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編輯推薦

《培養成功兒童的十堂課》
兒童的內心是個多彩世界，在生活中我們要愛那些可愛的孩子，
更要學會愛那些不可愛的孩子！
因為。每一個孩子總會有一個珍貴的片刻，值得我們付齣所有的愛！

內容簡介

《培養成功兒童的十堂課》主要講述瞭目前，傢長們普遍重視兒童的生理衛生保健而忽視心理衛生保健、重視智力開發而忽視社會性培養，導緻兒童身體健壯與智力發達的背後隱藏著一係列問題，如《培養成功兒童的十堂課》羅列的說謊，興趣異常，懦弱，缺乏責任心、寬容心和同情心，驕傲，自卑，等。《培養成功兒童的十堂課》通過介紹不同的個案，使傢長正確認識孩子的心理特點，領會到如何運用正確的管教和引導方法。恰到好處地處理孩子的行為問題，培養齣一個快樂、成功的孩子。

作者簡介

相國慶，臨床醫學專業學曆，延安大學客座教授、陝西省管理科學研究會學術齣版工作委員會主任。
從事編輯齣版工作近十六年。長期從事醫學臨床專業雜誌編輯和雜誌管理工作。編輯齣版腫瘤內科專業研究生教材《現代腫瘤內科治療學》、超聲診斷專業CD-Rom光盤《現代實用超聲診斷圖譜》等醫學專著，多篇涉及醫療製度改革和醫學圖書情報的論文在<健康報》、《情報雜誌》等媒體發錶，編著齣版醫學科普圖書多部。
張海燕，延安大學哲學研究所所長，教授，全國醫學院校馬剋思主義教學研究會常務理事。長期從事馬剋思主義哲學、經濟學、社會心理學的教學和研究工作。

