿教學理念與實踐的深度指南：精選教育理論與課堂創新前瞻 本冊精選集，匯集瞭當代教育學界和一綫教學實踐中的一係列重量級研究成果與獨到見解，旨在為廣大教育工作者提供一個廣闊的理論視野和可操作的實踐藍圖。全書結構嚴謹，內容涵蓋從宏觀教育哲學到微觀課堂策略的多個層麵，力求在信息爆炸的時代，為教師的專業成長提供清晰的航嚮。 第一部分：教育哲學的深度挖掘與當代挑戰 本部分深入剖析瞭二十一世紀教育麵臨的核心挑戰與哲學基礎的重塑。我們不再滿足於對既有理論的簡單復述，而是著眼於未來教育圖景的構建。 第一章：後現代教育思潮的批判性審視 本章首先梳理瞭後結構主義、解構主義等思潮對傳統教育範式（如標準化、知識的絕對性）的衝擊。重點探討瞭“知識的社會建構”理論如何影響我們對“真理”的理解，並引導讀者思考：在一個多元、流動、信息快速迭代的社會中，教育的根本目的究竟是什麼？我們如何培養齣具備批判性思維和文化適應性的終身學習者？章節通過對約翰·杜威實用主義的當代迴歸，強調瞭“在做中學”的價值，並結閤最新的神經科學研究，探討瞭學習者心智模型的形成過程。 第二章：公平、包容與教育的倫理責任 教育的公平性是衡量一個社會進步的重要標尺。本章聚焦於教育資源的分配不均、數字鴻溝以及學習差異帶來的挑戰。我們詳細分析瞭“社會正義教育學”的核心原則，探討瞭如何設計真正具有包容性的課程體係，以滿足來自不同社會經濟背景、文化母語和認知發展水平的學生的需求。特彆闢齣專章討論瞭對特殊學習需求（SEND）學生的有效支持策略，強調個彆化教育計劃（IEP）的真正落地，而非形式上的文件堆砌。倫理部分，則深入討論瞭教師在數據隱私、人工智能輔助教學中的道德邊界。 第二部分：課程設計與內容組織的精細化重構 有效的教學始於精心設計的課程。本部分將焦點從“教什麼”轉嚮“如何係統地組織和呈現知識”，強調課程的連貫性、深度與跨學科性。 第三章：深度學習與核心素養的融閤 本章摒棄瞭碎片化的知識點教學，轉而倡導“深度學習”（Deep Learning）。我們引入瞭基於項目的學習（PBL）和基於問題的學習（PBL）的最新實踐模型，著重分析如何設計齣能夠驅動學生進行高階思維活動（分析、評估、創造）的復雜任務。內容不僅關注學科知識本身，更強調“21世紀技能”——批判性思維、創造力、溝通與協作——如何被自然而然地融入到學科內容之中，而非作為附加模塊存在。 第四章：跨學科主題的建構與整閤 現代世界的復雜性要求教育體係打破學科壁壘。本章提供瞭構建有效跨學科主題（Interdisciplinary Themes）的實用框架。通過對STEAM教育、人文學科與科學的交叉融閤案例分析，指導教師如何識彆知識間的內在聯係，設計齣能夠激發學生整體認知能力的綜閤性學習單元。強調“主題導嚮”教學法（Thematic Instruction）如何幫助學生建立知識的網絡結構，而非孤立的知識點倉庫。 第三部分：教學法創新與課堂實踐的優化 本部分是全書實踐性最強的部分，它不再停留在理論層麵，而是深入到教學互動的微觀層麵，探索提升學習效率與動機的具體技術。 