具體描述
編輯推薦
課程論是高師院校教育專業大學本科學生必修的專業基礎課。該學科所研究的課程理論與實踐問題，是當前我國深化教育改革、全麵推進素質教育的核心問題，也是世界各國共同關注的熱點問題。全書共分12個章節，具體內容包括課程理論史、課程設計、課程組織、課程組織、課程實施等。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關工作的人員作為參考用書使用。
內容簡介
本教材具有以下特色：
1.時代性與基礎性相結閤。強調內容的科學性，密切關注21世紀課程論學科發展的新進展，關注研究的熱點問題及現狀，引介國內外一些研究成果，以體現教材的時代性。
2.加強學理性。基本概念、要點概括明晰，論證有一定的深度和普適性，觀點防止褊狹。在闡明現代課程論基本理論的基礎上，力求反映當前學術爭論，以加強研究的針對性、批判性；既有對當前研究的新見解、新觀點及發展新趨勢的把握，又有強的曆史感，將問題放在曆史發展過程中去剖析其實質。
3.加強對現實問題的針對性。關注我國新一輪基礎教育課程改革提齣的新的課程理念，關注課程設計、課程目標、課程內容、課程實施、課程管理、課程開發、課程評價等問題所作的探討，使理論與實際相結閤，通過實證分析，加強理論對課程實踐的解釋力。
4.體現研究性學習的特點，以培養學生自主學習的意識和主動探究的能力。
5.語言文字的通俗性。力求摒棄煩瑣、冗長、枯燥的敘述，力求遵循實事求是的科學態度和嚴謹求實的學術規範。文字力求精練和簡潔。除文字形式外，還引證一些相關的數據、圖錶、案例等，以增加教材的可讀性。
目錄
第一章 緒論
第一節 課程論的旨趣
第二節 課程論的形成與發展
第三節 課程研究方法論
第二章 課程理論史
第一節 西方課程理論的古典形態與現代模式
第二節 中國課程理論的古典形態與現代建構
第三章 課程設計
第一節 課程設計概述
第二節 課程設計的基礎
第三節 課程設計的模式
第四節 課程設計的內容構成
第五節 我國課程設計的特點和發展趨勢
第四章 課程目標
第一節 課程目標概述
第二節 課程目標體係的構建
第三節 課程目標的敘寫
第五章 課程內容
第一節 課程內容概述
第二節 課程知識的性質與課程內容的構成
第三節 課程內容的選擇
第四節 課程內容的組織
第六章 課程組織
第一節 課程組織概述
第二節 範圍：課程的水平組織
第三節 課程橫嚮組織的原則--均衡性
第四節 序列：課程的縱嚮組織
第五節 課程範圍和序列的整閤
第七章 課程實施
第一節 課程實施概述
第二節 課程實施的層次
第三節 課程實施的策略
第四節 課程實施水平的測量與評價
第八章 課程管理
第一節 課程管理的概念與製度沿革
第二節 課程管理的內容與職能
第三節 三級課程管理體製
第四節 從課程管理到課程領導--國際課程管理的發展趨勢
第九章 課程開發
第一節 課程開發模式
第二節 三類課程開發
第三節 校本課程開發
第十章 課程評價
第一節 課程評價的分析框架
第二節 課程評價的模式
第三節 課程評價的實踐
第四節 課程評價的子係統
第五節 課程評價的元評價
第十一章 課程研究
第一節 西方課程研究的基本範式及其價值取嚮
第二節 我國課程研究的現狀和方法論反思
第三節 課程研究的未來展望
第十二章 現代課程理論的發展趨勢
第一節 現代課程理論發展的時代背景
第二節 課程理論發展的未來走嚮
精彩書摘
第一章 緒論
第一節 課程論的旨趣
一、課程論的研究對象
課程論的研究對象是課程問題。所謂課程問題，是指反映到研究者頭腦中的、需要探明和解決的課程實際矛盾和理論疑難。
課程事實和課程現象是客觀的存在，隻有當人們把這些客觀存在納入自己的意識之中，發現其中的問題和矛盾的時候，纔會産生探究問題、解決矛盾的動機並轉化成相應的行動；反之，如果人們麵對著課程的事實和現象，卻沒有發現存在什麼問題和矛盾，也就沒有探究問題、解決矛盾的意圖和動力瞭。課程事實和課程現象是紛繁復雜的，課程研究不可能盲目地、不分主次地對所有的課程事實和課程現象進行研究，而是要透過形形色色的課程現象，抓住其中的關鍵問題和主要矛盾展開研究，纔能使研究取得實質性的進展，使人們對課程問題及課程本質的認識更加清晰，進而提高課程實踐的針對性和實效性。所以，課程事實和課程現象不是課程研究的對象。
課程規律是課程內部本質的、必然的聯係，是隱含瞭課程現象背後的本質。課程研究的目的就是要認識課程現象，探究課程問題，揭示課程規律，從而為課程實踐提供思想上、理論上的指導。由此可見，課程規律也不是課程研究的對象，而是課程研究的目的。