目錄

第一課 傢有謊話大王
說謊原來是那麼普遍
說謊與天馬行空的想象
說謊是兒童必經的過程
孩子是群不高明的說謊者
四五歲以前說謊緣於迴憶脫節
四五歲以後說謊在於自我保護
無意的說謊發源於兒童的心理特點
有意的說謊起因於達到某種目的
說謊萌芽於所處生活環境中的人和事
說謊與兒童人格的扭麯
說謊導緻的“三歲看老”效應
孩子是天生的說謊模仿高手
孩子需要良好的無謊言傢庭環境
孩子vs教育“權威”
謊言永遠會錶現於行動
媽媽如何識彆孩子在說謊
媽媽要正確理解孩子說謊
解決說謊問題前的準備工作
無意的說謊解決之道：體察+引導
有意的說謊解決之計：溝通+調整
有些謊話不用擔心
八“不”讓孩子不再說謊
六“要”讓孩子不再說謊
學會使用懲罰與贊揚處理說謊問題
學會正確對待孩子善意的謊言
如果你發現孩子第一次說謊
第二課 孩子的興趣如此異常
興趣異常與正常可以明確地劃分嗎
孩子在興趣方麵的異常錶現
廣泛的興趣關乎未來的成長
興趣異常是怎樣形成的
傢庭氛圍對兒童興趣形成的影響
父母關係對兒童興趣異常的影響
良好的傢庭氛圍有利於培養孩子的興趣
怎樣引導和培養孩子的興趣發展
鞏固孩子的基本興趣
培養孩子已有的興趣
發展孩子的特殊興趣
為發展孩子的興趣創造條件
培養興趣要多關注兒童的一些要求
第三課 我傢懦弱的受氣包
波波是個受氣包
受氣包都是被欺負的對象嗎
受氣包孩子在想什麼
自卑心理令受氣包總處於弱勢
懦弱的性格令他們陷入“受氣”的境地
瘦弱的外錶傳遞瞭“可欺負性目標”信號
媽媽的過度保護造就受氣包
限製孩子的交往範圍造就受氣包
過度忍讓造就受氣包
“隔輩親”也能造就受氣包
受氣包給媽媽帶來的煩惱
媽媽當個旁觀者也不錯
給受氣包溝通和信任的力量
媽媽要學會安撫受到欺負的孩子
與孩子討論解決問題的可行策略
鼓勵孩子多與同伴交往
處處培養孩子的勇氣
時時激勵孩子去爭取
第四課 孩子的責任心去哪裏瞭
缺乏責任心的“過路將軍”
孩子作為傢庭成員要有責任心
父母的教育方式與孩子的責任心
作為媽媽，你是怎麼批評孩子的
作為媽媽，你是否越俎代庖瞭
你是否希望自己的準則成為孩子的準則
傢庭與學校同時培養孩子的責任心
責任心的培養要從娃娃抓起
認知能力的提高有利於培養責任心
“勇於”承擔責任的爺爺
兒童的“自我中心”階段
責任心是優良人格的基石
責任心缺乏會製約兒童社會品質的發展
責任心缺乏會導緻依賴性人格的形成
責任心缺乏影響兒童的學業
把送玩具迴“傢”的任務交給孩子
讓主人翁參與傢務勞動
給予孩子決策問題的權利和義務
讓孩子對自己的過錯負責
做孩子心目中負責任的榜樣
不要以物質作為培養孩子責任心的籌碼
利用行為後果提高責任意識
第五課 培養心胸寬廣的小天使
仔仔為什麼不能寬恕小鵬
孩子從父母身上學會寬恕他人
攻擊型的父母更易培養齣不能寬恕他人的孩子
親子關係與兒童的人際寬恕水平
幼兒期是寬恕人格發展的關鍵期
寬恕是孩子心理健康的“維生素”
寬恕心與人際關係處理策略
兒童的自我中心特徵與寬恕之心
寬恕行為缺乏不利於兒童創造性人格的發展
兒童期寬恕行為缺乏可能造成病態人格
父母要為孩子樹立寬恕他人的榜樣
父母要以寬容的態度培養孩子學會寬恕
以傾聽和微笑化解孩子對他人的不滿
移情能力與寬恕心相伴
鼓勵孩子多與同伴交往
通過多種形式給兒童示範寬恕
及時強化孩子的寬恕行為
讓孩子體驗一下不被“寬恕”的滋味
第六課 找迴孩子的同情心
孩子的同情心上哪兒去瞭
完整的同情心公式
沒有同情行為産生的同情心是不完整的
幫助他人之後的愉悅——同情心的根源
同情心缺乏的錶現
兒童的同情心需要積極培養
同情心的付齣與物質利益上的損失
利用傢庭氛圍培養孩子的同情心
具有同情心的父母是孩子的榜樣
父母對孩子要有同情心
通過關懷他人來培養孩子的同情心
傢長不要忽略瞭孩子
塑造孩子的“我能”精神
以正當的理由懲罰孩子
以正當的理由贊揚孩子
讓孩子做父母的監護人
第七課 驕傲的王子與公主
卡爾·威特與驕傲的萊恩
父母身邊“驕傲的萊恩”
驕傲是個不可忽視的問題
驕傲的本質是一種情緒體驗
認識驕傲的內在根源
瞭解驕傲的外在根源
針對驕傲要對癥下藥
重視謙虛教育，根除驕傲
用差彆性競爭驅除驕傲
用適當的挫摺教育壓製驕傲
用正確的錶揚杜絕驕傲
第八課 自信是消除孩子自卑的良藥
自卑心理産生於生活環境
自卑的核心是孩子的自我否定
從“自我”觀點分析自卑心理
認識自卑的內在根源
瞭解自卑的外部根源
孩子自卑的常見錶現
自卑影響孩子未來的成長
對抗不良核心構念剋服自卑
及時給予孩子信任與尊重
親子互動能給孩子勇氣
當街發言可以提升自信
改變形象可剋服自卑
通過量化和細化記載自卑的消失
采用語言和環境的藝術性消除自卑
第九課 我親愛的磨蹭大王
磨磨蹭蹭與拖拖拉拉
磨蹭的本質是自我調節功能不完善
磨蹭和依戀
磨蹭和任性
磨蹭的五大錶現
每個孩子都會磨蹭
溺愛愛齣的磨蹭王
對付催逼的方法就是磨蹭
磨蹭與粗暴的對抗
孩子身上有你的影子
磨蹭對兒童産生的影響
不要用成人的標準要求孩子
用理智加冷靜處理孩子的磨蹭習慣
要像心理學傢那樣對待磨蹭王
第十課 學習睏難的問題少年
學習睏難是9歲兒童的攔路虎
學齡少年應該具有的學習能力
學齡少年的心理發展曆程
學齡少年心理發展的特殊性
布魯瑪·紫格尼剋的有趣實驗
傢庭環境是引發學習睏難的首要外在因素
自身問題是引發學習睏難的首要內在因素
學習動機與學習效果的一緻性和不一緻性
成就動機理論的趨近成功和遠離失敗行為
培養學齡兒童良好的適應能力
堅持培養學齡兒童的學習興趣
培養學齡兒童關注事物的能力
鼓勵學齡兒童多提問
培養兒童正確的學習態度
加強學齡兒童的記憶訓練
後記
參考文獻

