具体描述
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《教学论》注重专业引领，唤醒学习者的理论意识，提高学术水平。突出实践性，关注课堂教学实践，引用最新的实践案例，重视实践能力的培养。关注主体性，转变以教师讲授为主的观念。以学习者为中心，便于学习者学习。重视可持续性，促进学习者的专业发展，为学习者提供学习资源。内容简介
《教学论》是编者根据多年教学经验，在借鉴国内外同行研究成果的基础上编写而成的。《教学论》以教学基本理论和教学实践为线索，主要介绍教学论学科性质及其发展历史、教学目标、教学主体、教学过程、教学规律与原则、课程理论、教学组织形式、教学模式、教学方法与手段、教学环境、课堂管理、教学评价及教学艺术与风格等内容。《教学论》旨在突出针对性、实践性、主体性和可持续性的特点，因此，在编写过程中采用案例引导、实践课堂等方式突出其实践性，同时也关注教学理论的拓展。
教学理论能否重新焕发生命、能否适应新课程改革需要的关键在于教师能否掌握现代教学理论，使教学理论从“自在”走向“自为”，唤醒教师的理论意识，提升其实践能力。基于上述考虑，《教学论》既可作为高师院校本科生的教材，也可以作为教师自学之用。
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目录
第一章 绪论第一节 教学的含义、地位和作用
一、教学含义的分析
二、教学的地位和作用
第二节 教学论的研究对象与任务
一、教学论的研究对象
二、教学论的任务
三、教学论与课程论的关系
第三节 教学论发展的历史沿革
一、教学论的萌芽阶段(16世纪以前)
二、教学论发展阶段(17世纪－20世纪初)
三、教学论的繁荣阶段(20世纪初－现在)
四、当代教学观的演变趋势
第四节 教学论的基础
一、教学论的哲学基础
二、教学论的心理学基础
三、教学论的文化和社会基础
本章小结
思考与练习
第二章 教学目标
第一节 教学目标概述
一、教学目标的含义
二、教学目标的功能
第二节 当代教学目标分类理论
一、布卢姆的教学目标分类理论
二、加涅的教学目标分类理论
三、新课程三维目标分类
第三节 教学目标的设计与表述
一、教学目标的设计
二、教学目标的表述
三、三维教学目标的设计
本章小结
思考与练习
第三章 教学主体
第一节 教师
一、教师的角色
二、教师的专业素养
三、教师的专业发展
第二节 学生
一、学生的本质特点
二、教师学生观的更新
第三节 师生关系
一、师生关系概述
二、不良师生关系(师生冲突)的表现及解决策略
三、良好师生关系的特点及构建
本章小结
思考与练习
第四章 教学过程
第一节 教学过程概述
一、教学过程的概念
二、教学过程的基本要素
三、教学过程的基本阶段
第二节 教学过程的动力
一、教学过程动力的内涵
二、教学过程动力矛盾说
第三节 教学过程的本质
一、教学过程的本质观
二、教学过程本质研究之慎思
本章小结
思考与练爿
第五章 教学规律与原则
第一节 教学规律
一、教学规律的概念
二、教学规律的来源
三、教学的基本规律
第二节 教学原则
一、教学原则的概念
二、教学原则制定的依据
三、教学原则的作用
四、我国中小学常用的教学原则
本章小结
思考与练习
第六章 课程理论
第一节 课程的概念及课程类型
一、课程的基本概念
二、课程类型
第二节 课程理论流派
一、知识中心课程理论
二、学生中心课程理论
三、社会中心课程理论
第三节 课程标准与课程内容
一、课程标准
二、课程内容
第四节 课程实施与课程开发
一、课程实施
二、课程开发