課程問題的存在與其他教育問題的存在一樣，不僅是教育事實的存在，而且同時具有教育價值的存在，課程問題是事實與價值的統一。教育事實是客觀存在的，麵對紛繁復雜的教育事實和現象，人們要將某一事實或現象作為自己的研究對象，總是與人的主觀意誌發生聯係。也就是說，作為主體的人總是依據一定的價值觀念、思維方式等來認識和思考所麵對的研究對象，作為主體的人總是齣於一定的需要來開展某種研究工作。所以，作為研究對象的教育問題（包括課程問題），既有事實的一麵，也有價值的一麵，通常由於價值判斷的不同，影響到對事實的認識和理解。例如，對課程概念的理解，由於人們對教育價值的認識不一緻，對課程的功能定位也不一樣，所以對課程概念的內涵與外延有著不同的認識。由此，對這種事實與價值相統一的課程問題的關注存在著差異，構成瞭不同的研究流派。總之，作為課程論研究對象的是事實與價值相統一的課程問題。
用戶評價
翻閱《課程論》這本書，我仿佛踏入瞭一個精心構建的教育思想迷宮，每一步都充滿瞭探索的樂趣和智識的挑戰。作為一本高等師範院校的教材，它並未如我預想般刻闆，反而以其獨到的視角和深刻的洞察，引導我重新審視“課程”的內涵與外延。 書中對課程理論發展曆程的梳理，並非簡單的綫性敘事，而是充滿瞭辯證的思考。作者深入分析瞭不同課程理論之間的碰撞與融閤，以及它們如何反映瞭不同曆史時期教育思想的變遷。例如，對“學科中心課程”與“經驗中心課程”的對比分析，我不僅看到瞭知識傳授模式的轉變，更理解瞭教育目標從側重知識掌握到側重學生發展的深刻轉變。這種梳理，讓我不再拘泥於單一的課程理論，而是能夠站在更高的平颱，整閤不同的思想精髓。 令我印象深刻的是，書中對課程內容的選擇與組織，進行瞭極其細緻的探討。作者不僅僅關注“教什麼”，更引導我去思考“為什麼教”以及“如何組織”。“隱性課程”的概念，更是讓我如夢初醒，意識到學校環境、教師行為、同學互動等非顯性因素，同樣在潛移默化地影響著學生的成長。這促使我開始反思，如何在教學設計中，更周全地考慮課程的全麵影響，避免無意識的負麵傳遞。 書中對於課程實施的論述，充滿瞭現實的智慧。作者並沒有迴避課程實施過程中的種種睏難，比如教師的理念轉變、資源的支持、傢長的理解等，而是深入分析瞭這些挑戰的根源，並提齣瞭一係列具有可操作性的建議。這種“實事求是”的論述，讓我明白，一門好的課程，其價值不僅僅體現在理論設計上，更關鍵在於能否在復雜的現實環境中落地生根，並持續發揮其應有的教育功能。 尤其令我贊賞的是，書中關於課程評價的章節。它不僅僅是對各種評價方式的介紹，更重要的是，它引導我去思考評價的目的和功能。評價的目的是為瞭促進學生的學習，而非僅僅是分數。作者對形成性評價、總結性評價以及過程性評價的深入闡釋，都為我提供瞭寶貴的實踐思路，讓我能夠更科學、更有效地對學生的學習過程和結果進行評估。 《課程論》這本書，讓我對“課程”這個概念有瞭更立體、更深刻的認識。它不再是僵化的教學大綱，而是充滿瞭生命力的教育實踐。它讓我明白瞭，作為一名未來的教育者，需要具備的不僅僅是教學技能，更重要的是教育的視野、理論的深度以及反思的能力。 這本書為我打開瞭一扇通往更廣闊教育視野的大門。它讓我看到瞭，如何從更宏觀的層麵去理解教育，如何將教育理念轉化為具體的教學實踐，如何成為一名真正能夠點燃學生學習熱情、引導學生全麵發展的教育者。 它不僅僅是一本教材，更像是一位經驗豐富的老者，用智慧的語言，為我勾勒齣教育的未來藍圖。
評分初次翻開《課程論》，我本以為會是一本枯燥、學術性極強的理論著作，畢竟“高等師範院校專業基礎課教材”的標簽擺在那裏，總讓人聯想到晦澀的術語和繁復的論證。然而，齣乎意料的是，這本書所展現齣的深度和廣度，以及作者在梳理和闡述過程中所展現齣的耐心與細膩，讓我眼前一亮。 它不像我之前讀過的某些教材，僅僅是羅列概念、模型，然後要求讀者死記硬背。這本書更像是一位經驗豐富的導師，循循善誘地引導我一步步深入課程設計的復雜世界。從課程的本質是什麼，到課程是如何形成的，再到課程如何被實施和評估，每一個環節都被拆解得非常清晰，並且用大量的案例和研究來佐證。我尤其欣賞作者在探討不同課程理論時，不僅僅是介紹其核心觀點，更重要的是分析瞭這些理論産生的曆史背景、它們之間的聯係與區彆，以及它們在實踐中可能遇到的挑戰。這讓我不隻是在學習“是什麼”，更是在理解“為什麼”和“如何做”。 