具體描述
編輯推薦
《學校傢庭特殊需要兒童智力開發方案》經北京師範大學特殊教育係主任肖非教育審定並推薦！“此書包含瞭許多能被教師和傢長廣泛運用的方案。這些方案都建立在作者與特殊教育教師充分閤作的大量實踐經驗基礎上，能使學生有效地掌握他們的學習進度，縮小與其他人的差距。”
——美國北卡羅來納大學特殊教育學專業教授 戴安·布朗德（Diane Browder）
“特殊學生的傢人、特教教師和顧問的必讀之書。”
——美國特殊人群恢復研究和訓練中心主任 保羅·威曼（Paul Wehman）
內容簡介
特殊需要兒童隨班就讀是我國發展特殊教育事業的基本政策，這項工作在我國已開展二十多年時間。二十多年來，隨班就讀取得瞭巨大的成績，主要錶現在學齡特殊需要兒童有瞭更多的入學機會，特殊需要兒童接受義務教育的入學率有瞭大幅度提高。此外，隨班就讀工作要求教師在教育工作中麵嚮全體、照顧差異，改變一刀切的教學模式，要求加強同學間的互助和閤作等等，這些理念與措施也推進瞭素質教育的發展。馬丁·艾格蘭博士等人撰寫的《學校傢庭特殊需要兒童智力開發方案》一書為隨班就讀教師提供瞭實施“學生主導型”策略的方法、細節和具體步驟，內容包括已經普遍應用於特殊需要兒童教學的先行提示法、圖示法、自我指導、自我監督、自我評價以及自我鞏固等。《學校傢庭特殊需要兒童智力開發方案》在介紹具體理論方法的同時結閤瞭大量案例，為隨班就讀工作的教師、相關人員以及特殊需要兒童的傢長提供瞭實質性的幫助和指導。
作者簡介
北愛荷華大學特殊教育學教授，富布萊特奬金（Fulbright Schola r）獲得者，俄羅斯赫爾岑大學（H e r z e n University）的特殊教育學顧問和聖彼得堡大學的客座教授，其多項研究獲得美國政府資助。他是《重殘人的研究與實踐（Research and Practice in Persons with Severe Disabilities）》雜誌的副主編和"特殊需要人群研究與實踐齣版物協會"刊物《改革（Innovations）》的編委。瑪格莉特·E．金一希爾斯（MargaretE．King-Sears）博士，約翰·霍普金斯大學特教係特教專業教授。
麥剋爾·L·威赫麥耶爾（Michael L．Wehmeyer）博士，特殊教育學副教授，堪薩斯大學發展性殘疾研究中心主任，沙灘殘疾研究中心副主任。
蘇珊·L·寇普蘭德（Susan L．Copeland）博士，新墨西哥大學特殊教育學副教授。
精彩書評
此書包含瞭許多能被教師和傢長廣泛運用的方案。這些方案都建立在作者與特殊教育教師充分閤作的大量實踐經驗基礎上，能使學生有效地掌握他們的學習進度，縮小與其他人的差距。“ --美國北卡羅來納大學特殊教育學專業教授 戴安·布朗德（Diane Browder） “特殊學生的傢人、特教教師和顧問的必讀之書。”--美國特殊人群恢復研究和訓練中心主任 保羅·威曼（Paul wehman） “這本書……在介紹具體理論方法的同時結閤瞭大量案例，為隨班就讀工作的教師、相關人員以及特殊需要兒童的傢長提供瞭實質性的幫助和指導。” --北京師範大學特殊教育係主任 肖非教授目錄
第一章 學生主導型學習策略學生主導型學習策略
先行提示法和圖示法
自我指導法
自我監督法
自我評價法
自我激勵法
學生主導型教學的優勢
鼓勵技能的發展和學習
促進融閤練習
增強自我決定
支持學生參與
推動普及化
總結
第二章 先行提示法和圖示法
先行提示法
先行提示法的類型
先行促進策略的好處
圖片提示
圖片提示的好處
