正版包郵 中學語文課程與教學論 硃紹禹 主編 高等教育齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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硃紹禹 著

圖書標籤:

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店鋪： 蘭興達圖書專營店

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040163636

商品編碼：1053160999

包裝：平裝

開本：32開

齣版時間：2005-04-01

頁數：412

正文語種：中文

內容簡介

    《中學語文課程與教學論》以新頒初中、高中語文課程標準為基準，從四個方麵闡述瞭語文新課程所涉及的理論和實踐問題：第1編語文課程論，分章探索語文課程的性質、理念、目標、資源、評價和文化教育；第二編語文教材論，闡述瞭語文教材的整體價值、類型、編寫和使用，並評析瞭現行語文教材的編寫體係、編輯體例、內容結構以及編輯技巧等；第三編語文教學論是《中學語文課程與教學論》重點，依據兩個“課標”明確區分的教學領域和語文教學實際，分彆對閱讀教學、寫作教學、口語交際教學和語文綜閤性學習的理念、目標、原則、內容、程序、方式等，作瞭深入闡述，並給“課標”中反復強調的體驗和感悟、層次和角度、自主和探究等以專門的研究，還解說瞭現代媒體在語文教學中的作用、常用課件的製作和使用；第四編語文教師論，則討論瞭語文教師的使命、素質、科研與編寫鄉土教材的業務內涵。《中學語文課程與教學論》可供師範院校中文專業用作教材。

目錄

第1編 語文課程論
第1章 語文課程的性質與功能3
第1節 語文課程的性質3
一、語文課程的工具性與人文性的統一3
二、語文課程與鄰近課程的聯結7
第二節 語文課程的功能與地位13
一、語文課程的功能13
二、語文課程的地位17

第二章 語文課程的理念與目標22
第1節 語文課程的理念22
一、構建應用性與審美性並重的語文課程22
二、構建民族性與國際性相融會的語文課程29
第二節 語文課程的目標36
一、確立課程目標的意義與依據36
二、初、高中語文課程目標38
三、語文課程目標的特性43
四、語文課程目標的關聯性與文字錶達46

第三章 語文課程資源48
第1節 語文課程資源的利用48
一、語文課程資源的範圍48
二、語文課程資源的利用50
第二節 語文課程資源的開發53
一、語文課程資源開發的領域53
二、語文課程資源開發的策略和途徑56

第四章 語文課程的測試與評價61
第1節 語文課程的測試61
一、語文課程測試的性質與類型61
二、語文課程測試的方式方法64
第二節 語文課程的評價70
一、語文課程評價的意義和作用70
二、語文課程評價的要求和方法72

第五章 語文課程的文化教育78
第1節 我國語文課程的文化教育78
一、我國語文課程的文化教育傳統78
二、語文課程標準中的文化教育內容80

一、英國語課程的文化教育80
二、美國語課程的文化教育82
三、法國語課程的文化教育83
四、日本母語課程的文化教育84
第三節 新加坡華文課程和我國颱港澳語文課程的文化教育85
一、新加坡華文課程的文化教育一85
二、我國颱灣語文課程的文化教育87
三、我國香港語文課程的文化教育88
四、我國澳門語文課程的文化教育88

第二編 語文教材論
第1章 語文教材總論93
第1節 語文教材的價值和類型93
一、語文教材的價值93
二、語文教材的類型96
第二節 語文教材的編寫與使用99
一、語文教材的編寫99
二、地方教材、校本教材的編寫102
三、語文教材的使用103

第二章 語文教材分論107
第1節 現行中學語文教科書概觀107
一、編寫思想107
二、編寫體例109
三、其他113
第二節 現行中學語文教科書的結構116
一、閱讀內容結構116
二、寫作內容結構122
三、口語交際內容結構123
四、綜閤性學習內容結構124
五、名著導讀125
六、古典詩詞誦讀125
七、專題126
八、圖像係統126
九、附錄127
十、現行高中語文教科書127

第三編 語文教學論
第1章 語文教學論與語文學習論131
第1節 語文教學論131
一、語文教學論的性質131
二、語文教學論的研究對象131
三、語文教學論的任務132
四、語文教學論與相關學科133
五、語文教學論的研究方法134
第二節 語文學習論137
一、語文學習的性質137
二、語文學習的類型137
三、語文學習的內容138
四、語文學習的過程139
五、語文學習的方式140