比如，在講到課程設計的基本要素時，作者並沒有止步於簡單的“目標、內容、方法、評價”四要素，而是深入探討瞭每一個要素背後的哲學思考和教育理念。例如，關於課程目標的設定，書中詳細分析瞭行為主義、建構主義等不同教育哲學如何影響目標的錶述方式和側重點，這讓我深刻認識到，即使是看似簡單的“學習目標”，背後也蘊含著復雜的理論選擇。 再比如，書中關於課程內容選擇的論述，不僅僅停留在“知識性”和“技能性”的區分，而是引入瞭“隱性課程”、“潛在課程”等概念，引導讀者思考哪些知識和能力是課程明確傳達的，哪些是在教學過程中不知不覺傳遞的，以及哪些是學生在學習過程中自行構建的。這種多層次的視角，讓我對課程內容的理解發生瞭根本性的轉變，不再局限於課本上的文字，而是將其視為一個更廣闊的教育生態係統。 這本書最讓我受益匪淺的地方在於，它並沒有給齣一個放之四海而皆準的“最優課程模式”，而是強調瞭課程設計的“情境性”和“動態性”。作者反復強調，任何課程設計都必須結閤具體的教育目標、學習者特點、教學資源以及社會文化背景。這意味著，作為一名未來的教育者，我不能照搬現成的模式，而是需要培養一種批判性思維和靈活應變的能力，根據實際情況做齣最閤適的決策。 書中對不同課程發展流派的梳理也極具啓發性。從早期的“學科中心”到後來的“經驗中心”、“社會中心”，再到如今更加強調“學習者中心”和“能力本位”的趨勢，作者清晰地勾勒齣瞭課程思想演變的軌跡。更重要的是，他並沒有簡單地褒貶某個流派，而是客觀地分析瞭各種流派的優勢與局限，以及它們如何相互影響、融閤。這使得我在麵對復雜的課程改革和實踐時，能夠更加理性地看待不同的觀點，並從中汲取養分。 我尤其喜歡書中關於“教學法與課程的關係”的探討。很多時候，我們容易將教學法和課程割裂開來，認為課程是“做什麼”，教學法是“怎麼做”。但這本書卻深刻地揭示瞭兩者之間密不可分的聯係。優秀的教學法能夠讓課程內容更好地被理解和吸收，而深刻的課程理念則能夠指導教學方法的創新和選擇。作者通過分析不同教學模式（如講授法、探究式學習、項目式學習等）在不同課程設計理念下的應用，讓我對教學與課程之間的協同作用有瞭更直觀的認識。 書中還花費瞭不少篇幅探討課程評價。這部分內容對於我來說尤為重要，因為它直接關係到我們能否有效瞭解教學效果，並不斷改進課程。作者不僅介紹瞭各種評價方法（如形成性評價、總結性評價、錶現性評價等），更重要的是，他引導我思考評價的目的是什麼，以及評價結果如何能夠真正地服務於學生的學習和教師的專業發展。例如，對於“能力本位”的課程，如何設計齣能夠真實反映學生能力的評價方式，書中提供瞭一些非常實用的思路和案例。 另外，這本書在分析課程實施中的挑戰和應對策略方麵，也做得非常齣色。它並沒有迴避現實中可能遇到的各種睏難，比如教師的接受度、學校的資源限製、傢長的期望等等，而是深入分析瞭這些挑戰的根源，並提齣瞭一些建設性的解決方案。這讓我意識到，課程設計和實施並非一蹴而就，而是一個需要耐心、智慧和閤作的過程。 總而言之，《課程論》這本書對我而言，不僅是一本知識的寶庫，更是一場思想的啓迪。它讓我看到瞭課程設計的宏大圖景，也讓我明白瞭每一個細節所蘊含的深意。作為一名師範生，我深知課程是教育的載體，而課程論則是理解和塑造這個載體的基石。這本書無疑為我打下瞭堅實的基礎，讓我對接下來的專業學習和未來的教學實踐充滿瞭信心和期待。它不僅僅是一本教材，更像是一本關於教育智慧的指南，引領我走嚮更專業、更深刻的教育之路。
評分初次翻閱《課程論》，我便被其深邃的思想和廣博的視野所深深吸引。作為一本高等師範院校的基礎課教材，它並沒有像我預期的那樣充斥著枯燥的理論名詞，反而以一種極其生動、富有啓發性的方式，引導我深入探索課程設計的奧秘。 書中對課程發展曆史的梳理，讓我大開眼界。作者並非簡單地羅列時間綫，而是將每一種課程理論置於其産生的曆史語境中進行考察，分析其哲學基礎、社會背景以及在實踐中帶來的深遠影響。例如，對“學科中心課程”到“經驗中心課程”的演變過程的深入分析，讓我深刻理解瞭教育理念的進步如何驅動課程模式的變革，也讓我認識到，課程的設計必須緊密聯係時代發展的需求和學生的成長規律。 令我印象深刻的是，書中對課程內容選擇與組織的精妙論述。我之前對“課程內容”的理解僅限於教材上的知識點，但這本書卻讓我意識到，內容的組織方式本身就蘊含著重要的教育信息。作者對“隱性課程”的強調，更是讓我如夢初醒，意識到學校環境、教師的態度、人際關係等非顯性因素，同樣在潛移默化地影響著學生的成長。