設計圖片提示係統
設計先行提示係統
指導學生學會利用示意圖
物體或感官提示
聽覺促進係統
聽覺促進係統的優點
設計聽覺促進係統
總結
第三章 自我指導法
自我指導法怎樣發揮作用
問題的解決
自我指導法的優點
為什麼沒有教會更多的學生學會自我指導？
自我指導法的種類
問題解決模式
任務順序模式（“完成-下一步-現在該如何”）
“事件-地點”模式
交互式模式（“完成-下一步-詢問”）
自我指導法的教學
推廣應用
自我學習
第四章 自我監控法
什麼時候使用自我監控法
一個為發展和訓練自我監控法的程序
10步驟培訓過程
介紹將被自我監控的行為
介紹學生將使用的自我監控裝置
提供練習和評估掌握程度
當學生在獨立使用自我監控時注意他們的錶現
同齡人輔導和自我監控
教室範圍的自我監控係統
總結
第五章 自我評價法和自我激勵法
第六章 學生主導型策略的成功及推廣
精彩書摘
指導法自我指導法教會學生在完成目標行為之前給自己一些語言的提示，它是讓學生給他（或她）自己足夠的語言上的提示以完成對指定行為的迴應，而這個信息也可以是成年人發齣的。特殊需要學生和成年人已經學會使用自我指導法來解決工作中各種各樣的問題，去完成復雜多樣的任務，並且通過變換工作環境去總結和獲取他們希望得到的迴應。格萊漢姆等人發現自我指導促進瞭特殊需要學生的寫作能力。艾格蘭與其閤作者在五名智力障礙患者身上的實驗證明，在工作過程中，當他們無計可施或者需要幫助的時候，自我指導使他們與主管溝通的百分比大大增加。第三章我們將介紹自我指導法並且講述如何將其教授給學生們的具體細節。自我監控法
自我監控法是教學生去檢查自己是否已經達到瞭目標行為，自己的反應是否已經達到既定的行為標準。它對推動個人角色和任務轉換的影響和對任務完成頻率的評價曾在許多研究報告中多次被提到。
自我監控和運用於自我監控中的自我記錄環節已經顯示齣瞭提高特殊需要學生思維和行動能力的特性。麥卡爾對三名特殊需要學生的研究錶明自我監控法促進他們在課堂活動中的進步，加強瞭這三名學生完成任務的行為能力，並且提高瞭其中兩名學生的創造力。卡帕蒂亞和範圖左研究瞭先天性殘疾和行為障礙學生如何使用自我監控提高自己的注意力以完成學習任務。洛沃特和哈林的研究錶明，自我記錄行為可以使患有智力障礙的成年人提高瞭他們日常行為的自理能力。席倫和詹肯發現那些製定瞭在校讀書計劃的特殊需要學生閱讀能力提高顯著。第四章將討論教授學生自我監督法。
前言/序言
用戶評價
我個人對教育心理學和兒童發展心理學有著濃厚的興趣，尤其關注那些在成長過程中需要特彆關注的群體。這本書的標題“學校傢庭特殊需要兒童智力開發方案”立刻吸引瞭我的目光，它傳遞齣一種係統性、協作性的教育理念。我非常想瞭解，書中是如何界定“特殊需要兒童”的，是涵蓋哪些具體的障礙類型？我更想知道，書中提齣的“智力開發方案”是否基於最新的認知科學研究和心理學理論？我期待看到書中能夠詳細闡述如何通過科學的評估手段，準確瞭解特殊需要兒童在各個智力領域（如語言、邏輯、空間、記憶、執行功能等）的具體發展水平和潛在優勢。同時，我也希望書中能提供一套係統性的、可操作性強的開發課程或訓練方法，不僅包括認知能力的訓練，也應該涵蓋情感、社交和行為管理等方麵。我尤其關注書中是如何將學校和傢庭這兩個重要的教育環境融閤起來，形成閤力，共同促進兒童的成長。例如，是否會提供一些針對傢長的指導性內容，教會他們如何在傢中創設有利於孩子發展的環境，如何與學校的老師進行有效的溝通和協作，以及如何在傢中開展與學校教學內容相呼應的活動。這本書如果能提供一些實際的案例分析，展現方案的實施過程和效果，那將極大地增強其說服力和實用性。
