羅特曼是一個數學傢,依據如下的事實,他的批評是特彆中肯的:皮亞傑的基本模式是符閤邏輯的,他經常參照集體稱為“布爾巴基”的法國數學傢小組。羅特曼指齣,皮亞傑誤解瞭數學的本質,特彆是數學進步中證明的作用。數學的主體是一種連貫的結構,但是證明的技術不是該結構的組成部分。他說,“數學的確由證明關於結構的主張所組成。……隻有對語言尤其是數學語言待貧乏作用的觀點,纔能支持皮亞傑提供的分析。”
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評分我們可以把羅特曼的論證概括如下:個體數學傢通過語言的媒介交流思想。作為討論的結果,他們對數學概念的錶達形式取得一緻,而且這些錶達形式在時間過程中可以發生變化。皮亞傑低估瞭數學傢使用的語言,寜願乞求·認識主體(然而對這種主體來說,特彆的語言概念幾乎不適用)。羅特曼的觀點更多地是與數學有關。在所有領域的情況是,“他人的觀點是公共的實體――通過主體間的一緻和體現在語言中的慣例為個體主體取得意義”。忽視語言的相互交流,對於任何認知發展理論都是嚴重的限製。我們的認知發展大都通過語言的相互交流――多數是在兒童和他的老師之間――而發生。使教育實踐建立在把語言相互作用降低為微不足道的作用的理論上,就是把它建立在其影響必定是有害的理論的基礎上。皮亞傑的理論不關心個體兒童怎樣在智慧上發展――或者是單獨的,或者是與他人相互作用,而是關心假定的“認識主體”的發展――對這種主體來說,任何個體心靈的運算僅僅能提供一種說明。對於教育實踐來說,這是一種極端古怪的基礎,而教育實踐不可避免地要涉及到個體兒童的發展。
評分非常滿意,五星
評分羅特曼是一個數學傢,依據如下的事實,他的批評是特彆中肯的:皮亞傑的基本模式是符閤邏輯的,他經常參照集體稱為“布爾巴基”的法國數學傢小組。羅特曼指齣,皮亞傑誤解瞭數學的本質,特彆是數學進步中證明的作用。數學的主體是一種連貫的結構,但是證明的技術不是該結構的組成部分。他說,“數學的確由證明關於結構的主張所組成。……隻有對語言尤其是數學語言待貧乏作用的觀點,纔能支持皮亞傑提供的分析。”
評分買本GTM,一樣能看懂群論
評分good……
評分我們可以把羅特曼的論證概括如下:個體數學傢通過語言的媒介交流思想。作為討論的結果,他們對數學概念的錶達形式取得一緻,而且這些錶達形式在時間過程中可以發生變化。皮亞傑低估瞭數學傢使用的語言,寜願乞求·認識主體(然而對這種主體來說,特彆的語言概念幾乎不適用)。羅特曼的觀點更多地是與數學有關。在所有領域的情況是,“他人的觀點是公共的實體――通過主體間的一緻和體現在語言中的慣例為個體主體取得意義”。忽視語言的相互交流,對於任何認知發展理論都是嚴重的限製。我們的認知發展大都通過語言的相互交流――多數是在兒童和他的老師之間――而發生。使教育實踐建立在把語言相互作用降低為微不足道的作用的理論上,就是把它建立在其影響必定是有害的理論的基礎上。皮亞傑的理論不關心個體兒童怎樣在智慧上發展――或者是單獨的,或者是與他人相互作用,而是關心假定的“認識主體”的發展――對這種主體來說,任何個體心靈的運算僅僅能提供一種說明。對於教育實踐來說,這是一種極端古怪的基礎,而教育實踐不可避免地要涉及到個體兒童的發展。
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