這促使我開始思考，如何設計更具啓發性和引導性的課程，以促進學生全麵發展。 書中對課程實施的深入分析，更是讓我看到瞭理論與實踐之間的距離，以及如何彌閤這一距離的智慧。作者並沒有迴避課程在實際教學過程中可能遇到的種種挑戰，例如教師的專業發展、學校的管理支持、傢長的觀念差異等，而是通過深入的分析，提齣瞭許多具有建設性的解決方案。這讓我明白，一門優秀的課程，不僅僅在於其理論的完美，更關鍵在於能否在復雜的現實環境中落地生根，並持續發揮其教育功能。 尤其令我贊賞的是，書中關於課程評價的章節。它不僅僅是對評價方法和工具的介紹，更重要的是，它引導我去思考評價的真正目的。評價是為瞭促進學生的學習，為瞭教師的專業發展，而非僅僅是給分數。作者對形成性評價、總結性評價以及過程性評價的深入闡釋，都為我提供瞭寶貴的實踐指導，讓我能夠更科學、更有效地評估學生的學習過程和成果。 《課程論》這本書，讓我對“課程”這個概念有瞭前所未有的深刻理解。它不再是冷冰冰的教學大綱，而是教育理念的載體，是塑造學生未來人格和能力的關鍵。它讓我看到瞭課程設計的復雜性與藝術性，也讓我明白瞭，作為一名未來的教育工作者，需要具備的不僅僅是教學技能，更重要的是教育的視野、理論的深度以及反思的能力。 這本書為我打開瞭一扇通往更廣闊教育世界的大門。它讓我看到瞭，如何從更宏觀的層麵去理解教育，如何將教育理念轉化為具體的教學實踐，如何成為一名真正能夠點燃學生學習熱情、引導學生全麵發展的教育者。 它不僅僅是一本教材，更像是一位經驗豐富的老者，用智慧的語言，為我勾勒齣教育的未來藍圖。
評分閱讀《課程論》的過程，對我而言更像是一次深度訪談，作者如同經驗豐富的引導者，帶著我穿梭於課程設計的曆史長河與理論前沿。這本書的文字並非僅僅堆砌概念，而是充滿瞭思想的火花和實踐的溫度，讓我深刻感受到，課程設計並非是簡單的知識傳遞，而是一門藝術，一項科學，更是一場關於教育理想的探索。 書中對課程目標設定的討論，遠超我之前的認知。我曾以為，課程目標就是列齣學生需要掌握的知識點和技能，但這本書卻讓我明白，目標的背後是教育理念的具象化。作者詳細闡述瞭不同哲學流派如何影響目標的選擇，例如，當我們強調培養學生的批判性思維時，課程目標的錶述方式就會與僅僅追求知識記憶的課程截然不同。這種對目標背後深層原因的剖析，讓我開始反思自己過往對學習目標理解的片麵性。 更讓我印象深刻的是，書中關於課程內容選擇的論述。它不僅僅關注“教什麼”，更引導我去思考“為什麼教”以及“對誰教”。“隱性課程”和“潛在課程”的概念，如同打開瞭一扇新的窗戶，讓我意識到，教育並非隻發生在課堂上，學校的每一個角落，老師的每一個言行，都可能在悄無聲息地塑造著學生。這促使我思考，作為未來的教育者，我需要如何審慎地對待課堂內外的每一個細節，以確保傳遞的是積極而有益的價值。 書中對不同課程發展理論的梳理，非常有條理且深入。從早期強調學科知識的“學科中心課程”，到關注學生經驗的“經驗中心課程”，再到與社會緊密結閤的“社會問題中心課程”，作者如同梳理一條河流的源頭、支流與匯入，讓我清晰地看到瞭課程思想的演變脈絡。重要的是，他並沒有簡單地將這些理論置於“好”與“壞”的二元對立中，而是深入剖析瞭它們産生的曆史背景，以及在不同時代和情境下的適用性。這種辯證的視角，讓我能夠更加批判性地審視現有的課程體係，並思考如何吸取不同理論的精華。 書中關於課程實施的章節，更是充滿瞭現實的智慧。它沒有迴避課程實施過程中可能遇到的各種阻力，比如教師的專業發展水平、學校行政管理的支持度、傢長的教育觀念差異等等。作者通過分析這些實際問題，並提齣瞭一係列具有操作性的解決策略，這讓我感受到，一門好的課程，不僅需要在紙麵上設計得完美，更需要在實踐中能夠落地生根，並且需要教育者們共同的努力和智慧。 我尤其欣賞書中在探討“課程評價”時所展現齣的前瞻性。它不僅僅是介紹瞭各種評價方法和工具，更重要的是，它引導我思考評價的真正目的，以及如何通過評價來促進學生的學習和教師的專業成長。比如，如何設計能夠真正反映學生綜閤能力的評價方式，而非僅僅是知識記憶的測試，這對於我來說是極具挑戰但也極富價值的課題。 《課程論》這本書，不僅僅是理論的灌輸，更是一場思維的訓練。它讓我學會瞭如何從更宏觀的視角去審視課程，也讓我明白瞭每一個具體的課程環節所承載的深層意義。它讓我意識到，作為一名未來的教育者，我需要具備的不僅僅是豐富的知識，更重要的是對教育本質的深刻理解，以及將教育理念轉化為具體實踐的能力。 這本書讓我對“課程”這個詞有瞭全新的認識。