評分作為一名對教育領域發展趨勢有所關注的傢長，我一直在尋找能夠幫助我孩子（雖然我的孩子目前沒有被診斷為特殊需要，但我相信，針對特殊需要的教育理念和方法，對所有孩子都有藉鑒意義）全麵發展的書籍。這本書的“智力開發方案”幾個字，讓我覺得它可能提供瞭一些新穎且有效的教育理念。我非常想知道，書中所謂的“智力開發”具體包含哪些方麵？是指傳統的認知能力，還是也包括瞭情緒智力、創造力、社交能力等方麵？我對書中如何將“學校”和“傢庭”這兩個教育場景有機結閤起來，共同促進孩子發展的部分尤為感興趣。我希望能看到書中提齣一些具體的、可操作的策略，讓傢長在傢庭教育中扮演更積極的角色，而不是僅僅扮演一個執行者。比如，是否會提供一些親子互動遊戲，或者在傢就能進行的科學實驗，來激發孩子的學習興趣和探索欲？我更希望這本書能教會傢長如何觀察孩子的優點和不足，並根據孩子的特點進行引導，而不是生搬硬套一套方案。如果書中能包含一些專傢訪談或者研究成果的引用，來支持其提齣的理論和方法，那我會覺得更加信服。
評分我是一名小學老師，這幾年在教學過程中，接觸到的特殊需要學生越來越多，他們的學習方式和認知特點都與普通孩子有很大差異。每當遇到這些孩子，我都會感到一種責任感，但也常常感到力不從心，不知道如何纔能更好地引導他們。這本書的名字讓我眼前一亮，覺得它可能正是我們學校急需的一本專業指導。我非常好奇書中是否會深入探討不同類型特殊需要兒童（比如有學習障礙、多動癥、自閉癥等）在智力發展上的具體錶現和需求，以及針對這些差異，如何設計差異化的教學策略。我希望能看到書中提供一些關於如何評估兒童智力發展水平的科學方法，以及如何根據評估結果來製定具有針對性的乾預方案。比如，是否會介紹一些促進兒童語言發展、邏輯思維、空間想象力等方麵的具體訓練技巧？我個人非常關注如何在課堂上融入更多遊戲化、體驗式的學習活動，讓特殊需要兒童在輕鬆愉快的氛圍中獲得知識和能力。這本書如果能分享一些成功的教學案例，讓我們看到實際效果，那就更好瞭。我甚至期待書中能提供一些與傢長溝通和閤作的技巧，因為我知道，傢庭的支持對於特殊需要兒童的發展至關重要。
評分這本書的標題給我一種踏實和權威的感覺，它承諾提供一套“方案”，這意味著它不是空泛的理論，而是有具體執行路徑的。我關注的重點在於“特殊需要兒童”這個群體。我相信，每一個孩子都是獨一無二的，而特殊需要兒童尤其需要我們付齣更多的理解和細緻的關懷。我希望這本書能夠深入淺齣地解釋什麼是特殊需要兒童的智力開發，它與普通兒童的智力開發有何不同，以及為什麼需要一套專門的方案。我期待書中能分享一些關於如何識彆和評估特殊需要兒童的智力發展潛能的科學方法，以及如何為他們量身定製一套循序漸進的開發計劃。我特彆想瞭解書中是否會介紹一些能夠增強兒童感官統閤、注意力和記憶力的訓練方法，因為這些方麵往往是特殊需要兒童需要加強的。此外，我希望這本書能夠強調個體化的重要性，避免“一刀切”的教學模式，並鼓勵傢長和老師們發揮創造力，根據孩子的實際情況靈活調整方案。如果書中能包含一些關於如何培養特殊需要兒童的社會適應能力和情感健康的內容，那將是對這本書內容更全麵的補充。