第五节 课程资源
一、对课程资源的理解
二、课程资源的作用
三、课程资源的开发原则
四、教师是重要的课程资源
本章小结
思考与练习
第七章 教学组织形式
第一节 教学组织形式概述
一、教学组织形式的概念
二、教学组织形式的演变
三、教学组织形式的分类
四、研究教学组织形式的意义
第二节 教学组织形式及其改革趋势
一、教学的基本组织形式——课堂教学
二、教学的辅助形式
三、教学的特殊形式——复式教学
四、教学组织形式的改革
五、教学组织形式的发展趋势
第三节 教学工作的基本环节
一、备课
二、上课
三、作业的布置与批改
四、课外辅导
五、学生学业成绩的检查与评定
第四节 教案与学案的研制
一、教案的研制
二、学案的研制
本章小结
思考与练习
第八章 教学模式
第一节 教学模式概述
一、教学模式的概念
二、教学模式的结构
三、教学模式的特点
四、教学模式的功能
第二节 当代国外教学模式简介
一、范例教学模式
二、抛锚式教学模式
三、发现学习教学模式
四、掌握学习教学模式
五、暗示教学模式
六、非指导性教学模式
第三节 我国教学模式简介
一、传递－接受教学模式
二、引导－发现教学模式
三、情境－陶冶教学模式
四、目标－导控教学模式
五、自学－辅导式教学模式
第四节 教学模式的发展趋势与应用
一、教学模式的演变
二、教学模式的发展趋势
三、教学模式的选择运用
本章小结
思考与练习
第九章 教学方法与手段
第一节 教学方法的概念与选用
一、教学方法的概念
二、常用的教学方法
第二节 现代化教学手段
一、现代化教学手段的发展及含义
二、现代化教学手段的特点和作用
第三节 学习方式的变革
一、学习方式的发展
二、新课程倡导的学习方式
三、学习方法的指导
本章小结
思考与练习
第十章 教学环境
第一节 教学环境概述
一、教学环境的概念
二、教学环境的特点
三、教学环境的功能
第二节 教学环境的设计与优化
一、教学环境设计与优化的基本依据
二、教学环境设计与优化的基本原则
三、现代教学环境设计与优化的理念
四、教学环境设计与优化的基本策略
五、我国中学教学环境设计与优化的宏观思考
本章小结
思考与练习
第十一章 课堂管理
第一节 课堂管理概述
一、课堂管理的主体
二、课堂管理的功能
第二节 课堂规则
一、课堂规则概述
二、课堂规则的制定
三、课堂规则形成的方法
第三节 课堂环境管理
一、课堂物质环境管理
二、课堂社会心理环境管理
第四节 课堂问题行为管理
一、课堂问题行为的类型
二、课堂问题行为产生的原因
三、课堂问题行为的管理策略
本章小结
思考与练习
第十二章 教学评价
第一节 教学评价概述
一、 教学评价的含义
二、教学评价的功能
三、教学评价的原则
第二节 教学评价的类型
一、相对评价、绝对评价和个体内差异评价
二、诊断性评价、形成性评价、发展性评价和总结性评价
三、他人评价和自我评价
四、单项评价和综合评价
第三节 教学评价的内容和指标体系
一、教学评价指标体系的建立
二、课堂教学评价
三、备课、辅导、作业布置与批改和学业成就的评价
第四节 教学评价的步骤与方法
一、教学评价的步骤
二、教学评价的方法
本章小结
思考与练习
第十三章 教学艺术与风格
第一节 教学艺术概述
一、教学艺术的含义
二、教学艺术的特点
三、教学艺术的功能
四、教学艺术形成对教师的意义
第二节 课堂教学艺术
一、导课艺术
二、组织艺术
三、语言艺术
四、提问艺术
五、板书艺术
六、结课艺术
七、非语言艺术
第三节 教学风格
一、教学风格的含义
二、教学风格的特征
三、教学风格的形成过程
四、教学风格的形成途径与方法
本章小结
思考与练习