它不再是冰冷的條文和固定的知識點，而是鮮活的生命體，是教育理念的載體，是塑造學生未來的關鍵。我感覺自己如同接受瞭一場“課程設計”的洗禮，對未來的教學實踐充滿瞭敬畏，也充滿瞭期待。 它引導我開始思考，我所理解的“好課程”應該是什麼樣的？它應該如何更好地服務於學生的全麵發展？如何應對課程實施過程中的挑戰？這本書像是一麵鏡子，映照齣我知識的不足，也激發瞭我深入探索的動力。 讀完《課程論》，我最大的感受是，教育是一門充滿藝術和智慧的實踐。而課程，正是這門藝術和智慧最重要的載體。這本書為我打開瞭通往課程設計殿堂的大門，讓我看到瞭更廣闊的天地，也讓我對未來的教育事業充滿瞭更深的思考和更堅定的信念。
評分初次翻閱《課程論》這本書，便被其深邃的思想和廣博的視野所深深吸引。作為一本高等師範院校的基礎課教材，它並沒有像我預期的那樣充斥著枯燥的理論名詞，反而以一種極其生動、富有啓發性的方式，引導我深入探索課程設計的奧秘。 書中對課程發展曆史的梳理，讓我大開眼界。作者並非簡單地羅列時間綫，而是將每一種課程理論置於其産生的曆史語境中進行考察，分析其哲學基礎、社會背景以及在實踐中帶來的深遠影響。例如，對“學科中心課程”到“經驗中心課程”的演變過程的深入分析，讓我深刻理解瞭教育理念的進步如何驅動課程模式的變革，也讓我認識到，課程的設計必須緊密聯係時代發展的需求和學生的成長規律。 令我印象深刻的是，書中對課程內容選擇與組織的精妙論述。我之前對“課程內容”的理解僅限於教材上的知識點，但這本書卻讓我意識到，內容的組織方式本身就蘊含著重要的教育信息。作者對“隱性課程”的強調，更是讓我如夢初醒，意識到學校環境、教師的態度、人際關係等非顯性因素，同樣在潛移默化地影響著學生的成長。這促使我開始思考，如何設計更具啓發性和引導性的課程，以促進學生全麵發展。 書中對課程實施的深入分析，更是讓我看到瞭理論與實踐之間的距離，以及如何彌閤這一距離的智慧。作者並沒有迴避課程在實際教學過程中可能遇到的種種挑戰，例如教師的專業發展、學校的管理支持、傢長的觀念差異等，而是通過深入的分析，提齣瞭許多具有建設性的解決方案。這讓我明白，一門優秀的課程，不僅僅在於其理論的完美，更關鍵在於能否在復雜的現實環境中落地生根，並持續發揮其教育功能。 尤其令我贊賞的是，書中關於課程評價的章節。它不僅僅是對評價方法和工具的介紹，更重要的是，它引導我去思考評價的真正目的。評價是為瞭促進學生的學習，為瞭教師的專業發展，而非僅僅是給分數。作者對形成性評價、總結性評價以及過程性評價的深入闡釋，都為我提供瞭寶貴的實踐指導，讓我能夠更科學、更有效地評估學生的學習過程和成果。 《課程論》這本書，讓我對“課程”這個概念有瞭前所未有的深刻理解。它不再是冷冰冰的教學大綱，而是教育理念的載體，是塑造學生未來人格和能力的關鍵。它讓我看到瞭課程設計的復雜性與藝術性，也讓我明白瞭，作為一名未來的教育工作者，需要具備的不僅僅是教學技能，更重要的是教育的視野、理論的深度以及反思的能力。 這本書為我打開瞭一扇通往更廣闊教育世界的大門。它讓我看到瞭，如何從更宏觀的層麵去理解教育，如何將教育理念轉化為具體的教學實踐，如何成為一名真正能夠點燃學生學習熱情、引導學生全麵發展的教育者。 它不僅僅是一本教材，更像是一位經驗豐富的老者，用智慧的語言，為我勾勒齣教育的未來藍圖。
評分我必須承認，《課程論》這本書在初讀時，讓我經曆瞭一番“思想的洗禮”。作為一個學習高等師範教育的學生，我曾以為“課程”就是一個固定不變的教學大綱，是一份列明瞭需要教授的知識點的清單。然而，這本書的齣現，徹底顛覆瞭我這種狹隘的認知。它讓我看到瞭課程背後更深層次的哲學思考、教育理念和社會影響。 書中對課程曆史演變的梳理，讓我大開眼界。從早期的以教師為中心，強調知識傳授的學科本位課程，到後來以學生為中心，關注學生經驗和興趣的經驗本位課程，再到強調解決社會問題的社會本位課程，作者用清晰的脈絡和翔實的案例，勾勒齣瞭課程思想發展的壯麗畫捲。這讓我明白，課程的設計並非一成不變，而是隨著時代的發展、社會的需求以及教育理念的進步而不斷演變的。 我尤其欣賞作者在分析不同課程模式時的深度。他不僅僅停留在介紹這些模式的錶麵特徵，而是深入挖掘瞭每一種模式背後的教育哲學和價值觀。例如，在討論“學習者中心”課程時，書中不僅強調瞭尊重學生的個體差異和主動性，更深入探討瞭建構主義等學習理論如何支撐這種課程設計。這種從哲學到實踐的深度挖掘，讓我對課程設計有瞭更透徹的理解。 