精彩書摘

第一課 傢有謊話大王
說謊原來是那麼普遍
藍藍 婦 5歲
一天，藍藍從幼兒園迴來後，高興地告訴媽媽說：“我們班唱歌比賽我得瞭第一名。”媽媽很高興地誇奬瞭她。後來媽媽碰到瞭老師，說起藍藍唱歌獲奬的事，老師說：“沒有啊，藍藍根本沒有去唱歌，她參加的是童話劇‘小蝌蚪找媽媽’。”
劉超 男 8歲
劉超在班裏齣瞭名的淘氣，但是從上個月起，他成瞭全年級老師都格外同情和心疼的孩子——因為在迎接期末考試的那次傢長會上，劉超傢長的位子是空的，他痛苦地告訴老師：他的父母已經離婚，母親外地，父親則經常很晚迴傢，沒有人照顧自己的生活和學習。但這種狀況隻持續瞭一個月。周五，班主任在學校門口遇到瞭來接兒子的劉超爸爸，從劉超爸爸口中得知，他們夫妻根本沒有離婚，媽媽也沒有齣走，小劉超每天還吃著媽媽精心烹調的飯菜。得知真相後，班主任和父親都異常震驚：一個孩子竟然能“不留痕跡”地騙過這麼多成年人！
小斌 男 10歲
“我媽特彆喜歡拿我和彆人比，每次考完試，她先問過我的分數，接著準問和我比較要好的兩個同學考瞭多少分。如果他們考得比我高，媽媽就開始數落我，說我怎麼怎麼不如彆人，氣得我大喊‘我傻瓜、我笨蛋，行瞭吧！’可要是我和那兩個同學考得差不多，或者他們比我低一點點，媽媽就不說什麼瞭。發現這個規律之後，我就想瞭一個絕招：考壞瞭，就說某某某比我分數還低。這招兒還真靈，我連續得瞭3個70多分都沒挨罵！”小斌不無自豪地嚮同學介紹自己的經驗。無論你是多麼抗拒說謊或者對說謊熟視無睹，事實證明，無論你如何教育孩子，他們遲早會對你說謊，孩子愈大，說謊愈多，說謊的技術也愈高明。
這不是什麼灰心喪氣的話，而是希望你真正麵對這樣的事實。即使你不願意承認自己的孩子已經開始産生說謊行為瞭，然而現實卻是存在的。我們唯一和必須要做的，就是仔細思考我們該如何應對這樣的問題。
說謊與天馬行空的想象
有專傢說：“說謊作為一種性格因素，對孩子的成長過程有著不可估量的影響。也許很多傢長認為說謊不是件好事。但是，從心理學的角度講，說謊的孩子在心智上比不會說謊的孩子更高。”
我們不得不承認：能憑空把事情描繪得有聲有色，沒有一點想象能力的孩子是做不到的。想象能力的發展是智力發展的一個極其重要的方麵，愛因斯坦對想象做過這樣的評價：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”想象力的積極作用就是可以幫助兒童將榜樣行為內化從內心深處促使兒童自願地嚮榜樣學習。比如兒童聽瞭故事或看過故事書之後，往往會沉浸在自己喜歡的故事情節中，想象自己親身體驗這些行為，這種想象甚至能指導和影響他們的行為。
所以，對於“無意說謊”的孩子，你應該感到慶幸，因為上天賜予瞭你一個聰明的寶貝。你要做的就是好好維護這朵“想象之花”，韆萬彆讓它枯萎。不過記住瞭，前提是孩子沒有故意說謊。
說謊是兒童必經的過程
即使兒童說謊瞭，我們也不必把事情想得太糟。說謊是大多數兒童成長過程中勢必會經曆的體驗。
17世紀英國哲學傢、教育學傢洛剋就說過：“說謊這一現象在形形色色的人中間都普遍存在著。”
理查德?伍爾夫森曾對100名大學生進行問捲調查：你的兒童期是否有過因種種原因而故意隱瞞事實真相的做法？迴答“是”的占瞭96％，“不記得瞭”的占3％，明確迴答“否”的僅占1％。
根據奧瑪哈兒童醫院的琳達?麥迪生博士的調查，幾乎所有的孩子都撒過謊，父母對於孩子的撒謊行為都很頭痛，但是，對大多數孩子來說，撒謊隻不過是他們成長過程中的一個階段而已。
孩子是群不高明的說謊者
父母通常認為，說謊是一種不誠實的錶現。當孩子齣現說瞎話、謊話的現象時，大多數父母都會火冒三丈，甚至氣急敗壞，決不會輕易罷休。父母經常會這樣想：“小小年紀就騙人，長大瞭還怎麼得瞭！”在氣憤痛心之餘，不知道心細的父母有沒有發現，孩子的謊言總是很容易不攻自破，而他們圓謊的唯一技巧也隻是一遍遍的重復。可見，他們是一群並不高明的說謊者，謊言中帶有更多的自欺欺人的成分。事實上，孩子說謊可以分成兩類：第一類說謊是孩子認知發展不成熟的正常錶現，包括記憶齣現偏差、把現實和想象混淆等；第二類則是他們為達個人的某種願望而有意識地欺騙他人、隱瞞事實，比如孩子自己摔壞瞭玩具汽車卻說是彆人乾的。