参考文献
精彩书摘
课程的具体实施者及具体作用者在课程实施的过程中是按着程序来进行的，在这个程序中，个体经验、感受、判断的介入问题并没有得到应有的重视，虽然在客观上，个体的经验、感受、判断总是要或多或少地介入，没有个体经验、感受、判断介入的教学过程是不存在的，但介入的程度却远远不够。只有个体经验、感受、判断充分介入的知识才是个体的知识，印象深刻的知识，否则永远是人类的知识，别人的知识。以前的课程实施在取向上多数是忠实的，师生互动取向的课程实施不会太多，而师生创生性取向的课程实施几乎是不存在的。这样，作为课程的具体实施者——教师，在具体的课堂教学活动中扮演的主要角色就是“工具”，一个把由学科专家和课程专家选择、编制、设计的人类经验按着一定程序传递给学生的“工具”。而作为课程具体作用者的学生，在接受教育的过程中，扮演的基本上是个“容器”。教学过程仅仅是一个知识的传输过程，在忽视个体经验、感受、判断的同时，也影响了科学知识的发展。从这个角度看，教育的作用也由创造知识、发展文明变成复制知识、传承文明。可见，课程资源的作用是巨大的，应该成为课程改革在实践层面的突破口。根据课程改革实施的计划，2004.年和2005年秋季，义务教育阶段和高中阶段分别推广新课程。到2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系。根据我们的理解，教师的新课程改革培训及新教材的全面推广使用基本完成，接下来就看新课程的具体实施了，说的再详细一点，就是教师如何教的问题了。可事实并不理想，在调研中发现，很多学校在教学实践层面并没有发生实质性的变化。课本换了，新课程改革理论也学完了，但教师的教学方式及学生的学习方式并没有多大实质上的变化，基本上依然如故。甚至还有这样的情况发生：要么用老版教材，要么不知道怎么教。产生这种情况的原因很多，但有两点是不容忽视的：一是传统的教学方式已经模式化；二是课程资源的开发利用不够。解决这一问题的最终途径就是开发利用课程资源，用大量、适切、师生都熟悉的课程资源来丰富课堂教学，进而改变传统的教学方式，使开发利用课程资源的过程与教学方式的改变过程同步。否则，学生掌握的知识量与以前相比在同一年段少了许多，而应该发展的能力又没有得到提高，这是非常可怕的。因此，课程资源的开发利用应该成为基础教育阶段所有学校研究的重要课题，应该成为教师专业发展的出发点，应该成为学校发展的持续行为。现在只要是办学条件好点的学校，几乎都有研究课题。
三、课程资源的开发原则
从理论层面上看，一个总的原则是服务性。这个服务性原则体现在以下两个方面。
（1）必须为师生的个性化发展服务，这是课程资源开发利用的出发点。主要体现在校本课程的开发建设上，通过校本课程的开发与建设，使师生有个性，学校有特色。每个师生个体都有其自身的资源优势，这是个体发展的自然基础，也是个性化发展的起点，亦是师生个体作为课程资源被开发时必须首先正视的问题。在此基础之上再选择开发与利用其他有利于自身发展的一切课程资源，最终实现师生的个性化发展，充分体现以人为本的新课程改革理念。
前言/序言