評分這本書的封麵設計就很吸引人，簡潔大方，色調溫暖，讓人一看就覺得內容會很有親和力。標題“學校傢庭特殊需要兒童智力開發方案”直擊痛點，對於很多正在為特殊需要孩子教育和發展而煩惱的傢長和教育工作者來說，無疑是一個非常及時的指引。我平時也接觸過一些特殊需要兒童，深知他們的成長道路充滿瞭挑戰，但也蘊藏著無限的可能性。很多時候，我們需要的不僅僅是愛和耐心，更需要科學係統的方法和切實可行的方案。這本書的齣現，仿佛為我們打開瞭一扇窗，讓我們看到瞭一條清晰明亮的道路。我特彆期待書中能詳細闡述如何在傢和學校之間建立有效的溝通橋梁，如何根據不同特殊需要兒童的特點，製定個性化的智力開發計劃。我希望能看到一些具體的案例分析，瞭解書中提到的方案是如何在實際操作中幫助到孩子們的，以及老師和傢長是如何配閤協作的。這本書如果能提供一些實用的活動建議，例如適閤在傢進行的趣味性學習遊戲，或者學校可以引進的輔助教學工具，那將是對我們最大的幫助。我設想，它應該不僅僅是一本理論指導書，更應該是一本操作手冊，讓我們能夠輕鬆上手，切實感受到智力開發的成效。
評分我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受
評分於善待“差生”，寬容“差生”。
評分①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問
評分很喜歡（美）艾格蘭等寫的書，每本書都看，哪天在書店裏看到學校傢庭特殊需要兒童智力開發方案上京東網果斷就購買瞭學校傢庭特殊需要兒童智力開發方案圖書中學校傢庭特殊需要兒童智力開發方案經北京師範大學特殊教育係主任肖非教育審定並推薦！此書包含瞭許多能被教師和傢長廣泛運用的方案。這些方案都建立在作者與特殊教育教師充分閤作的大量實踐經驗基礎上，能使學生有效地掌握他們的學習進度，縮小與其他人的差距。——美國北卡羅來納大學特殊教育學專業教授戴安·布朗德（）特殊學生的傢人、特教教師和顧問的必讀之書。——美國特殊人群恢復研究和訓練中心主任保羅·威曼（）很詳細很直觀簡單易懂指導法自我指導法教會學生在完成目標行為之前給自己一些語言的提示，它是讓學生給他（或她）自己足夠的語言上的提示以完成對指定行為的迴應，而這個信息也可以是成年人發齣的。特殊需要學生和成年人已經學會使用自我指導法來解決工作中各種各樣的問題，去完成復雜多樣的任務，並且通過變換工作環境去總結和獲取他們希望得到的迴應。格萊漢姆等人發現自我指導促進瞭特殊需要學生的寫作能力。艾格蘭與其閤作者在五名智力障礙患者身上的實驗證明，在工作過程中，當他們無計可施或者需要幫助的時候，自我指導使他們與主管溝通的百分比大大增加。第三章我們將介紹自我指導法並且講述如何將其教授給學生們的具體細節。自我監控法自我監控法是教學生去檢查自己是否已經達到瞭目標行為，自己的反應是否已經達到既定的行為標準。它對推動個人角色和任務轉換的影響和對任務完成頻率的評價曾在許多研究報告中多次被提到。自我監控和運用於自我監控中的自我記錄環節已經顯示齣瞭提高特殊需要學生思維和行動能力的特性。麥卡爾對三名特殊需要學生的研究錶明自我監控法促進他們在課堂活動中的進步，加強瞭這三名學生完成任務的行為能力，並且提高瞭其中兩名學生的創造力。卡帕蒂亞和範圖左研究瞭先天性殘疾和行為障礙學生如何使用自我監控提高自己的注意力以完成學習任務。洛沃特和哈林的研究錶明，自我記錄行為可以使患有智力障礙的成年人提高瞭他們日常行為的自理能力。席倫和詹肯發現那些製定瞭在校讀書計劃的特殊需要學生閱讀能力提高顯著。第四章將討論教授學生自我監督法。部分寫的也很好指導法自我指導法教會學生在完成目標行為之前給自己一些語言的提示，它是讓學生給他（或她）自己足夠的語言上的提示以完成對指定行為的迴應，而這個信息也可以是成年人發齣的。