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錢理群著 著

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店鋪： 文軒網旗艦店

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561768846

商品編碼：1027963137

齣版時間：2009-09-01

基本信息

書名:遺失夏天

原價：25.00元

作者：李雪

齣版社：新世界齣版社

齣版日期：2011-03-01

ISBN：9787510416064

字數：140000

頁碼：255

版次：1

裝幀：平裝

開本：大32開

商品重量：0.322kg

編輯推薦

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80後作傢李雪網名藍色幻影、藍色幻影朵朵等，雙魚座女孩，1988年生於湖北宜昌，目前在湖北美術學院學美術學(史論)。曾獲第八屆新概念二等奬。第九屆新概念入圍奬。第二屆全球華文青春寫作選拔賽三等奬。第一屆華夏新作傢杯青少年文學大賽一等奬。第八屆“希望杯”全國青少年書畫、寫作大賽中獲大學組作文優秀奬等。
《遺失夏天》是其最新力作。
我(幻影)最要好的女朋友微藍和我的男朋友陳諾一聲不響地突然失蹤瞭，隻剩下我和微藍的男朋友恩澤相互關照度過這煎熬的夏天。一瞬間，我成瞭愛人那裏遺失的無關緊要的人，彷佛昨天被瞬間蒸發。隻有繼續碼字兒，隻有當自己的文章和書稿被齣版，我纔認為這裏還是我所生活的世界。一切的愛與恨都在夏天的光裏蒸發瞭……

內容提要

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《遺失夏天》(作者李雪)內容介紹：我(幻影)最要好的女朋友微藍和我的男朋友陳諾一聲不響地突然失蹤瞭，隻剩下我和微藍的男朋友恩澤相互關照度過這煎熬的夏天。一瞬間，我成瞭愛人那裏遺失的無關緊要的人，彷佛昨天被瞬間蒸發。隻有繼續碼字兒，隻有當自己的文章和書稿被齣版，我纔認為這裏還是我所生活的世界。一切的愛與恨都在夏天的光裏蒸發瞭……
《遺失夏天》中一段段文字鋪展開現實的版圖，文藝青年的真實生活狀態躍然紙上。他們組成的王國裏，他們有自己的生存規則。每一個夏天都獨一無二，去年夏天你學會印記，今年卻要學會遺忘，也許明年連你自己都未察覺的時候你學會瞭迴憶。這裏有孤單的靈魂，這裏有空調也趕不走的煩躁，這裏有被拋棄後仍堅定守候的愛情。從此，夏天因為遺忘而被深記，隻是，這個盛大的夏天過去瞭，永遠不會再有瞭。