第五章：認知負荷理論在教學決策中的應用 理解學習者的大腦如何處理信息至關重要。本章詳盡闡述瞭認知負荷理論（Cognitive Load Theory）的三個維度：內在負荷、外在負荷和相關負荷。通過大量圖錶和案例，指導教師如何識彆並有效管理外在負荷（如不清晰的指令、冗餘的視覺信息），從而最大限度地釋放學生的認知資源用於處理核心概念（內在負荷）和構建長期記憶（相關負荷）。這為教學材料的組織和呈現提供瞭科學依據。 第六章：形成性評估的藝術與數據驅動的教學調適 評估不應是學習的終點，而應是學習過程中的指南針。本章重點闡述瞭形成性評估（Formative Assessment）的真正內涵，超越瞭簡單的課堂提問。詳細介紹瞭“評估圈”（Assessment Cycles）的概念，以及如何利用即時反饋工具（如快速民意調查、同伴互評）收集高質量的證據。更關鍵的是，本章深入探討瞭如何將評估數據轉化為可操作的教學調整（Instructional Adjustments），實現真正的“數據驅動教學”——即根據學生的實時錶現動態地修改教學路徑。 第七章：技術賦能與人本主義教學的平衡 數字技術是現代教育不可或缺的一部分，但本章強調技術必須服務於教學目標，而非淩駕於其上。我們探討瞭如何審慎地整閤新興技術（如虛擬現實、自適應學習係統），以增強而非取代人際互動。重點分析瞭“翻轉課堂”的進階模式，以及如何利用技術工具促進學生間的協作（Collaborative Learning）和個性化輔導。最終落腳點在於：技術是工具，教師的主導性和人文關懷纔是確保學習體驗深度與溫度的關鍵。 結語：教師作為學習生態的設計者 全書最終迴歸到教師的角色定位上。教師不再是知識的單純傳遞者，而是學習環境、評估體係和知識結構的精妙“設計者”（Designer）和“引導者”（Facilitator）。本書旨在激發教育工作者對現有實踐進行持續的反思與審視，鼓勵他們勇於采納基於證據的創新，最終構建齣既符閤時代要求，又根植於教育本質的卓越課堂。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書在結構安排上展現瞭極高的匠心。它不是綫性的、按部就班的介紹，而更像是一個多維度的思維導圖，各個章節之間相互呼應，形成一個有機的整體。尤其令人印象深刻的是作者對“評估”的重新定義。書中強調的評估不再是期末考試分數的高低，而是一個持續的、形成性的過程，它如何能夠反哺到下一次的課堂設計中去，形成一個完美的教學閉環。我曾經在為高階學習者設計挑戰性任務時感到力不從心，但書中關於“項目式學習的微調”那一節，提供瞭一套非常清晰的路徑圖，指導我如何將一個宏大的、似乎遙不可及的任務，分解成一係列可實現的小勝利。這種將宏觀理念落地到微觀操作的能力，是許多教育書籍所欠缺的。每一次閱讀，都會發現新的層次和可以被實踐的細節，仿佛是跟一位經驗豐富、且極富激情的導師進行一對一的深度交流。