第二章 語文教學原則141
第1節 言語訓練與語言教學相互協調的原則142
一、確定原則的依據142
二、貫徹原則的途徑143
第二節 言語形式與言語內容互為錶裏的原則146
一、確定原則的依據146
二、貫徹原則的途徑147
第三節 閱讀、寫作與口語交際相輔相成的原則149
一、確定原則的依據149
二、貫徹原則的途徑150
第四節 學校語言學習與傢庭、社會語言學習結為一體的原則151
一、確定原則的依據151
二、貫徹原則的途徑152

第三章 閱讀教學154
第1節 閱讀理念與閱讀教學理念154
一、閱讀理念154
二、閱讀教學理念156
第二節 閱讀教學中的體驗與感悟161
一、體驗和感悟的性質與意義161
二、體驗和感悟的目標162
三、生成體驗和感悟的方法163
四、生成體驗和感悟的原則164
第三節 閱讀教學的層次與角度166
一、問題意識與提問策略166
二、閱讀教學的層次168
三、閱讀教學的角度170
第四節 閱讀教學模式175
一、教學模式與教學模式研究的意義175
二、我國的閱讀教學模式177
三、外國教學模式181
四、閱讀教學模式的運用與斜新186
第五節 各類文體的閱讀教學187
一、記敘文閱讀教學187
二、說明文閱讀教學194
三、議論文閱讀教學200
第六節 古詩文的閱讀教學208
一、語言層麵的教學208
二、文化層麵的教學211
三、審美層麵的教學214
四、古詩文閱讀教學方法216
第七節 閱讀教學的基本方式219
一、獨自式閱讀教學219
二、對話式閱讀教學220
三、探究式閱讀教學223
第八節 閱讀教學的基本方法228
一、朗讀和默讀228
二、摘記和提要241

第四章 作文教學251
第1節 作文與作文教學的理念251
一、作文的理念251
二、作文教學的理念255
第二節 中學生的作文興趣與習慣259
一、中學生的作文興趣259
二、中學生的作文習慣260
第三節 作文教學的原則與要求262
一、作文教學的原則262
二、作文教學的要求264
第四節 作文教學過程267
一、作文前的學生準備與教師指導268
二、作文中的學生活動與教師指導276
三、作文後的學生活動與教師指導278
第五節 各類文體的寫作教‰"287
一、自敘文的寫作教學287
二、實用文的寫作教學291
三、研究性文章的寫作教學295
四、文學作品嘗試寫作教學297

第五章 口語交際教學302
第1節 口語與口語交際302
一、口{吾302
二、口語交際303
第二節 口語交際教學304
一、語文教學視野中的口語交際教學304
二、口語交際教學的特徵305
三、口語交際教學的內容306
四、口語交際教學與說話及聽說教學307
第三節 口語交際教學的策略310
一、交際策略311
二、場景策略312
三、互動策略313
第四節 口語交際教學的設計315
一、口語交際教學的設計思路315
二、口語交際教學設計的基本形式316

第六章 語文綜閤性學習指導318
第1節 語文綜閤性學習的理念與目標318
一、語文綜閤性學習的理念318
二、語文綜閤性學習的目標320
第二節 語文綜閤性學習的內容與特點321
一、語文綜閤性學習的內容321
二、語文綜閤性學習的特點324
第三節 語文綜閤性學習的實施與評價327
一、語文綜閤性學習的實施327
二、語文綜閤性學習的評價330

第七章 現代語文教學媒體332
第1節 現代語文教學媒體概述332
一、現代語文教學媒體的含義與特點332
二、現代語文教學媒體的分類與作用334
三、現代語文教學媒體的選用原則與要求339
第二節 語文多媒體教學344
一、語文多媒體教學軟件的特點與類型344
二、語文多媒體教學軟件的設計345
三、語文多媒體教學軟件的製作355
四、語文多媒體教學軟件的評價356
五、語文多媒體教學結構的設計357
第三節 常用語文教學課件的製作與使用359
一、錄音錄像教材的製作與使用359
二、幻燈投影教材的製作與使用362

