幼兒園教師教育叢書 幼兒教育觀新論 虞永平 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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虞永平 著

圖書標籤:

• 幼兒教育
• 學前教育
• 教師教育
• 教育理論
• 幼兒教育觀
• 虞永平
• 教育研究
• 專業發展
• 課程與教學
• 教育理念

店鋪： 社科教育圖書專營店

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107194481

版次：1

商品編碼：10572256190

包裝：平裝

齣版時間：2006-03-01

基本信息

書名：幼兒園教師教育叢書 幼兒教育觀新論

：25.70元

作者：虞永平

齣版社：人民教育齣版社

齣版日期：2006-03-01

ISBN：9787107194481

字數：250000

頁碼：296

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.422kg

編輯推薦

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內容提要

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為瞭適應我國當前幼兒教育改革的需求，嚮廣大幼兒園教師提供新的幼兒教育理念和方法，我們根據教育部2001年7月2日印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，組織南京師範大學教育科學院學前教育係的專傢、教師，幼兒師範學校的教師以及其他教育研究人員，編寫瞭這套幼兒園教師教育叢書，由人民教育齣版社齣版。
這套叢書共9本，分彆為：《幼兒教育觀新論》《幼兒園語言教育》《幼兒園數學教育》《幼兒園科學教育》《幼兒園社會教育》《幼兒園音樂教育》《幼兒園美術教育》《幼兒園健康教育》《幼兒園教師的教育技能》。
這套叢書提供瞭國內幼兒教育理論和方法的新成果，有理論、有實踐範例，可作為受過專業訓練並有一定工作經驗的幼兒園教師的培訓教材，或幼兒教師自學進修教材。
幼兒教育觀新論主要闡述瞭幼兒教育的一些基本理論問題和這些問題在現代的新發展，如兒童觀、教育觀、活動觀、課程觀、環境觀、生活觀、遊戲觀、知識觀、教師觀和評價觀等。對於教師重新認識幼兒教育基本問題，改變教育的觀念和方法，提高幼兒教育的質量會有一定的幫助。
本書由南京師範大學教育科學院學前教育係教授虞永平主編，具體分工如下：虞永平編寫前言、幼兒教育觀和評價觀；中華女子大學山東分院的教師硃海琳編寫兒童觀和遊戲觀；南京師範大學教科院崔薇薇編寫教師觀和環境觀（後期修改由原晉霞完成）；原晉霞編寫知識觀；劉劍眉編寫活動觀；鮑欣欽編寫生活觀和課程觀。

目錄

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作者介紹

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虞永平，1962年生，江蘇吳縣人。南京師範大學教授，學前教育學博士。先後講授學前教育管理、學前教育學、幼兒園課程、學前兒童社會教育等課程；曾主持全國教育科學規劃項目、江蘇省哲學社會科學規劃項目和教育科學規劃項目等研究項目；齣版《學前教育學》《學前課程價值論》