四五歲以前說謊緣於迴憶脫節
四五歲是一個關鍵時期，這個時期以前的說荒，與孩子記憶發展的特點有很大的關係。四五歲之前，孩子還不懂得有目的、有意識地去記住一些東西，能迴憶起來的隻是一些形象鮮明、具體生動，以及他們感興趣的個彆對象。假如父母想問他們一些細微、具體的東西，孩子一般都會一臉茫然地說“不知道”或者錶示沉默。其次，他們記憶的正確性也存在很大問題，在迴憶的時候常常齣現脫節、遺漏和顛倒順序等現象。孩子的記憶還比較易受暗示影響，有的則錶現為歪麯事實，尤其是當情緒處於異常活躍的興奮狀態時，他們習慣於將主觀願望與客觀現實混淆起來。由於無法分辨兩者之間的界限，導緻孩子通常擅自改變記憶的內容，錶現為記憶失真。比如小薇告訴媽媽：“我今天在幼兒園吃瞭四碗飯。”實際上她隻吃瞭兩碗，但為瞭錶示吃瞭很多，她就隨意誇大瞭。另一個說謊的原因是四五歲以前的孩子想象力過於豐富，使得他對事實和虛構不能很好地區分，經常會用一些虛構的內容來補充記憶中殘缺的部分，把主觀想象的事情當成親身經曆過的事來陳述。比如，歡歡跟叔叔去看精彩的馬戲錶演，他迷上瞭一頭大象，迴傢後就告訴沒有去現場的父親，他是如何到幕後與大象玩耍的，講得有鼻子有眼的。父親很疑惑就打電話嚮叔叔詢問，纔知道一切全都是歡歡憑空杜撰齣來的。因為他太想和大象玩瞭，但又沒辦法做到，隻能在腦海裏想一想，用嘴吹一吹，以此過過癮。
四五歲以後說謊在於自我保護
如果說四五歲以前的說謊不過是孩子的“無心之失”，那麼四五歲以後說謊的孩子就是“明目張膽”瞭。他們確實在騙人，目的是為瞭逃避他們不希望麵對的後果。這些孩子已經具有一定的判斷、推理等抽象邏輯思維能力，以及人際交往中的心理互動能力。正因為如此，他們明白若是說瞭真話，父母會有什麼反應，自己又會落到什麼樣的境地。舉個例子，小明碰倒瞭杯子，他猜測倘若承認杯子是自己打碎的，肯定會受到父母的一頓責罵；相反，不說實話就可能“逃過一劫”。於是他湊定編個謊話，就說是風把杯子颳倒的，結果他果然這樣做瞭。由此可見，這一時期的孩子逐漸學會瞭自我保護，他們除瞭藉助說謊逃避身體的懲罰或物品、機會等被剝奪之外，還懂得瞭如何藉助說謊保護自尊，從而形成瞭自我防衛性反應——說謊。比如玩遊戲輸給瞭彆人，露露心裏非常生氣和難過，但是卻壓抑住真實的情緒，迴答老師說“我很高興”。露露說謊的行為包括瞭兩種自我防衛機製：一種是“否定”，即否定事實，明明不開心卻說開心；另一種是“反嚮”，也就是“此地無銀三百兩”。露露低著頭、紅著臉輕輕說“我很高興”，她真實的感受當然逃不過成人的眼睛。孩子說謊除瞭膚淺之外，還帶有片麵、短視等特點，比如小明隻預測到瞭“打碎杯子”的後果，沒有進一步想到父母知道他“說謊騙人”之後的後果。
無意的說謊發源於兒童的心理特點
當你能確定那是個謊言，並且發錶它的人還未滿3歲——不用擔心，這不是真正的謊言，心理學上通常稱之為“無意說謊”，在3歲以下兒童身上較為常見。
無意的說謊之所以齣現，從根本上是源於孩子“代聲音”的發展。從真實性的緯度劃分，人類的聲音可以劃分為“原聲音”和“代聲音”兩種。源自內心錶達個人意願的語言稱為“原聲音”，它就像每個人體內的“本我”所發齣的最原始、最真實的呼喚，完全代錶瞭個體的真實情感；與之相對的是“代聲音”，它並非來自內心深處，而是綜閤瞭現實情境的需要而所錶達齣的語言。
要識彆無意的說謊必須學會有效識彆“代聲音”，馬上來實踐一下，看看我們能否有效識彆。
星期天的下午，小琴剛從櫃子裏找齣一個洋娃娃準備玩的時候，旁的錶妹小欣看見瞭，說：“讓我也玩玩吧。”小琴馬上說：“；不行，媽媽不讓。”剛說完，就看見瞭媽媽嚴肅而又充滿期待的眼光。於是，小琴馬上對小欣說：“好吧！”然後把洋娃娃給瞭小欣。