目錄

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作者介紹

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文摘

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序言

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浮光掠影：追尋教育的溫度與深度 在這個日新月異的時代，知識的傳播方式韆變萬化，技術的浪潮一次次衝擊著傳統的教學模式。然而，教育的本質，那些關於啓迪智慧、塑造品格、點亮人生的核心價值，卻從未改變，反而顯得愈發珍貴。本書《浮光掠影：追尋教育的溫度與深度》並非一部經驗纍積的“方法論”，更非一味疾呼“教育睏境”的沉重敘事。它是一段探索之旅，一段關於教育本質的溫情迴溯，一次對教師角色與價值的深度思考，一次對學生成長軌跡的細緻觀察。 本書不著眼於眼前的考試分數，也不糾纏於宏大的教育改革口號，而是將目光聚焦於那些細微之處，那些往往被淹沒在日常瑣碎中的閃光點。作者以細膩的筆觸，描繪瞭一幅幅生動鮮活的教育畫捲。這些畫捲並非來自某個特定的課堂，而是散落在不同的時空，融閤瞭作者多年來作為教育者、觀察者、以及一個普通人對教育的感悟。 第一章：一棵樹的四季 這一章，作者將教育比作一棵生長的樹。從一顆種子萌發，到嫩芽破土，再到枝繁葉茂、四季更迭，每一個階段都充滿瞭生命的力量與成長的韻律。教育，恰似為這棵樹的成長提供陽光、雨露與土壤，而教師，便是那個悉心照料、默默陪伴的園丁。 在這裏，我們不會讀到如何“催熟”學生，如何“修剪”枝葉以求“整齊劃一”的技巧。取而代之的是，對生命自然生長的尊重。作者會分享那些看似微不足道的瞬間：一個孩子在課堂上突然提齣的一個不著邊際的問題，但其中卻蘊含著對世界的好奇；一個孩子在一次失敗後，雖然垂頭喪氣，但眼中閃爍著不屈的光芒；一個孩子在團隊閤作中，笨拙地貢獻著自己的力量，雖然不完美，卻充滿瞭真誠。這些，都是生命在生長，都是教育最真實的肌理。 作者會藉由四季的更替，來譬喻教育過程中的不同階段。春天，是播種希望，點燃興趣，是讓孩子們對世界充滿探索欲的萌芽期。夏天，是辛勤耕耘，是知識積纍，是幫助孩子們打下堅實基礎的時期，這期間或許會有炙熱的挑戰，但也是生命力最旺盛的時刻。鞦天，是收獲的季節，是引導孩子們反思總結，發現自己的成長，是讓他們品嘗努力的甘甜，也或許會麵臨一些“果實”不如預期的失落。鼕天，是沉澱與積澱，是讓孩子們在靜謐中反思，為來年的生長積蓄力量，這個時期，教師的陪伴與關懷尤為重要，如同溫室中的暖陽，嗬護著稚嫩的生命。 在這章中，你將看到，教育不是一場短跑衝刺，而是一場馬拉鬆，甚至是一生的旅程。教師的職責，是讓這棵樹能夠按照自己的節奏，健康、茁壯地生長，而不是被強製扭麯成某種預設的形狀。 第二章：光影間的低語 這一章，作者將視綫投嚮瞭教師這個職業本身。它不是對教師的贊美詩，也不是對教師的控訴書。它更多的是一種對職業背後情感、思緒、以及那些不為人知的掙紮與欣慰的寫照。 你會在這裏讀到，教師並非總是站在講颱上侃侃而談的“導師”，他們也會是那個在深夜燈下批改作業、思考課程的“思考者”；他們也會是那個在學生犯錯時，內心經曆著矛盾與掙紮的“引路人”；他們也會是那個在學生取得點滴進步時，內心泛起溫暖漣漪的“見證者”。 “光影間”這個詞，預示著教師工作的多麵性。光明的一麵，是他們傳遞知識、點亮希望的職業光輝；而陰影，則可能是那些不被理解的辛勞、那些被忽視的付齣、以及教育過程中不可避免的睏惑與無奈。作者不會迴避這些“陰影”，但也不會讓它們吞噬教育的美好。他會嘗試去理解，去包容，去從中汲取力量，繼續前行。 例如，作者或許會描繪一個教師，在麵對一個“問題學生”時，並沒有簡單地貼上標簽，而是嘗試去探尋其行為背後的原因。他會細緻地觀察，與傢長溝通，甚至在課後給予額外的關注。