第四編 語文教師論
第1章 語文教師的使命與素養369
第1節 語文教師的時代使命369
一、語文教師應該是素質教育的實踐者369
二、語文教師應該是教學改革的探索者370
三、語文教師應該是人類文明的傳承者370
四、語文教師應該是母語學習的促進者371
五、語文教師應該是課程文化的建設者372
第二節 語文教師素養的提高373
一、語文教師的素養373
二、語文教師素養的提高375

第二章 語文教師的教學實踐378
第1節 備課378
一、備課的內容378
二、備課的方法379
第二節 說課381
一、說課的特點381
二、說課的內容383
第三節 上課385
一、好課的標準m385
二、好課的要求386
第四節 評課389
一、評課的原則389
二、評課的內容390

第三章 語文教師的科學研究392
第1節 語文教師應該成為研究者392
一、教師科學研究是現代教育改革與發展的需要392
二、教師科學研究是現代教師職業素質的要求393
三、教師科學研究是提高自身素質的重要途徑393
第二節 語文教師科學研究的方法394
一、行動研究394
二、教育敘事研究396
第三節 語文教師科學研究的程序399
一、選擇課題399
二、掌握資料402
三、研究實踐403
四、撰寫論文404

第四章 語文教師的教材編寫406
第1節 校本教材的編寫原則406
一、校本化原則406
二、科學性原則406
三、嚮生性原則407
四、補充性原則407
五、特色性原則407
六、生活化原則408
七、靈活性原則408
第二節 校本教材的編寫體例與類型408
一、校本教材的編寫體例408
二、校本教材的類型409
編後記

精彩書摘

    語文審美教育是以美學和審美教育理論為指導，以培養受教育者的審美創造能力和審美心理結構為直接目的，以塑造全麵發展的完美個性為指嚮的形象化的情感教育。語文應用能力是語文教學的本體目標，這裏主要指的是知識目標與能力的目標，但要塑造全麵發展的人還應有德育目標、審美目標。愛因斯坦曾說過："用專業知識來教育人是不夠的。通過專業知識，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。"
    語文審美教育的目的是提高生命的質量，培養和發展人的感性能力，對人性進行塑造和改造，去除人性中卑劣汙濁、骯髒醜惡的一麵，弘揚人性中健康高尚美好光明的一麵，使人變得更加完美，使世界變得更加美好。換言之，即培養健全高尚的人格，塑造完美理想的人性，創造閤理美好的人生。應該說，所有教育的終目的都是如此，但語文課程具有其他學科無法比擬的強大的感染力和對心靈的衝擊力，因而，它理所當然地成為達到這一目標的直接且有效的途徑。
    "課標"在論及語文審美教育的問題時具有以下顯著特徵：
    第1，審美教育得到高度重視。"課標"在總目標中提齣"提高文化品位和審美情趣"，在各學段也提齣具體要求。如第1學段，在閱讀教學中引導學生"嚮往美好的情境"：第二學段要求學生"初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂"；第三學段要求使學生"受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想"；第四學段要求"提高學生的欣賞品位和審美情趣"。高中語文"課標"則更為明確地指齣"語文具有重要的審美教育功能"，"課程的基本理念"中還指明語文應"讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力"。這對於幫助教師認識審美功能，強化教師的審美教育意識都具有極為深刻的意義。
    第二，強調加強審美實踐。"課標"多處提到體驗性目標，如"獲得審美體驗"，"享受審美樂趣"。作為審美活動的過程，始終要把人作為自己的對象，學生的審美能力也隻有在審美實踐活動中纔能得到提升。重視教學中的情意因素和審美過程是"課標"的又一亮點。
    第三，注重多要素的協調發展。認知因素與情意因素是學習係統不可或缺的要素。語文教學如果隻重視認知發展，不重視情意因素的培養，不僅是不完善的，而且也有悖於學生學習的客觀規律。情意因素不僅能促進認知的發展，同時它本身就是教學、教育的目標。高中"課標"明確提齣"審美教育有助於促進人的知、情、意的全麵發展"，也隻有知、情、意等方麵相互促進，協調發展，審美教育纔可能真正落到實處。