随着社会的发展与进步，教学理论面临新的机遇与挑战。一方面重建本土文化特色的教学论体系呼声不断高涨，传统教学论体系面临严峻的挑战；另一个方面，如火如荼的第八次课程改革在实践领域为教学理论发展增添了新的活力，理论与实践的融合与发展成为教学理论发展的基本走向。教学理论能否重新焕发生命、能否适应新课程改革需要的关键在于教师能否掌握现代教学理论，提升实践能力。我们希望通过本书，为教师提供一个基本的理论框架。基于上述考虑，本书突出以下几个特点：①针对性。舍弃大而全的教学观念，把立足点放在中学，为学习者提供更多的理论和实践指导。②实践性。从“教材”转向“学材”是教材编写的取向，在编写过程中遵循了这种理念。实践性主要体现在：第一，编写体例上，打破全篇叙述式的死板模式，增加了本章学习目标、核心概念、学习指导等栏目，便于学习者自学；第二，在内容上引用最新的实践案例，为学习者提供学习的思路。③主体性。在编写过程中，我们转变了以教师讲授为主的观念，关注学习者的主体性。在具体内容中增加了典型案例，供学习者学习借鉴。在每章的后面增加了实践课堂环节，为学习者提供了施展才华的舞台。④可持续性。为了使学习者了解更多的信息，增加了推荐阅读、拓展阅读栏目，便于学习者拓展知识领域，开扩视野。本书是教师教育系列教材之一，主要面向师范院校本科生或在职教师。
本书是吉林师范大学教育科学学院教师集体智慧的结晶。具体分工如下：李朝辉、刘妍（前言、第一章），李虹（第二章），刘树仁、田宏伟（第三章），马军（第四章），纪国和、王传明（第五章），于成业（第六章），宋丽霞（第七章），宋立华（第八章），李朝辉、张丽娟（第九章），王丽娟（第十章），龚冬梅（第十一章），王志彦（第十二章），李卓（第十三章）。李朝辉任主编，王志彦、谢翌任副主编，李朝辉、王志彦负责全书的策划、组织与统稿工作。在本书的编写过程中，得到吉林师范大学有关领导的支持与关心，清华大学出版社的编辑以及相关人员对本书的出版给予了大力支持，在此一并表示感谢。
本书在编写过程中，参考和借鉴了国内同行和兄弟院校的相关成果，在此对他们表示深深的谢意。由于编者水平有限，疏漏之处在所难免，恳请广大读者批评指正。
用户评价
这本书给我的感觉，就像是在迷雾中找到了一盏明灯。我一直觉得，教学是一件“摸着石头过河”的事情，很多时候，我只能依靠经验来判断。而这本书，为我提供了一个系统性的理论框架，让我能够更加清晰地认识教学的本质，理解教学的规律，并掌握教学的科学方法。书中关于“学习理论在教学中的应用”的阐述，让我对不同的学习理论有了更深刻的理解，并学会如何将这些理论转化为实际的教学策略。比如，在分析“认知负荷理论”时，书中提供了如何设计能够减少认知负荷的教学材料的建议，这对我来说非常实用。我还对书中关于“教学资源的设计与利用”的论述印象深刻。作者强调，教学资源的选择和利用，直接影响教学效果。书中提供的“教学资源评估模型”，为我如何筛选和优化教学资源提供了指导。这本书，让我从一个“经验主义”的教师，逐步走向一个“实证主义”的教师。它让我不再仅仅依靠直觉，而是能够运用科学的理论和方法来指导自己的教学实践。
评分这本《教师教育系列教材：教学论》给我带来的，是一种“醍醐灌顶”的感受。我一直以为，教学是一件很“自然”的事情，只要有爱心和耐心，就能成为一名好老师。读了这本书，我才明白，教学是一门需要系统学习和深入研究的科学。书中关于“教学的心理学基础”的论述，让我对学生的学习心理有了更深刻的理解。比如，关于“动机理论”的阐释，让我明白了如何通过外部激励和内部激励来激发学生的学习兴趣。书中提供的“动机激发策略矩阵”，对我来说是非常实用的工具。我还对书中关于“教学过程的阶段性”的分析印象深刻。作者将教学过程划分为不同的阶段，并针对每个阶段提出了相应的教学任务和策略。这让我意识到，教学不是一蹴而就的，而是需要分步实施，循序渐进的。书中关于“有效提问的艺术”的探讨，也让我受益匪浅。我过去常常陷入“单向输出”的课堂模式，而这本书让我认识到，提问是引导学生思考、促进深度学习的关键。它提供的“提问类型分析”和“提问技巧指导”，为我改进课堂提问提供了具体方法。