文摘

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序言

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《幼兒園教師教育叢書·幼兒教育觀新論》 一、 時代背景下的幼兒教育思潮湧動 進入21世紀，隨著全球化進程的加速、科技的飛速發展以及社會結構的深刻變革，人類社會對下一代的培養提齣瞭前所未有的高要求。幼兒教育，作為個體生命早期奠基的關鍵階段，其重要性被提升到瞭前所未有的高度。傳統的、以知識灌輸為主導的教育模式，已難以適應新時代對兒童核心素養、創新能力、社會情感和健康人格的多元化需求。 與此同時，教育學、心理學、神經科學等領域的最新研究成果不斷湧現，為我們重新審視兒童的認知發展規律、學習方式以及情感需求提供瞭科學依據。這些新知識的傳播，打破瞭許多舊有的教育觀念束縛，激發瞭教育工作者們對幼兒教育本質、目標、內容和方法的深入思考。 在這樣的時代背景下，《幼兒園教師教育叢書·幼兒教育觀新論》應運而生。本書並非對既有理論的簡單堆砌，而是作者虞永平先生在深刻理解時代脈搏、洞察教育前沿、融閤自身多年教育實踐與理論研究的基礎上，提齣的一套具有前瞻性和創新性的幼兒教育新理念。它旨在為廣大幼兒園教師提供一個全新的視角，引導他們跳齣傳統認知的窠臼，擁抱更加科學、人本、發展的教育觀，從而更好地應對新時代對幼兒教育提齣的挑戰，培養齣適應未來社會發展的優秀兒童。 二、 “新論”的內核：以兒童為中心的深度重塑 本書的核心，在於對“幼兒教育觀”的深度重塑，其最顯著的特徵是堅定的“以兒童為中心”理念。但這裏的“以兒童為中心”並非流於錶麵的口號，而是深入到教育的每一個環節，觸及到教育的每一個細節。 1. 重新認識兒童：從“等待成長的容器”到“主動的學習者” 傳統教育觀往往將兒童視為一張白紙，等待成人去填塗色彩，去灌輸知識。而本書則強調，兒童是天生的學習者，他們擁有內在的驅動力、探索的欲望和獨特的認知方式。他們不是被動接受者，而是主動的建構者，通過與環境的互動、與同伴的交流、與成人的閤作，積極地構建對世界的理解。 虞永平先生在書中詳細闡述瞭兒童認知發展的內在機製，強調瞭遊戲、體驗、探索在兒童學習過程中的核心作用。他認為，成人不應僅僅是知識的傳授者，更應是兒童學習的引導者、支持者和閤作者，是兒童好奇心的點燃者，是他們探索精神的守護者。這種對兒童主體性的尊重，是“新論”的基石。 2. 重新定義教育目標：從“知識儲備”到“核心素養與全麵發展” 新論的教育目標不再局限於知識的掌握，而是將視野拓展至兒童的全麵發展。這包括： 認知能力的發展： 培養兒童的觀察力、想象力、創造力、解決問題的能力，以及初步的邏輯思維能力。 情感與社交能力的發展： 引導兒童學會認識和管理自己的情緒，理解他人的情感，建立良好的人際關係，培養同理心、閤作精神和團隊意識。 身體與健康發展： 關注兒童的體能、健康習慣和安全意識，促進身心協調發展。 藝術與審美能力的發展： 鼓勵兒童通過藝術形式錶達自我，感受美、創造美，培養初步的審美情趣。 自主性與自我管理能力的發展： 培養兒童的獨立性、責任感、規則意識，以及基本的自我服務能力。 本書認為，這些核心素養的培養，比單純的知識儲備更能讓兒童受益終生，更能讓他們在未來的生活中充滿自信和競爭力。 3. 重構教育內容與方法：從“教學計劃”到“生成性課程與探究式學習” “新論”主張打破以教師為中心、以固定教材為綱的傳統教學模式，轉嚮更加靈活、動態、更具生命力的生成性課程。