評分☆☆☆☆☆

這部作品的視角相當獨特，它似乎沒有拘泥於傳統的教學法條條框框，而是更像是一場深入的、充滿探索精神的“課堂奇遇記”。閱讀過程中，我能清晰地感受到作者對於教育本質的深刻洞察力，那種將冰冷的教學大綱轉化為鮮活、生動學習體驗的魔力。書中描繪的那些課堂場景，不是那種刻闆的、老師在颱上講、學生在下麵記的模式，反而充滿瞭互動、挑戰和意想不到的驚喜。比如，它探討瞭如何利用日常生活中最不起眼的元素來激發學生的語言潛能，這比單純教授語法規則要高明得多。我尤其欣賞作者對於“語境”構建的細緻入微的描述，仿佛手把手教你如何在一片空白的畫布上，用語言的色彩迅速搭建起一個讓學生願意沉浸其中的微觀世界。這種對教學藝術的追求，使得這本書讀起來更像是藝術鑒賞，而非教輔讀物，它拓寬瞭我對“有效教學”邊界的想象空間。那些關於提問藝術的章節，簡直是教科書級彆的示範，如何一個恰到好處的疑問句就能瞬間點燃全班的思考火花，讓人拍案叫絕。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我最初對這類主題的書籍抱有一種審慎的態度，總覺得理論多於實踐，或者全是些老生常談的“經驗之談”。但這本書完全顛覆瞭我的預設。它最吸引人的地方在於其強烈的行動導嚮性和極高的可操作性。作者並沒有停留在宏大的教育哲學層麵，而是紮根於具體的、每日都會麵對的教學睏境，並提供瞭那些經過實戰檢驗的、富有創意的“破解秘籍”。我特彆留意瞭其中關於“差異化教學”的部分，它並非簡單地建議老師要區彆對待不同水平的學生，而是提供瞭一套精巧的工具箱，讓你能夠在同一個課堂時間內，讓快學習者感到挑戰，慢學習者感到被支持。那種對細節的關注，比如課堂節奏的掌控、小組閤作中角色的靈活分配，都體現瞭作者長期一綫教學積纍下來的老道和智慧。讀完之後，我立刻嘗試運用瞭其中幾個關於“即時反饋”的小技巧，效果立竿見影，學生們的參與度明顯提升瞭一個檔次。這絕不是一本隻能擺在書架上做裝飾的書，而是真正能讓你捲起袖子擼起袖子乾起來的實戰手冊。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格非常流暢且富有感染力，它成功地避開瞭學術著作的晦澀和枯燥，讀起來更像是一部關於教育哲學的隨筆，但其內核卻異常紮實。我深感作者在處理復雜教學概念時所展現齣的那種遊刃有餘的功力。例如，在討論如何處理課堂上的“冷場”或“失控”時，作者沒有提供僵硬的SOP（標準操作流程），而是引導讀者去理解學生沉默背後的原因，從而找到更深層的、更有建設性的乾預方式。這種“以人為本”的教學思維貫穿始終。更難能可貴的是，書中對技術融入課堂的探討，沒有盲目推崇最新的電子産品，而是強調技術必須服務於教學目標，如何讓科技成為學習的“催化劑”而非“乾擾源”，這一點在當前環境下顯得尤為重要和清醒。它給我的啓發是，一個優秀的課堂設計，首先是一個優秀的人際交往場景設計，語言學習隻是其外在錶現。

評分☆☆☆☆☆

這本書的“溫度”很高，它能讓你在閱讀時感受到作者對英語教學事業的那份深沉的熱愛和近乎偏執的精益求精。它帶來的不僅僅是技巧的提升，更是一種心態上的重塑。在麵對那些似乎永遠無法被完全“教好”的學生時，這本書提供瞭一種積極的心理框架，讓你學會欣賞每一個微小的進步，並認識到教學本身就是一個不斷自我完善的動態過程。其中對於如何培養學生的“元認知能力”的討論，尤其發人深省，它超越瞭具體語言知識的傳授，觸及瞭如何讓學生成為終身學習者的核心。作者用一種非常溫和但堅定的語氣，鼓勵教師們走齣“舒適區”，去擁抱那些看起來有點混亂但實則充滿生命力的課堂瞬間。總而言之，這是一部能讓資深教師重燃激情、讓新教師少走彎路的“指南針”，它教會我們的，是如何成為一個真正有影響力的課堂設計師，而非僅僅是知識的搬運工。

評分☆☆☆☆☆

還麼看，正版，但願對工作有幫助。

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

買來提升自己的教學水平的，應該會有體會的。

評分☆☆☆☆☆

全英文的， 有挑戰性哦

評分☆☆☆☆☆

快遞給力！

評分☆☆☆☆☆

好

評分☆☆☆☆☆

內容很好，但是好久纔到貨

評分☆☆☆☆☆

很好的教師自我提升指導書

評分☆☆☆☆☆

東西還不錯 湊字給好評～