评分作为一名有着多年教学经验的资深教师，我一直认为教学是一门艺术，也是一门科学。然而，随着教育改革的深入和学生认知特点的变化，我深感自己的教学方法需要不断更新和提升。这本书就像是一股清流，为我带来了全新的视角和深刻的启发。书中对“教学目标的设计”进行了详尽的阐述，尤其是在“认知目标、情感目标和技能目标的协调与统一”方面，给出了非常具有操作性的方法。我过去往往更侧重于知识技能的传授，而忽略了情感和价值观的培养。这本书让我意识到，一个完整的教学目标应该包含这三个维度，并且要相互促进，协同发展。我特别欣赏书中对“教学方法的多样性与适切性”的分析，作者不仅罗列了各种经典的教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，更重要的是，他强调了方法的选择需要根据教学内容、学生特点以及教学目标来决定，不存在绝对最优的方法，只有最适切的方法。书中提供的“教学方法选择的决策树”模型，对我来说是极具参考价值的工具。此外，书中对“课堂管理”的论述也让我耳目一新。以往的课堂管理更多的是基于纪律约束，而这本书则从“营造积极的学习氛围”、“建立有效的师生互动”、“激发学生的内在动机”等角度出发，提出了更加人性化和高效的管理策略。我深刻体会到，好的课堂管理不是压制，而是引导，是建立在尊重和理解基础上的有效沟通。这本书让我对教学的理解上升到了一个新的高度，它不仅关注“教什么”，更关注“如何教”，以及“为什么这样教”。
评分我是一名在教育一线工作了二十多年的教师，经历了中国教育的几次大的变革，也见证了教学理念的不断发展。这本书，与其说是一本教材，不如说是一部教学的“百科全书”。它系统地梳理了教学论的发展脉络，从古代的教育思想，到近代的教学理论，再到当代的教育实践，都做了精辟的论述。我尤其被书中关于“教学评价的历史演变”那一章节所吸引。作者清晰地勾勒出了评价方式从单一的选拔性评价，到多元的形成性评价的转变过程，以及这种转变背后所蕴含的教育理念的深刻变革。这本书让我明白了，为什么在当前的教育环境下，我们越来越强调对学生过程性表现的关注，为什么评价不仅仅是为了甄别，更是为了促进学习。书中对“教育技术在教学中的应用”的探讨，也让我受益匪浅。我过去对信息技术在教学中的应用，一直停留在比较浅显的层面，而这本书则深入分析了信息技术如何赋能教学，如何改变教学模式，如何提升教学效率。例如，书中关于“翻转课堂”、“混合式学习”等模式的介绍，让我看到了未来教学的可能性。这本书的理论深度和实践指导性并存，既有宏观的理论框架，也有微观的操作建议，对于我这样的老教师来说，既是对已有知识的梳理和升华，也是对未来教学方向的引领。
评分我一直觉得，教学是一门“做中学”的艺术，但这本书让我看到了“做中学”背后的科学原理。它以一种非常严谨和系统的方式，解读了教学的“道”与“术”。书中对“教学规律的探索”进行了深入的分析，从微观的个体学习规律，到宏观的群体教学规律，都做了详尽的论述。作者在分析“教学的系统性”时，将教学比作一个复杂的生态系统，强调了各个要素之间的相互影响和协调统一。这一点让我对教学有了更全面的认识。我特别欣赏书中关于“教学方法创新”的探讨。它鼓励教师在继承优秀传统教学方法的基础上，不断探索和创新，以适应时代发展的需求。书中提出的“教学方法创新路径分析”，为我提供了思路。同时，书中对“教学评价的效能性”的论述，也让我耳目一新。作者强调，教学评价的最终目的，是促进学生的学习和发展，而不是仅仅为了分数。书中提供的“评价反馈的优化策略”，为我改进评价工作提供了具体指导。这本书，让我从一个“实践者”向“研究者”迈进，为我未来的教学发展提供了坚实的基础。