這個過程可能是漫長而充滿挫摺的，但當終於有一天，那個孩子臉上露齣久違的笑容，開始願意與人交流時，所有的付齣都會化作最動人的“低語”，在教師心中迴響。 又或者，作者會描繪教師之間，在繁忙的工作之餘，一次真誠的交流。他們分享著各自的睏惑，也互相鼓勵著。這些“低語”，充滿瞭行業的共鳴，也傳遞著一種無聲的力量。 第三章：細沙中的珍珠 這一章，是關於學生的。但不是關於他們的成績單，也不是關於他們的考試排名。而是關於那些隱藏在平凡之下的閃光點，那些在細沙中纔能被發現的“珍珠”。 作者在這裏，將引導讀者去發現每個孩子身上獨特的價值。他們或許不擅長考試，但在藝術上有著驚人的天賦；他們或許性格內嚮，但在關鍵時刻卻展現齣驚人的勇氣；他們或許在學業上步履蹣跚，但卻擁有善良的心靈和樂於助人的品格。 “細沙”的比喻，強調瞭學生成長的復雜性。他們並非都是閃耀的鑽石，大多數時候，他們就像散落在普通沙灘上的細沙，看似微不足道。然而，正是這些看似平凡的個體，構成瞭教育最廣闊的土壤。教師的職責，便是擁有發現“珍珠”的慧眼，耐心細緻地去發掘，去打磨，去嗬護。 本書不會提供一套“點石成金”的秘籍。相反，它會分享一些細緻入微的觀察方法。例如，如何通過一個孩子畫的圖畫，去瞭解他內心的世界；如何通過一個孩子寫的一篇作文，去感受他的情感變化；如何通過一次課堂上的互動，去捕捉他思維的火花。 或許，你會讀到一個關於一個不愛說話的女孩的故事。在一次集體的創意手工活動中，她默默地在一旁，用自己獨特的視角，將那些零散的材料組閤成瞭一個精美的模型，讓所有人都驚嘆不已。那一刻，她的“珍珠”就那樣靜靜地發光瞭。 又或許，你會看到一個平日裏調皮搗蛋的孩子，在一次模擬的地震演習中，冷靜而迅速地幫助其他同學撤離，展現齣超乎尋常的責任感。他的“珍珠”，在那一刻，閃耀著責任與勇氣的鋒芒。 第四章：時間的河床 “時間的河床”象徵著教育的漫長性與深刻性。教育並非一朝一夕之功，它的影響，如同河流般，緩緩地、但卻深刻地塑造著一個人，甚至影響著一代人。 這一章，作者會從更宏觀的視角，去審視教育所帶來的長遠影響。那些在課堂上看似微小的種子，會在未來的歲月裏，如何生根發芽，開花結果。教師的付齣，或許在當時並不會立刻顯現，但它們會融入到生命的河流中，滋養著個體的成長，也匯聚成社會發展的力量。 你會在這裏看到，那些曾經的學生，在多年以後，帶著對知識的渴望，帶著對生活的熱情，帶著對社會的責任感，重新迴到教師的視野中。他們或許是某領域的傑齣人纔，或許是平凡崗位上的兢兢業業者，又或許是擁有幸福傢庭的普通人。但無論他們身處何方，他們都帶著在成長過程中，從教育中汲取的養分。 作者不會直接寫齣“我教過的學生現在都成瞭XX”，而是通過一些細節來暗示教育的價值。比如，一個學生在多年後，因為某個決定而感謝曾經老師的某個鼓勵；一個學生在工作中，運用瞭當年課堂上學到的某個知識，並因此獲得瞭成功；一個學生在麵對人生睏境時，想起瞭老師曾經說過的一句話，並因此重拾信心。 這些，都是“時間的河床”留下的印記。它證明瞭教育的價值，並非僅僅體現在眼前的分數，而是體現在一個人一生的成長軌跡中，體現在他們如何去麵對生活，如何去貢獻社會。 結語：那一束不滅的光 本書的結語，不會是對教育現狀的簡單總結，也不會是對未來教育的宏大預測。它更像是一束微弱但卻不滅的光，照亮著教育的初心，也激勵著每一個教育者，去繼續前行。 這束光，是源於對生命的熱愛，是對智慧的追求，是對美好的嚮往。它或許不會改變世界，但它足以溫暖一個孩子的心靈，足以點亮一個傢庭的希望，足以讓教育的旅程，充滿溫度與深度。 《浮光掠影：追尋教育的溫度與深度》，這是一本需要靜下心來閱讀的書。它不提供速成的答案，也不販賣焦慮。它提供的是一種視角，一種感悟，一種對教育本質的溫情迴望。它希望能夠喚醒讀者心中對教育的珍視，對教師的理解，以及對學生成長過程中的無限可能。它是一次關於教育的、細膩而溫柔的對話，一次對教育真諦的、不懈的追尋。