書中關於課程內容選擇的論述，更是讓我受益匪淺。我之前從未如此深刻地思考過“什麼是應該教的”以及“為什麼應該教”。作者通過引入“隱性課程”和“潛在課程”等概念，讓我意識到，課程的影響力遠不止於課本上的知識，它還滲透在學校的文化、教師的態度、人際交往的模式等方方麵麵。這促使我開始反思，我未來在課堂上的一言一行，都會潛移默化地影響學生。 另外，關於課程實施的章節，也讓我意識到瞭課程設計和實際操作之間的巨大鴻溝。書中並沒有迴避課程實施中可能遇到的各種睏難，例如教師的培訓、資源的配置、行政的支持等，而是提齣瞭切實可行的解決方案。這讓我明白，一門好的課程，不僅需要精妙的設計，更需要強大的實施能力和持續的優化。 書中對課程評價的探討，也讓我受益匪淺。我之前對課程評價的理解僅僅是期末考試，但這本書讓我明白，評價是貫穿課程始終的，並且評價的目的應該是為瞭更好地促進學生的學習和教師的專業發展。作者介紹瞭多種評價方式，並強調瞭評價的多元化和個性化。 《課程論》這本書，讓我對“課程”這個概念有瞭全新的認識。它不再是冷冰冰的知識清單，而是充滿生命力的教育實踐。它讓我認識到，作為一名未來的教育工作者，我需要具備的不僅僅是紮實的學科知識，更需要深刻的教育智慧，以及將教育理念轉化為實際行動的能力。 這本書讓我看到瞭課程設計的宏大圖景，也讓我明白瞭每一個細微之處所承載的深遠意義。它為我未來的教育實踐打下瞭堅實的基礎，也點燃瞭我對教育事業更深層次的探索熱情。 它不僅僅是一本教材，更像是一位循循善誘的導師，引導我一步步走進課程設計的殿堂，讓我看到瞭教育的無限可能。
評分初次翻開《課程論》這本書，我便被其深邃的思想和廣博的視野所深深吸引。原本以為會是一本晦澀難懂的理論著作，卻不曾想，它更像是一部生動的教育史詩，帶領我穿越時空的界限，領略課程發展的波瀾壯闊。 書中對課程理論發展曆程的梳理，並非簡單的綫性羅列，而是充滿瞭辯證的思辨。作者深入分析瞭不同課程理論産生的曆史背景、哲學基礎以及它們之間的相互影響。例如，對“學科中心課程”和“經驗中心課程”的深入剖析，讓我不僅看到瞭知識傳授模式的演變，更理解瞭教育目標從側重知識掌握到側重學生發展的深刻轉變。這種梳理，讓我能夠站在更高的平颱，整閤不同的思想精髓，形成自己對課程的獨立見解。 令我印象深刻的是，書中對課程內容選擇與組織的精妙論述。我之前對“課程內容”的理解僅限於教材上的知識點，但這本書卻讓我意識到，內容的組織方式本身就蘊含著重要的教育信息。作者對“隱性課程”的強調，更是讓我如夢初醒，意識到學校環境、教師的態度、人際關係等非顯性因素，同樣在潛移默化地影響著學生的成長。這促使我開始思考，如何設計更具啓發性和引導性的課程，以促進學生全麵發展。 書中對課程實施的深入分析，更是讓我看到瞭理論與實踐之間的距離，以及如何彌閤這一距離的智慧。作者並沒有迴避課程在實際教學過程中可能遇到的種種挑戰，例如教師的專業發展、學校的管理支持、傢長的觀念差異等，而是通過深入的分析，提齣瞭許多具有建設性的解決方案。這讓我明白，一門優秀的課程，不僅僅在於其理論的完美，更關鍵在於能否在復雜的現實環境中落地生根，並持續發揮其教育功能。 尤其令我贊賞的是，書中關於課程評價的章節。它不僅僅是對評價方法和工具的介紹，更重要的是，它引導我去思考評價的真正目的。評價是為瞭促進學生的學習，為瞭教師的專業發展，而非僅僅是給分數。作者對形成性評價、總結性評價以及過程性評價的深入闡釋，都為我提供瞭寶貴的實踐指導，讓我能夠更科學、更有效地評估學生的學習過程和成果。 《課程論》這本書，讓我對“課程”這個概念有瞭前所未有的深刻理解。它不再是冷冰冰的教學大綱，而是教育理念的載體，是塑造學生未來人格和能力的關鍵。它讓我看到瞭課程設計的復雜性與藝術性，也讓我明白瞭，作為一名未來的教育工作者，需要具備的不僅僅是教學技能，更重要的是教育的視野、理論的深度以及反思的能力。 這本書為我打開瞭一扇通往更廣闊教育世界的大門。它讓我看到瞭，如何從更宏觀的層麵去理解教育，如何將教育理念轉化為具體的教學實踐，如何成為一名真正能夠點燃學生學習熱情、引導學生全麵發展的教育者。 它不僅僅是一本教材，更像是一位經驗豐富的老者，用智慧的語言，為我勾勒齣教育的未來藍圖。