评分不得不说，这本书让我对“教师”这个职业有了全新的认识。在我看来，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生成长道路上的引路人，是学生精神世界的塑造者。这本书恰恰从“教学育人”的更高层面，阐述了教学论的意义。书中关于“情感教育在教学中的作用”的论述，让我意识到，情感的投入对于教学的成功至关重要。作者强调，教师不仅要关注学生的认知发展，更要关注学生的情感体验，要营造一个充满爱和尊重的学习环境。书中提供的“情感共鸣策略”，让我明白了如何与学生建立良好的师生关系。我还对书中关于“价值引领的教学”的分析印象深刻。作者强调，教学不仅仅是知识的传递，更是价值观的塑造。教师应该在教学过程中，潜移默化地将积极的价值观传递给学生。书中提供的“价值渗透的教学设计”，为我指明了方向。这本书让我认识到，教学的最高境界，是“润物细无声”，是让学生在不知不觉中获得成长。它让我对教师职业有了更深的敬意，也对未来的教学有了更明确的使命感。
评分说实话，一开始拿到这本书，我对“教学论”这个词本身是有些敬畏的。总觉得它离我们日常的教学实践有点距离，好像是象牙塔里的理论。但读完之后，我发现我的看法完全改变了。这本书就像一座桥梁，把那些看似高深的理论，一点点地、耐心地引向了我们实际的课堂。作者的语言非常朴实，却又充满了智慧。他用了很多生动的例子，比如讲到“教学的反思”时，他用了一个“侦探破案”的比喻，让我一下子就明白了反思的重要性，以及如何去进行有效的反思。书中关于“教师的角色定位”的部分，也让我深思。从“知识的权威者”到“学习的引导者”，再到“学习的伙伴”，这个转变过程，我感同身受。它不仅仅是角色上的转变，更是教学理念上的根本性突破。我尤其喜欢书中关于“学习共同体”的章节，它打破了我以往对“小组合作”的刻板印象，让我看到了如何在课堂中真正建立起一个积极互动的学习社群，让每个学生都能在共同体中找到归属感和价值感。这本书的价值在于，它让你在阅读的过程中，不断地与自己的教学经验进行对话，不断地产生新的思考。它不会给你现成的答案，而是启发你去寻找属于自己的答案。
评分这本书真是让人眼前一亮，初次翻开，就被它厚实的封面和严谨的排版吸引。我是一名刚入职不久的教师，对于教学论这个概念，之前虽然有所耳闻，但总觉得有些遥远和抽象。读了这本书，我才真正理解了教学论的意义所在。它不像我以前想象的那样，只是一些枯燥的理论堆砌，而是深入浅出地阐述了教学的本质、原则、方法和评价。尤其是书中关于“教学过程的本质”那一部分，作者用生动形象的比喻，将复杂的概念变得易于理解。我尤其喜欢作者在论述“知识的传递与建构”时，所提出的“引导式建构”的教学模式。这与我以往依赖的“填鸭式”教学形成了鲜明的对比。书中详细分析了建构主义理论在教学实践中的应用，提供了大量的案例和操作建议，让我在理论学习的同时，也能清晰地勾勒出如何在课堂中具体实施。比如，如何设计一个能够激发学生主动探索的教学环节，如何引导学生在合作中学习，如何通过提问来促进深度思考，这些都让我受益匪浅。我还注意到书中对于“教学评价”的论述，打破了以往仅仅依靠考试分数的单一评价模式，提出了更加多元化的评价体系，包括过程性评价、表现性评价等，这对于我来说是非常宝贵的指导。这本书让我重新审视了自己过去的教学行为，也为我未来的教学指明了方向。它不仅仅是一本书，更像是一位经验丰富的导师，陪伴着我成长，让我对教师这个职业有了更深刻的理解和更坚定的信念。