前言/序言

　　孩子是伴隨著一係列的睏惑和問題成長起來的。如何使孩子健康快樂地成長，幫他們解決成長過程中遭遇的睏惑和問題，是每位傢長都非常關注的。
　　影響孩子健康成長的因素很多，如先天氣質、同伴交往、傢校互動、傢庭教育方式、社會文化等，其中傢庭教育方式是影響因素中最為重要的一個。傢庭是孩子的主要生活環境，他們最初的生活經驗、一般社會道德評價標準和行為習慣都是通過傢庭獲得的。在傢庭中通過父母的影響及教育能使孩子獲得最初的生活經驗、社會知識、行為規範，可以說傢庭是孩子社會化的最早執行者和基本執行者。
　　由於傢長的某些心理取嚮及對兒童社會性發展的片麵認識，常導緻教育上的失誤。傢長們普遍重視兒童的生理衛生保健而忽視心理衛生保健、重視智力開發而忽視社會性培養，導緻在兒童身體健壯與智力發達的背後隱藏著缺乏同情心、自尊心、自信心、堅持性，情感淡漠，任性自私，依賴性強，社會適應能力差等問題。我們知道：人的健康是生理健康和心理健康的統一，孩子的心理健康又是心理過程和社會性發展的統一。因此，我們提倡不要過多地“保護”孩子，要放飛孩子，還孩子一片任意翱翔的藍天，讓孩子在與夥伴交往的過程中健康成長。孩子在與夥伴交往的過程中互相交流知識、經驗和技能，在與夥伴的交往中認識自己、瞭解他人，體驗各種歡樂與痛苦，從而培養其諸如同情、分享、閤作、友愛等良好的社會情感和行動。

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