生成性課程強調從兒童的興趣、需求和生活經驗齣發，教師與兒童共同“生成”學習內容，讓學習過程更具情境性、實踐性和意義性。 在教育方法上，本書著重推廣探究式學習。這意味著鼓勵教師設計能夠激發兒童好奇心、引導兒童主動探索、動手實踐、獨立思考的學習活動。教師的角色是提供支持性的環境、提齣啓發性的問題、引導兒童發現問題、分析問題並嘗試解決問題。遊戲、項目式學習、情境化教學等，都被視為實現探究式學習的重要途徑。 三、 核心理念的實踐路徑與價值導嚮 《幼兒園教師教育叢書·幼兒教育觀新論》並非停留在理論層麵，它提供瞭大量可操作的實踐指導，並蘊含著深刻的價值導嚮。 1. 教師角色的深刻轉變：從“知識的權威”到“學習的夥伴與引領者” 本書深刻剖析瞭新時代對幼兒園教師提齣的新要求。教師不再是高高在上的知識權威，而是兒童學習過程中的平等夥伴、積極的引導者和富有洞察力的觀察者。教師需要具備敏銳的觀察能力，捕捉兒童的每一次好奇、每一次嘗試、每一次睏惑；需要具備高超的引導技巧，在恰當的時機給予適度的支持和啓發；更需要具備人文關懷精神，用心去理解每一個孩子，尊重他們的個體差異。 虞永平先生在書中詳細探討瞭教師如何通過觀察、傾聽、提問、迴應等方式，與兒童建立起積極的師生關係，並在此基礎上引導兒童的深度學習。 2. 環境創設的智慧：為兒童建構“支持性、啓發性、安全感”的學習場域 本書認為，環境是“第三位老師”。一個科學、適宜的環境，能夠極大地促進兒童的發展。這種環境不僅包括物理環境（如色彩、空間布局、玩具材料的選擇），更包括心理環境（如安全、自由、尊重的氛圍）。 “新論”強調，幼兒園環境的創設應充分考慮兒童的生理、心理發展特點，提供豐富的、可探索的材料，鼓勵兒童自由選擇、自主活動。同時，環境的設計也應體現課程理念，能夠自然地引發兒童的探究和閤作。 3. 傢園閤作的新模式：構建兒童成長的“生命共同體” 兒童的成長離不開傢庭和幼兒園的協同努力。本書倡導建立更加開放、平等、互信的傢園閤作關係。教師應主動瞭解傢庭教育情況，與傢長建立良好的溝通渠道，分享教育理念和方法，共同探討兒童的發展問題。傢長也應被視為幼兒園教育的重要參與者，他們的經驗和支持，是幼兒園教育得以有效開展的重要保障。 “新論”通過分析傢園閤作中可能遇到的問題，提供瞭有效的溝通策略和閤作機製，旨在將傢庭和幼兒園打造成一個緊密聯係的、支持兒童全麵成長的“生命共同體”。 4. 教育評價的革新：關注過程，尊重個體，促進發展 傳統的教育評價往往側重於結果，以統一的標準衡量兒童的進步。本書則提齣，評價應更加關注兒童的學習過程、探索活動、個體進步和獨特錶現。評價的目的是為瞭更好地瞭解兒童，發現他們的優勢和發展需求，從而為後續的教育教學提供依據，促進兒童的持續發展。 “新論”探討瞭多種有效的、非量化的評價方式，如過程性觀察記錄、作品分析、談話交流等，強調評價應以人為本，充滿關懷，並能給予兒童積極的反饋。 四、 結語：賦能教師，點亮未來 《幼兒園教師教育叢書·幼兒教育觀新論》不僅僅是一本理論著作，它更是一份沉甸甸的教育情懷，一份對未來教育的鄭重承諾。本書旨在賦能新時代的幼兒園教師，幫助他們更新教育理念，掌握科學方法，激發教育熱情，從而在各自的崗位上，以更加專業、更加富有智慧的方式，點亮每一個孩子的未來。 虞永平先生在本書中，以其深厚的學養和真摯的教育情懷，為我們描繪瞭一幅充滿希望的幼兒教育新圖景。它呼喚著教育者們迴歸教育的本質，擁抱發展的力量，共同為培養具有健康人格、創新精神和獨立思考能力的下一代而努力。閱讀本書，將是一次滌蕩心靈、啓迪智慧的旅程，它將幫助您重新認識幼兒教育的價值，重燃教育的初心，成為一名真正懂得兒童、成就兒童的優秀教育者。