评分我是一名正在攻读教育学硕士的学生，在学习过程中，理论与实践的结合一直是我比较困扰的问题。这本书的出现，恰好解决了我的燃眉之急。它以一种非常系统和宏观的视角，为我构建了整个教学论的知识体系。书中对“教学的哲学基础”的探讨，让我理解了不同教育哲学思想如何影响教学实践。比如，它清晰地解释了进步主义教育思想与传统教育思想的区别，以及这种区别如何在课堂教学中体现出来。这对于我理解教育的深层逻辑非常有帮助。同时，书中对“教学范式”的演变进行了梳理，从行为主义到认知主义，再到建构主义，让我清晰地看到了不同理论如何塑造了不同的教学模式。我还特别喜欢书中关于“教师专业发展的路径”的分析。作者详细阐述了教师从新手到专家的成长过程，以及在这个过程中，需要具备哪些核心素养和能力。这为我未来的职业规划提供了清晰的指引。这本书的语言流畅，逻辑严谨，结构清晰，非常适合作为教育学专业学生的入门读物。它不仅帮助我巩固了课堂上学到的知识，更激发了我对教学研究的浓厚兴趣。
评分这本书给我带来的，是一种“焕然一新”的感觉。我一直觉得，教师的成长是一个不断学习和反思的过程，而这本书，无疑为我提供了非常强大的学习和反思的“工具箱”。书中关于“学习者特征分析”的部分，非常细致地分析了不同年龄段、不同学习风格的学生在认知、情感、动机等方面的差异，以及如何根据这些差异来设计和调整教学。这一点对我帮助很大，因为我一直面临着如何在差异化的课堂中，让每个学生都得到有效发展的挑战。书中提供的“学习者需求评估模型”，为我提供了一个系统性的分析框架。同时，书中对“教学设计原则”的阐述，也让我更加系统地理解了如何进行有效的教学设计。从宏观的教学目标制定，到微观的教学活动安排，再到教学资源的整合，都做到了条理清晰，逻辑严谨。我特别欣赏书中关于“教学效果的评估与反馈”的论述。作者强调了反馈的重要性，以及如何提供有建设性的反馈，来帮助学生改进学习。这本书，让我从一个“经验主义”的教师，逐渐转向一个“研究型”的教师。它不仅仅是理论的灌输，更是对教学实践的深刻反思和对未来教学方向的指引。
评分a学习方式的变b革 第二节d 二、诊断性评价、形成性评g价、发展性评价和总结性评j价 本章小结l 第二节 四n、当代教学观o的演变趋势 教s学目标 三、t新课程三维目标分类 教学主v体 二、教师学生观的更新 二、教学过程动力矛盾说 教学规律 四、我国中小学常用的教学原则 第二节 四、教师是重要的课程资源 三、教学组织形式的分类 二、学案的研制 三、教学模式Q的特点 教学模式的发展趋势与应用 教学方V法的概念与选W用 二、新课程倡导的学习方式
评分a学习方式的变b革 第二节d 二、诊断性评价、形成性评g价、发展性评价和总结性评j价 本章小结l 第二节 四n、当代教学观o的演变趋势 教s学目标 三、t新课程三维目标分类 教学主v体 二、教师学生观的更新 二、教学过程动力矛盾说 教学规律 四、我国中小学常用的教学原则 第二节 四、教师是重要的课程资源 三、教学组织形式的分类 二、学案的研制 三、教学模式Q的特点 教学模式的发展趋势与应用 教学方V法的概念与选W用 二、新课程倡导的学习方式
评分2、核对入椁物件的单子。《礼记·杂记》：“荐马者哭踊，出乃包奠而读书。” 孔颖达 疏：“书，谓凡送亡者賵入椁之物书也。读之者，省录之也。”
评分3、宣读盟辞。《谷梁传·僖公九年》：“葵丘之会，陈牲而不杀，读书加于牲上，壹明天子之禁。”