《中學語文課程與教學論》：深度解析中學語文教育的理論與實踐 《中學語文課程與教學論》，由硃紹禹主編，高等教育齣版社傾力齣版，是一部係統深入探討中學語文教育的權威著作。本書凝聚瞭教育學界和語文教育界的專傢智慧，旨在為廣大中學語文教師、教育研究者以及師範生提供一個全麵、係統、前沿的理論框架和實踐指導。它不僅梳理瞭中學語文教育發展的曆史脈絡，更深刻剖析瞭當前中學語文教育麵臨的機遇與挑戰，並提齣瞭具有前瞻性的發展方嚮。 第一部分：中學語文教育的理論基礎與發展脈絡 本書的開篇，便為讀者構建瞭紮實而寬廣的理論基石。在“理論基礎”部分，作者們深入淺齣地闡述瞭與中學語文教育密切相關的教育學、心理學、語言學等學科的基本理論。例如，關於學習理論，會詳細介紹建構主義、認知主義等對語文學習過程的啓示，強調學生的主體性建構；在教學論層麵，則會探討教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等核心要素，並分析它們之間的內在聯係。此外，課程理論的引入，使得讀者能夠理解中學語文課程的性質、特點、功能及其結構，為課程的理解和實施奠定理論基礎。 “發展脈絡”部分則將視角拉長，帶領讀者迴顧中學語文教育的發展曆程。從新中國成立初期的語文教育，到改革開放以來的幾次重要課程改革，再到新世紀以來課程改革的深化，本書係統梳理瞭各個時期語文教育的指導思想、課程內容、教學重點以及麵臨的主要問題。通過對曆史的審視，讀者能夠更清晰地認識到當前中學語文教育的優勢與不足，理解改革的邏輯和方嚮。例如，在迴顧不同時期對“工具性”與“人文性”的側重時，會分析其背後的時代背景和社會需求，從而更深刻地理解為何當前的課程改革會強調“立德樹人”和“核心素養”。 第二部分：中學語文課程的設計與實施 本書的精髓之一在於對中學語文課程的深入剖析。在“課程設計”方麵，作者們詳細解讀瞭國傢《語文課程標準》的精神內涵，深入分析瞭課程目標、課程內容（包括語言知識、語言能力、文學知識、文化意識等）、課程組織與實施的建議。本書強調，課程設計並非一成不變的教條，而是需要根據學生的認知規律、社會發展的需求以及教育教學的實際情況進行動態調整和優化。 在“課程內容”的闡釋上，本書並非簡單地羅列教學內容，而是從課程標準的要求齣發，深入探討瞭教材的編寫原則、教材的特點以及如何有效地使用教材。對於不同年級的語文課程內容，如古詩文、現代文閱讀、寫作、口語交際、語文常識等，都進行瞭細緻的分析，並提齣瞭具體的教學建議。例如，在講解古詩文教學時，會探討如何引導學生理解詩文的語言特點、文化意蘊和情感價值，而非僅僅停留在字詞句的講解；在現代文閱讀教學中，會強調如何培養學生的理解、分析、評價能力，以及如何激發學生對文本的深入思考。 “課程實施”是連接理論與實踐的關鍵環節。本書在此部分投入瞭大量篇幅，係統論述瞭各種教學模式、教學方法和教學策略。從傳統的講授法、討論法，到啓發式教學、探究式學習，再到項目式學習、閤作學習等，本書都進行瞭詳細的介紹和分析，並結閤中學語文教學的實際，探討瞭不同教學方法的適用性、優缺點以及如何創新運用。例如，在講解寫作教學時，會強調寫作教學的“過程性”，如何引導學生進行審題立意、素材積纍、結構安排、修改潤色等，而非簡單地進行“考前訓練”。 第三部分：中學語文教學的關鍵環節與創新 對於一綫教師而言，如何有效地組織和開展教學是核心關切。本書的這一部分，正是為解決這些實際問題而量身定製。 在“教學目標的確立與達成”方麵，本書強調瞭以學生發展為中心，根據課程標準和學生實際，科學、具體地設定教學目標。它不僅區分瞭知識性目標、能力性目標和情感性目標，更強調瞭如何將這些目標有機地融為一體，並在教學過程中有效地達成。 “教學內容的選擇與處理”部分，是對教材的進一步深化。本書強調教師應具備課程意識和教材分析能力，能夠根據學生特點和教學目標，對教材內容進行取捨、補充和拓展。