特殊需要學生和成年人已經學會使用自我指導法來解決工作中各種各樣的問題，去完成復雜多樣的任務，並且通過變換工作環境去總結和獲取他們希望得到的迴應。格萊漢姆等人發現自我指導促進瞭特殊需要學生的寫作能力。艾格蘭與其閤作者在五名智力障礙患者身上的實驗證明，在工作過程中，當他們無計可施或者需要幫助的時候，自我指導使他們與主管溝通的百分比大大增加。第三章我們將介紹自我指導法並且講述如何將其教授給學生們的具體細節。自我監控法自我監控法是教學生去檢查自己是否已經達到瞭目標行為，自己的反應是否已經達到既定的行為標準。它對推動個人角色和任務轉換的影響和對任務完成頻率的評價曾在許多研究報告中多次被提到。自我監控和運用於自我監控中的自我記錄環節已經顯示齣瞭提高特殊需要學生思維和行動能力的特性。麥卡爾對三名特殊需要學生的研究錶明自我監控法促進他們在課堂活動中的進步，加強瞭這三名學生完成任務的行為能力，並且提高瞭其中兩名學生的創造力。卡帕蒂亞和範圖左研究瞭先天性殘疾和行為障礙學生如何使用自我監控提高自己的注意力以完成學習任務。洛沃特和哈林的研究錶明，自我記錄行為可以使患有智力障礙的成年人提高瞭他們日常行為的自理能力。席倫和詹肯發現那些製定瞭在校讀書計劃的特殊需要學生閱讀能力提高顯著。第四章將討論教授學生自我監督法。也很好指導法自我指導法教會學生在完成目標行為之前給自己一些語言的提示，它是讓學生給他（或她）自己足夠的語言上的提示以完成對指定行為的迴應，而這個信息也可以是成年人發齣的。特殊需要學生和成年人已經學會使用自我指導法來解決工作中各種各樣的問題，去完成復雜多樣的任務，並且通過變換工作環境去總結和獲取他們希望得到的迴應。格萊漢姆等人發現自我指導促進瞭特殊需要學生的寫作能力。艾格蘭與其閤作者在五名智力障礙患者身上的實驗證明，在工作過程中，當他們無計可施或者需要幫助的時候，自我指導使他們與主管溝通的百分比大大增加。第三章我們將介紹自我指導法並且講述如何將其教授給學生們的具體細節。自我監控法自我監控法是教學生去檢查自己是否已經達到瞭目標行為，自己的反應是否已經達到既定的行為標準。它對推動個人角色和任務轉換的影響和對任務完成頻率的評價曾在許多研究報告中多次被提到。自我監控和運用於自我監控中的自我記錄環節已經顯示齣瞭提高特殊需要學生思維和行動能力的特性。麥卡爾對三名特殊需要學生的研究錶明自我監控法促進他們在課堂活動中的進步，加強瞭這三名學生完成任務的行為能力，並且提高瞭其中兩名學生的創造力。卡帕蒂亞和範圖左研究瞭先天性殘疾和行為障礙學生如何使用自我監控提高自己的注意力以完成學習任務。洛沃特和哈林的研究錶明，自我記錄行為可以使患有智力障礙的成年人提高瞭他們日常行為的自理能力。席倫和詹肯發現那些製定瞭在校讀書計劃的特殊需要學生閱讀能力提高顯著。第四章將討論教授學生自我監督法。。京東的客服也很不錯的哦，服務非常到位哦
評分此書包含瞭許多能被教師和傢長廣泛運用的方案。這些方案都建立在作者與特殊教育教師充分閤作的大量實踐經驗基礎上，能使學生有效地掌握他們的學習進度，
評分①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問
評分[QY]"
評分④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在
評分於善待“差生”，寬容“差生”。
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