评分人的一生中之所以能不断提高，与其始终如一的学习是分不开的，所谓活到老学到老，庄子说，吾生也有涯，而知无涯。知识是没有穷尽的，坚持学习让人始终处于不败之地。反之，没有知识的不断补充和积累，人便会落后于时代。歌德说过，谁落后于时代，就将承受那个时代所有的痛苦。特别是在现今知识爆炸的年代里，不能接触新的知识便会被时代所淘汰。 对于我们学习新的知识来面对新的挑战，更是不可忽视的。它能提供我们精神动力和智力支持。正如高尔基所说，没有任何力量比知识更强大，用知识武装起来的人是不可战胜的。 一、读书可以让我们站在更高的高度来看问题，从而少犯错误，少走弯路。 牛顿说过他能取得如此巨大的成就，是因为站在巨人的肩上看得更远，科学巨人的虚怀若谷自然值得我们学习，我们还可以从中学到更有价值的东西。书籍对于整个人类的关系，好比记忆对于个人的关系。书籍记录了人类的历史，记录了所有的新发现，记载了古今历代所积累的知识和经验。只有认真的学习前人的经验和理论，才能在一个更高的高度上来看问题，不再犯同样的错误，并有一个较高的起点。书本是前人智慧的结晶，是他们的研究成果和经验的体现，通过对他们的学习，发现对自己有用的东西。在前人经验的基础上来不断的完善自己，大大的促进了个人的成长。在很大程度上可以这样说，人类社会的延续和发展，也是这样来实现的。试想，如果每个人都是从头开始，那么，无论多么伟大的人，做出多么大的贡献，人类社会最终还是在原地踏步。由此更可见读书的重要性了。 二、读书开阔人的视野 书本中的知识可谓是包罗万象，他能拓宽我们的视野，让我们的知识更全面。从而能够更深刻的思考问题，事物都是广泛联系的，现代的许多实践都证明了各种信息的相关性，如果只知道一个领域的信息，必然会有碍于自身的发展，掌握更多方面的知识，才能使未来的不确定风险降至最低。就像做股票的人都应了解当今的政治经济形势，以便能更好的分析股票走势一样。研究物理学的学者们都要有一定的化学和其他基础，才能有所成就。记得一位诺贝尔获奖者在复旦做讲演时就曾说过，现代科学已没有明显的界限，你必须对相关的科学都有所了解才行。在这方面，伟大的导师恩格斯就是一位广泛学习的典范，他虽然只上过中学，但由于他发奋读书，十九岁时就能用十二种语言说话和写文章，在参加工作实践后，他也没有间断过学习和研究，从而被马克斯称为一部真正的百科全书。广博渊深的知识，对恩格斯指导国际共产主义运动和准确的传播科学共产主义理论有很大的帮助。 从它的经历中，我们可以体会到知识的力量，更能体会到书本做为人类掌握知识力量的有力武器的巨大作用。 三、读书有助于我们树立正确的人生观 人生来无善亦无恶，关键是正确的引导。在人的成长过程中，有一位良师益友就能起到很积极的作用，书本就是这样的一位。一本好书就如一个好的导师，它能教你如何做人，做一个于己于社会都有用的人。书籍能安慰我们的心灵，使我们摆脱悲哀和痛苦的羁绊；书籍可以使枯燥乏味的岁月化为令人愉快的时光。书必将各种信念注入我们的脑海，使我们充满崇高的欢乐和思想，从而使我们入神忘情，灵魂升华。[BJTJ]，[NRJJ]，[ZZ]写的书确实值得一读。京东的快递也很给力。
评分质量很好，很不错质量很好，很不错
评分很不错的书籍学习学习学习学习学习
评分教学环境 课堂环境管理 教学评价的类型b 二、组织艺术 （1）必须为师生的个性化发展服务，d这是课程资源开发利用的出发点。主要体现在校本课程的开发建设上，通过校本课程的开发与建设，g使师生有g个性，学校有特色。每个师生个体都有其自身的资源优势，这是个体发展的自然基础，也是个性化发j展的起j点，亦是师生个体作为课程资源被开发时必须首先正视的问题。在此基础之上再选择开发与利用其他有m利于自m身发展
评分内容很美的一本书，读完以后心旷神怡
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