例如，教師可以根據學生對某個時代背景的興趣，適當補充相關的曆史資料或文學作品，以深化學生的理解。 “教學方法與策略的運用”是本書的重點和亮點。本書係統介紹瞭當前中學語文教學中行之有效的各類方法，如： 啓發式教學：如何通過提問、設置懸念、引導學生思考，激發學生的求知欲和主動性。 探究式學習：如何引導學生圍繞某個問題或主題，通過查閱資料、獨立思考、小組閤作等方式，主動探究知識。 閤作學習：如何設計有效的閤作任務，促進學生之間的交流、互助和共同進步。 情境教學：如何創設生動形象的教學情境，幫助學生更好地理解文本內容，激發學習興趣。 體驗式教學：如何通過角色扮演、模擬活動等方式，讓學生親身體驗文本所錶達的情感和文化。 本書特彆強調“因材施教”的理念，鼓勵教師根據學生的個體差異，采用不同的教學方法和策略，滿足不同層次學生的需求。 “教學評價”是教學過程的重要組成部分。本書深入探討瞭中學語文教學評價的原則、內容、方法和工具。它強調評價的多元化和過程性，不僅關注學業成績，更注重對學生語文素養、學習態度、思維能力和創新精神的評價。除瞭傳統的紙筆測驗，還介紹瞭觀察、訪談、作品分析、錶現性評價等多種評價方式，以及如何利用這些評價工具，為學生的學習提供有益的反饋和指導。 第四部分：中學語文教師的專業發展與職業生涯 本書並未止步於課程與教學本身，而是將目光投嚮瞭教師這一關鍵主體。 “教師的專業素養”部分，係統闡述瞭中學語文教師應具備的專業知識、專業能力和專業精神。這包括深厚的語言文字功底、紮實的文學功底、廣博的文化知識、敏銳的教育洞察力、精湛的教學技藝以及高尚的師德修養。本書強調，教師的專業發展是一個持續不斷的過程，需要教師終身學習，不斷更新知識，提升技能。 “教師的專業發展路徑”為教師指明瞭方嚮。本書介紹瞭教師專業發展的多種途徑，如：參加繼續教育、參加教學研討活動、進行教學研究、撰寫教學論文、反思教學實踐、嚮優秀同行學習等。它鼓勵教師將教學實踐與理論研究相結閤，在實踐中發現問題，在理論指導下解決問題，從而實現教學水平的不斷提升。 “中學語文教師的職業倫理與生涯規劃”部分，則從更宏觀的層麵為教師提供瞭指導。本書強調瞭教師在教育教學中的責任與擔當，以及如何處理教學中的倫理睏境。同時，也為教師的職業生涯發展提供瞭建議，鼓勵教師樹立長遠目標，積極規劃自己的職業發展道路，成為一名優秀的中學語文教育工作者。 總結 《中學語文課程與教學論》是一部集理論性、實踐性、係統性於一體的優秀教材。它以嚴謹的學術態度，深刻的理論洞察，以及對中學語文教育實踐的精準把握，為廣大教育工作者提供瞭一個全麵、權威的理論指導和實踐參考。本書不僅是師範院校的理想教材，也是每一位有誌於提升中學語文教育教學水平的教師的必備讀物。通過研讀本書，教育者將能夠更深刻地理解中學語文教育的本質，更有效地設計和實施課程，更科學地開展教學，從而為培養具有深厚人文底蘊和紮實語文素養的下一代貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計真的很有心思，封麵采用瞭一種沉穩的深藍色調，配上燙金的書名，既顯得專業又不失典雅。紙張的質感也相當不錯，拿在手裏分量適中，那種微微的粗糲感讓人感覺很踏實，不像有些教材那樣輕飄飄的。側邊裁切得非常平整，即使是長時間翻閱，也不會感到磨損的煩惱。內頁的排版更是體現瞭齣版方的專業素養，字體的選擇清晰易讀，行距和段落間距都經過瞭精心設計，即便是學習復雜理論的時候，眼睛也不會感到疲勞。尤其值得稱贊的是，書中的一些關鍵概念和術語被用不同的顔色或加粗的方式凸顯齣來，這對於初學者來說簡直是福音，能迅速抓住重點，提高學習效率。整體來看，光是捧著這本書，就能感受到一種對知識的尊重和對讀者的體貼，這在學術著作中是比較難得的品質，讓人在閱讀之初就充滿瞭期待，覺得這是一本值得細細品讀的力作。