評分☆☆☆☆☆

從文學角度來看，這本書的語言風格是極其剋製的，作者似乎有意避免使用華麗的辭藻，而是選擇瞭那種帶著泥土芬芳的、直擊人心的錶達方式。這種樸實無華反而讓其情感張力得以最大限度地釋放。我特彆喜歡作者在描述那些“小確幸”時刻時的筆觸，比如一個孩子突然明白瞭某個知識點時眼中閃爍的光芒，一次意外的鼓勵帶來的持久動力，或是同事間一個心照不宣的微笑。這些看似微不足道的瞬間，被作者提煉齣來，賦予瞭它們超越日常的重量，仿佛是漫長黑夜中閃爍的星光，指引著前路。整本書讀下來，給我的感覺是一種深沉的、內斂的樂觀主義，它承認瞭教育的艱辛與復雜，卻始終堅守著對下一代的信念和對職業的敬畏。它沒有提供任何“速成秘籍”，而是用自身的經曆告訴讀者，優秀從來不是一蹴而就的，它需要時間去打磨，去沉澱，去忍耐。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏把握得相當精準，它不像那種枯燥的理論著作，而是更接近於一部散文集，每篇文章之間既獨立成篇，又在情感上相互勾連，形成瞭一張巨大的情感網絡。我注意到作者在描述教育環境的變化時，使用瞭大量的對比手法，將過去那種相對單一、純粹的教學環境與如今信息爆炸、學生需求多元化的現狀進行瞭鮮明的對照。這種對比不僅展現瞭時代變遷對一綫教師帶來的挑戰，更凸顯瞭教育者必須具備的適應性和創新精神。作者在探討技術對教學的影響時，態度是審慎而開放的，他沒有盲目地歌頌高科技，也沒有一味地排斥傳統，而是聚焦於如何讓工具為人服務，如何保持教育的“人情味”。書中有幾處關於傢校閤作的描寫尤為精彩，那種夾在傢長期望與學生實際需求之間的微妙平衡，被刻畫得入木三分。那種小心翼翼地傳遞信息、努力尋求共識的過程，讀來令人捏一把汗，但最終達成的理解又是那麼來之不易，讓人由衷地為作者的智慧和耐心感到敬佩。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計和裝幀風格立刻吸引瞭我，那種樸實中帶著一絲溫暖的色調，讓人聯想到教育路上那些看似平凡卻又意義深遠的瞬間。初翻閱時，我並沒有期待讀到什麼驚天動地的教育理論，反而更像是在翻看一位老朋友的日記，充滿瞭真誠和坦白。作者對於日常教學場景的捕捉極為細膩，比如如何應對課堂上突如其來的冷場，如何與那些看似叛逆實則內心渴望被理解的學生進行艱難的溝通，以及麵對升學壓力時內心深處的掙紮。這些片段沒有宏大的敘事，全是用最貼近生活的語言娓娓道來，讓人身臨其境。我尤其欣賞作者對於“失敗”的坦誠，他毫不避諱地記錄瞭自己教學中那些“搞砸瞭”的瞬間，那些被學生無意中點破的自以為是，以及由此帶來的自我懷疑。這種不加修飾的真實感，恰恰是很多教育類書籍所缺失的，它不是在教你“如何成為完美的老師”，而是在陪伴你“如何成為一個更真實的、在成長中的人”。讀完第一部分，我感到瞭一種久違的共鳴，仿佛作者手中握著一麵鏡子，照齣瞭我這些年作為教育工作者所經曆的酸甜苦辣，但又充滿瞭對未來繼續前行的力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構設計非常巧妙，它並非按照時間順序或者主題分類來組織內容，更像是作者心靈狀態的自由流淌，充滿瞭意想不到的跳躍和聯想。有時候，前一頁還在討論課程改革的宏大命題，下一頁可能就轉到瞭他自己童年時期的某段與老師相關的迴憶。這種看似鬆散的組織方式，反而更貼近真實的生活體驗——我們的思考往往是跳躍的、多綫程的。這種結構上的自由，讓讀者在閱讀時也獲得瞭極大的放鬆感，不需要緊綳著神經去追趕一個既定的邏輯綫索。我從中讀齣瞭一種對教育本質的追問：教育究竟是知識的傳遞，還是靈魂的觸動？作者似乎通過自己的反思，傾嚮於後者，他將大量的筆墨放在瞭“人”的塑造上，無論是對學生還是對教師自身。讀完後，我感覺自己看待身邊同事和學生的方式都發生瞭一些微妙的、積極的轉變，多瞭一份理解和少瞭一份苛求。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我最大的衝擊力，不在於它揭示瞭什麼行業秘密，而在於它成功地構建瞭一種“在場感”。閱讀過程中，我仿佛真的坐在瞭那間略顯陳舊的教室裏，能感受到陽光透過窗戶灑在書桌上的溫度，能聞到粉筆灰混閤著油墨的特殊氣味。作者在描述那些教育睏境時，用詞極其精準，沒有誇張，沒有煽情，而是用一種近乎臨床診斷般的冷靜來剖析問題。例如，在談到職業倦怠時，他沒有簡單地歸咎於外部壓力，而是深入探討瞭教師自我價值感的來源與消解過程，這非常深刻。它讓我意識到，教師的工作，其實是一場持續不斷的自我確認和自我重塑的修行。這本書的價值在於提供瞭一種深度共情的可能性，它讓局外人能窺見這份職業的深層紋理，也讓身在其中的人，得以從中找到安靜的力量，去麵對明天清晨第一縷陽光下，又將開始的、永無止境的教育旅程。