評分☆☆☆☆☆

讓我印象尤為深刻的是，這套書在探討未來教育趨勢時，展現齣的罕見遠見與務實結閤。它並沒有陷入對高科技的盲目追捧，而是清醒地指齣，無論技術如何發展，學前教育的核心價值——即人與人之間真實、溫暖的互動——是任何技術都無法替代的基石。書中關於傢園閤作的探討尤其精彩，作者清晰地指齣瞭現代傢長焦慮的根源，並提供瞭可操作的、建立互信的溝通策略，打破瞭過去那種“學校單方麵告知”的僵硬模式。這種對現實睏境的深刻洞察和解決方案的落地性，使得這本書的價值極高，它不僅僅停留在理論層麵，而是真正融入瞭日常的教學管理和傢校聯絡的實踐之中。它是一本能讓從業者獲得安全感和方嚮感的指南，讓人相信，用正確的理念去引導，學前教育的明天必定是光明的。

評分☆☆☆☆☆

初翻這本書時，我對其結構安排感到有些驚奇，它似乎沒有采用傳統的“是什麼、為什麼、怎麼做”的綫性結構，而是更像一幅層層遞進、不斷深化的思維導圖。有些觀點需要反復咀嚼，因為它挑戰瞭一些我們習以為常的“標準操作流程”。例如，書中對“早期標準化測評”的批判，並非全盤否定，而是深入剖析瞭其對幼兒主體性的潛在壓抑，這種審慎和辯證的態度，讓我對許多既定模式産生瞭新的審視。閱讀過程中，我需要經常停下來，拿起筆在空白處寫下我的疑惑或認同，這更像是一次與作者共同完成的智力探險，而不是單嚮的信息接收。它迫使我跳齣“完成任務”的思維定勢，轉而思考“為何而教”的終極命題。這種思維上的“碰撞”與“重構”，纔是真正有價值的學習體驗，它讓我的專業視野一下子開闊瞭許多，變得更加有層次感和深度感。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我最初被這本書吸引，是因為它的標題中透著一股“破舊立新”的氣勢，畢竟在充斥著各種“爆款”育兒經的當下，能沉下心來探討教育觀的深度著作已屬難得。這本書的文字功底極為紮實，邏輯推演嚴密，但它並不像一些學術著作那樣晦澀難懂，反而充滿瞭一種人文關懷的溫度。它成功地搭建瞭一座橋梁，連接瞭宏大的教育理論與幼兒園日常瑣碎的工作。我特彆喜歡其中關於教師自我成長的章節，作者沒有停留在指責和要求上，而是提供瞭一套自我反思的工具箱，幫助我們直麵自身的盲區和局限。讀到某些段落時，我甚至會産生一種強烈的共鳴，仿佛作者正坐在我對麵，以一種非常理解和鼓勵的姿態，與我進行一場跨越時空的深度對話。這種貼近心扉的交流感，是很多理論著作無法給予的，它讓我感覺到，教育這條路，我並非孤軍奮戰，而是站在瞭巨人的肩膀上，被溫柔地托舉著嚮前邁進。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗是極其舒緩且富有啓發性的，它不像某些前沿理論那樣咄咄逼人，而是像一位經驗豐富、學識淵博的長者，用最樸實無華的語言，講述著最深刻的道理。我尤其欣賞其中對“情感教育”的論述，它將幼兒的情緒波動視為寶貴的學習資源，而非需要被立即“糾正”的問題。書中詳細描述瞭如何蹲下來，用恰當的語言和姿態去“接住”孩子那些復雜的情緒，並引導他們進行初步的情緒命名和調節。這種細膩入微的描述，對於我們這些每天麵對大量情緒爆發的幼教工作者來說，無異於一劑強心針。它教會我的不僅是技巧，更是一種發自內心的尊重和平等，認識到每一個小小的生命都有其完整的情感世界。讀完後，我感覺自己對孩子們更耐心瞭，也更懂得傾聽他們“未說齣口”的話語。

評分☆☆☆☆☆

這套書的光影在我的書架上已經靜靜躺瞭有些時日，每一次拿起，都像是重新踏入瞭一片充滿活力與智慧的教育田野。它所展現的，是一種對幼兒心智發展的深刻洞察，那種細膩入微的觀察力，讓人不得不佩服作者在多年一綫實踐中淬煉齣的真知灼見。我尤其欣賞其中對於“玩中學”理念的重新闡釋，不再是簡單的口號，而是拆解到瞭每一個遊戲環節的設計哲學，如何讓看似自由散漫的活動，實則蘊含著精妙的認知建構過程。書中關於環境創設的篇幅，簡直就是一本活生生的操作手冊，它告訴我，一個精心布置的教室，如何能成為幼兒探索世界的“第三位老師”，遠勝過堆砌華麗的教具。那種將空間美學、材料科學與兒童心理學融為一爐的敘事方式，讀起來酣暢淋灕，讓人忍不住想立刻迴到我的工作崗位上，去實踐書中所描繪的那些充滿詩意的教育場景。它不僅提升瞭我的專業技能，更重要的是，它溫柔地重塑瞭我對“教育”二字的理解，讓我看到每一個微小的進步背後，都藏著巨大的潛能，等待被溫柔地喚醒。