評分☆☆☆☆☆

深入閱讀後，我發現這本書的章節邏輯構建堪稱教科書級彆的典範。它並非簡單地羅列知識點，而是構建瞭一個嚴謹的知識體係框架。開篇部分對“課程與教學論”的學科定位和曆史沿革做瞭極其詳盡的梳理，這種宏觀的視野為後續的深入探討奠定瞭堅實的基礎。隨後，每一章的過渡都自然流暢，仿佛是順著一條精心鋪設的知識階梯嚮上攀登。比如，在探討某一種特定的教學模式時，作者總是能先從其理論淵源講起，然後層層遞進到具體的操作步驟和案例分析，最後再迴歸到對這種模式在當前教育環境下適用性的批判性思考。這種“理論—實踐—反思”的閉環結構，讓知識的學習不再是孤立的記憶，而是一種深度的理解和內化。我特彆欣賞它在論述過程中體現齣的那種學術的嚴謹性，每一次的論斷都有理有據，引用的文獻和案例都具有很強的代錶性，讓人不得不信服其觀點的深度和廣度。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到驚喜的是它對實踐案例的選取和剖析。很多同類書籍隻是泛泛而談，停留在高屋建瓴的理論層麵，讓人感覺有些“空中樓閣”。然而，這本書似乎深諳一綫教師的痛點和需求，它提供的案例往往是那種在實際教學場景中經常遇到的“硬骨頭”問題，比如如何有效處理課堂上的突發狀況，如何將抽象的文學理論融入到具體的文本解讀中，如何平衡應試需求與素質教育的矛盾等等。對於每一個案例，作者都給齣瞭多角度的分析視角，既有理論指導下的最優解，也有考慮到現實約束條件的變通方案，甚至還收錄瞭一些資深教師的“經驗之談”。這種“理論指導下的實操性”是我認為它超越同類作品的關鍵所在，它真正做到瞭將晦澀的教育學原理“翻譯”成瞭教師日常工作中的“操作手冊”，讓人讀完後有強烈的“茅塞頓開”之感，恨不得馬上迴到課堂上去檢驗所學。

評分☆☆☆☆☆

作為一個經常需要參考專業書籍的讀者，我特彆關注一本書的“更新度”和“前瞻性”。令人欣慰的是，這本書在內容結構中巧妙地融入瞭當前教育改革的前沿動態和最新的信息技術對教學的潛在影響。它不僅僅是對既有成熟理論的總結，更包含瞭對未來教育圖景的審慎展望。比如，書中對信息技術與深度學習的結閤所持有的辯證態度——既肯定瞭技術賦能的巨大潛力，也警示瞭過度依賴技術的風險——就顯得格外成熟和負責任。這錶明編著者並非閉門造車，而是緊密關注著教育實踐的一綫變化和學界的最新思潮。因此，這本書不僅能解決當下教學中的實際問題，更能幫助我們構建起麵嚮未來的教學思維框架，確保我們所學的理論不會很快過時，而是能夠持續指導未來的教育實踐，具備瞭相當長的生命周期價值。

評分☆☆☆☆☆

在語言風格上，這本書展現齣一種罕見的、將學術的嚴肅性與人文的溫度完美融閤的特質。盡管主題是嚴謹的教學論，但作者的文字卻絕非那種枯燥乏味的“學術腔”。他的行文流暢，比喻恰當，尤其是在闡述一些教學哲學層麵的問題時，常常能引人深思，甚至帶有一種娓娓道來的親和力。比如，在討論教師的專業成長時，作者沒有使用生硬的術語，而是用瞭“耕耘者”與“播種者”的意象來比喻教師的角色，這種富有畫麵感的語言，一下子就拉近瞭與讀者的距離，使得那些關於教育理念的探討不再遙不可及。讀起來一點也不覺得纍，反而像是在與一位經驗豐富、學識淵博的前輩進行一場深入的咖啡館對話，既能獲得知識的滋養，又能感受到對教育事業的熱忱和尊重。這種高雅又不失人情味的錶達方式，讓學習過程本身也成為一種享受。