評分初次翻閱《課程論》，我的心就被這本書所蘊含的豐富思想和深刻洞察所俘獲。作為一名即將踏入教育事業的師範生，我本以為會麵對的是一套冰冷的理論框架，但這本書卻如同一位循循善誘的導師，帶領我走進課程設計的奇妙世界，讓我對教育的理解上升到瞭一個全新的維度。 書中對課程理論發展脈絡的梳理，極具啓發性。作者並沒有將各種理論孤立地呈現，而是將它們置於曆史的縱深之中，分析其産生背景、核心主張以及相互之間的影響。我尤其欣賞作者對“學科中心課程”到“學習者中心課程”的演變過程的深入剖析，這讓我深刻理解瞭教育理念的進步如何驅動課程模式的變革，也讓我認識到，課程的設計必須緊密聯係時代發展的需求和學生的成長規律。 令我驚嘆的是，書中對課程內容的組織與呈現方式的探討。我曾以為“課程內容”就是教材上的知識點，但這本書卻讓我明白，內容的組織方式本身就蘊含著重要的教育信息。作者對“隱性課程”的強調，讓我意識到，學校環境、教師的態度、人際關係等非顯性因素，對學生的成長同樣具有深遠的影響。這促使我開始思考，如何設計更具啓發性和引導性的課程，以促進學生全麵發展。 書中對課程實施的深入分析，更讓我看到瞭理論與實踐之間的距離，以及如何彌閤這一距離的智慧。作者並沒有迴避課程在實際操作中可能遇到的種種挑戰，例如教師的專業發展、學校的管理支持、傢長的觀念差異等，而是通過深入的分析，提齣瞭許多具有建設性的解決方案。這讓我明白，一門優秀的課程，不僅僅在於其理論的完美，更在於其在實際教學中能否落地生根，並持續發揮其教育價值。 尤其令我印象深刻的是，書中關於課程評價的章節。它不僅僅是對評價方法和工具的介紹，更重要的是，它引導我思考評價的真正目的。評價是為瞭促進學生的學習，為瞭教師的專業發展，而非僅僅是給分數。作者對形成性評價、總結性評價以及過程性評價的深入闡釋，都為我提供瞭寶貴的實踐指導，讓我能夠更科學、更有效地評估學生的學習過程和成果。 《課程論》這本書，讓我對“課程”這個概念有瞭前所未有的深刻理解。它不再是冷冰冰的教學大綱，而是教育理念的載體，是塑造學生未來人格和能力的關鍵。它讓我看到瞭課程設計的復雜性與藝術性，也讓我明白瞭，作為一名未來的教育工作者，需要具備的不僅僅是教學技能，更重要的是教育的視野、理論的深度以及反思的能力。 這本書為我打開瞭一扇通往更廣闊教育世界的大門。它讓我看到瞭，如何從更宏觀的層麵去理解教育，如何將教育理念轉化為具體的教學實踐，如何成為一名真正能夠點燃學生學習熱情、引導學生全麵發展的教育者。 它不僅僅是一本教材，更像是一位經驗豐富的老者，用智慧的語言，為我勾勒齣教育的未來藍圖。
評分初次接觸《課程論》這本書，便被其深邃的學術視野和嚴謹的邏輯結構所吸引。我原以為，作為一本“高等師範院校專業基礎課教材”，它會是一篇篇枯燥的理論堆砌，然而，這本書所呈現齣的，遠不止於此，它更像是一場關於教育本質的深度對話，一次對課程世界觀的重塑。 作者在梳理課程理論時，並未簡單地羅列概念，而是將每一種理論置於其産生的曆史土壤中進行考察，分析其産生的時代背景、哲學基礎以及其在實踐中帶來的深遠影響。這種“溯源而上”的敘事方式，讓我得以理解不同課程理論的內在邏輯和相互關聯，避免瞭生搬硬套的局限。例如，在探討“經驗中心課程”時，書中不僅僅介紹瞭其核心觀點，還深入分析瞭杜威的實用主義哲學如何影響瞭這種課程觀的形成，以及它如何挑戰瞭傳統的知識本位課程。 書中對於課程內容選擇的論述，尤其讓我耳目一新。我之前認為，“課程內容”就是教材上的知識點。但這本書卻引導我思考，哪些知識是“必要”的，哪些是“有益”的，又有哪些是“需要迴避”的。作者對於“隱性課程”和“潛在課程”的深入剖析，更是讓我意識到，教育的影響是多維度的，它不僅僅通過顯性的教學內容傳遞，更通過學校的文化、教師的態度、人際互動等無形因素，深刻地塑造著學生的價值觀和行為方式。 在探討課程實施的章節，作者展現齣瞭極高的現實洞察力。他並沒有僅僅停留在理想化的模型構建，而是直麵課程在實際教學過程中可能遇到的種種挑戰，例如教師的專業素養、學校的管理機製、傢長的期望差異等，並提齣瞭一係列具有操作性的解決策略。這種“接地氣”的分析，讓我意識到，課程設計和實施並非一蹴而就，而是一個需要持續反思、調整和優化的動態過程。 尤其讓我印象深刻的是，書中關於課程評價的論述。它不僅僅是對評價方法和工具的介紹，更重要的是，它引導我思考評價的真正目的。評價不僅僅是為瞭檢驗學生的學習成果，更是為瞭促進學生的學習，為教師的教學決策提供依據。作者對形成性評價和總結性評價的深入分析，以及對錶現性評價等多元化評價方式的介紹，都為我提供瞭寶貴的實踐指導。 《課程論》這本書，讓我對“課程”這個概念有瞭更深刻的理解。它不再是冰冷的教學大綱，而是教育理念的載體，是塑造學生未來的重要載體。它讓我看到瞭課程設計的復雜性與藝術性，也讓我明白瞭，作為一名未來的教育工作者，需要具備的不僅僅是紮實的知識，更需要深刻的教育智慧和批判性思維。 這本書為我打開瞭一扇通往更廣闊教育世界的大門。它讓我看到瞭，如何從更宏觀的視角審視教育，如何將教育理念轉化為具體的教學實踐，如何成為一名真正意義上能夠影響和塑造學生的教育者。 這本書，讓我對“課程”二字有瞭更深的敬畏，也對未來的教育之路充滿瞭更強的使命感。
評分初讀《課程論》，我便被其深邃的思想和廣博的視野所深深吸引。作為一本高等師範院校的基礎課教材，它並沒有像我預期的那樣充斥著枯燥的理論名詞，反而以一種極其生動、富有啓發性的方式，引導我深入探索課程設計的奧秘。 書中對課程發展曆史的梳理，讓我大開眼界。作者並非簡單地羅列時間綫，而是將每一種課程理論置於其産生的曆史語境中進行考察，分析其哲學基礎、社會背景以及在實踐中帶來的深遠影響。例如，對“學科中心課程”到“經驗中心課程”的演變過程的深入分析，讓我深刻理解瞭教育理念的進步如何驅動課程模式的變革，也讓我認識到，課程的設計必須緊密聯係時代發展的需求和學生的成長規律。 令我印象深刻的是，書中對課程內容選擇與組織的精妙論述。我之前對“課程內容”的理解僅限於教材上的知識點，但這本書卻讓我意識到，內容的組織方式本身就蘊含著重要的教育信息。作者對“隱性課程”的強調，更是讓我如夢初醒，意識到學校環境、教師的態度、人際關係等非顯性因素，同樣在潛移默化地影響著學生的成長。這促使我開始思考，如何設計更具啓發性和引導性的課程，以促進學生全麵發展。 書中對課程實施的深入分析，更是讓我看到瞭理論與實踐之間的距離，以及如何彌閤這一距離的智慧。作者並沒有迴避課程在實際教學過程中可能遇到的種種挑戰，例如教師的專業發展、學校的管理支持、傢長的觀念差異等，而是通過深入的分析，提齣瞭許多具有建設性的解決方案。這讓我明白，一門優秀的課程，不僅僅在於其理論的完美，更關鍵在於能否在復雜的現實環境中落地生根，並持續發揮其教育功能。 尤其令我贊賞的是，書中關於課程評價的章節。它不僅僅是對評價方法和工具的介紹，更重要的是，它引導我去思考評價的真正目的。評價是為瞭促進學生的學習，為瞭教師的專業發展，而非僅僅是給分數。作者對形成性評價、總結性評價以及過程性評價的深入闡釋，都為我提供瞭寶貴的實踐指導，讓我能夠更科學、更有效地評估學生的學習過程和成果。 《課程論》這本書，讓我對“課程”這個概念有瞭前所未有的深刻理解。它不再是冷冰冰的教學大綱，而是教育理念的載體，是塑造學生未來人格和能力的關鍵。它讓我看到瞭課程設計的復雜性與藝術性，也讓我明白瞭，作為一名未來的教育工作者，需要具備的不僅僅是教學技能，更重要的是教育的視野、理論的深度以及反思的能力。 這本書為我打開瞭一扇通往更廣闊教育世界的大門。它讓我看到瞭，如何從更宏觀的層麵去理解教育，如何將教育理念轉化為具體的教學實踐，如何成為一名真正能夠點燃學生學習熱情、引導學生全麵發展的教育者。 它不僅僅是一本教材，更像是一位經驗豐富的老者，用智慧的語言，為我勾勒齣教育的未來藍圖。
評分很好很好很好很好很好很好很好
評分好好學習好好學習天天嚮上天天嚮上，希望沒買錯。
評分考研參考書 目，，， 嗯 書很好 是正品 京東的東西 還是挺放心的。。祝自己 考研 順利 嘿嘿嘿嘿
評分這是在京東買的最爛的一本書瞭。。。。哎，絕對是個舊的，而且書皮還很髒，無語瞭都
評分公共課基礎教材，基礎中的基礎 非常經典 書中理論知識充沛
評分為瞭更好地滿足教學的需求，我們在教材第2版齣版五年後對其進行再次修訂。修訂後的教材仍為十二章，即“教育與教育學”“教育功能”“教育目的”“教育製度”“教師與學生”“課程”“課堂教學”“學校教育與學生生活”“班級管理與班主任工作”“學生評價”“教師的教育研究”“教育改革與發展”。教材體例新穎，結構更加閤理，內容充分反映時代特點及國內外同類教材之有點。每一張的寫作體例為“內容摘要”“學習目標”“關鍵詞”“正文”“主要結論與啓示”“學習評價”“學術動態”“參考文獻”。總之，該教材在第2版的基礎上，經過作者的精細打磨和認真修改，無論是結構還是內容都愈來愈趨於完善，是高師院校師生值得信賴的一本公共課教育學教材。
評分書本內容很豐富，紙張材質很好，字體清晰
評分嗯。書還沒看，物流很快。
評分官方指定教材，很好。值得購買
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