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編輯推薦

《教育評價》為“教師專業發展叢書”之一，概述瞭教育評價的概念、類型、功能，迴顧瞭教育評價的曆史發展過程，闡明瞭教育評價的理念與原則，介紹瞭教育評價的程序與設計及具體評價方法，並運用教育評價的理論和方法對學生與學習評價、教師與教學評價、班主任與班級評價、校長與學校評價、課程改革與課程評價進行瞭詳細論述。《教育評價》內容豐富，講解深入淺齣，具有很強的可讀性。

內容簡介

《教育評價》構建瞭教育評價的完整體係，概述瞭教育評價的概念、類型、功能，迴顧瞭教育評價的曆史發展過程，闡明瞭教育評價的理念與原則，介紹瞭教育評價的程序與設計及具體評價方法，並運用教育評價的理論和方法對學生與學習評價、教師與教學評價、班主任與班級評價、校長與學校評價、課程改革與課程評價進行瞭詳細論述。全書理論與實踐相結閤，既重視教育評價的理論研究，試圖體現“以人為本、注重發展、重視過程” 的評價理念，又重視教育評價的實踐性和操作性，力圖實現人的評價與事的評價、全麵評價與重點評價、量化評價與質性評價的有機結閤。
《教育評價》適閤中小學教師和教育管理工作者閱讀，也可作為師範院校教育類專業教材。

內頁插圖

目錄

第一章 教育評價概述
第一節 教育評價的概念
一、價值與教育價值
二、教育評價的概念界定
第二節 教育評價的類型
一、量化評價與質性評價
二、診斷性評價、形成性評價與總結性評價
三、絕對評價、相對評價和個體內差異評價
第三節 教育評價的功能
一、鑒定一選拔功能
二、導嚮一激勵功能
三、診斷一改進功能
四、反饋一調節 功能
思考題
參考文獻

第二章 教育評價的曆史發展
第一節 西方教育評價的發展
一、考評階段
二、測量階段
三、描述階段
四、判斷階段
五、建構階段
第二節 我國教育評價的發展
一、經驗考核時期
二、科舉考試時期
三、係統發展時期
第三節 現代教育評價的發展趨勢
一、量化評價與質性評價互補
二、結果評價與過程評價並重
三、他人評價與自我評價結閤
四、正式評價與非正式評價共存
五、元評價日益受到重視
思考題
參考文獻

第三章 教育評價的理念與原則
第一節 教育評價的理念
一、以人為本
二、注重發展
三、重視過程
第二節 教育評價的原則
一、教育性原則
二、真實性原則
三、動態性原則
四、協商性原則
五、多元化原則
六、倫理性原則
思考題
參考文獻

第四章 教育評價的程序與設計
第一節 教育評價的程序
一、教育評價的準備
二、教育評價的實施
三、教育評價結果的分析與處理
四、教育評價過程中的心理調控
第二節 教育評價的設計
一、明確評價H的
二、設計評價準則
三、分配相應權重
四、製定評價標準
五、選擇評價方法
六、形成評價方案
附錄北京市初中學生綜閤素質評價方案（試行）
思考題
參考文獻

第五章 量化評價方法
第一節 量化評價方法概述
一、量化評價方法的含義
二、量化評價方法的類型
三、量化評價方法的優勢與不足
四、量化評價方法的基本要求
第二節 教育測量與評價
一、教育測量與評價的關係
二、教育測量的信度與效度
三、測量工具的選擇與運用
第三節 標準化測驗
一、標準化測驗的特點
二、標準化測驗的設計與實施
三、標準化測驗結果的解釋
第四節 指標量化考評法
一、指標量化考評法的特點
二、評價指標體係的構建
三、指標量化考評法的實施
思考題
參考文獻

第六章 質性評價方法
第一節 質性評價方法概述
一、質性評價方法的含義
二、質性評價方法的基本形式
三、質性評價方法的優勢和局限
第二節 錶現性評價法
一、錶現性評價法的特點
二、錶現性評價法的類型
三、錶現性評價法的實施
第三節 檔案袋評價法
一、檔案袋評價法的特點
二、檔案袋評價法的類型
三、檔案袋評價法的實施
第四節 作品分析法
一、作品分析法的特點
二、作品分析法的類型
三、作品分析法的實施
思考題
參考文獻

第七章 學生與學習評價（上）
第一節 學生評價觀的變革
一、對傳統學生評價的反思
二、發展性學生評價的基本特點
第二節 教育目標分類理論與學生評價標準
一、教育目標分類理論
二、學生評價標準
第三節 學生綜閤素質評價
一、學生綜閤素質評價的內容
二、學生綜閤素質評價的要求
第四節 學生評價案例分析
案例素質學分製改革
……

第八章 學生與學習評價（下）
第九章 教師與教學評價
第十章 班主任與班級工作評價
第十一章 校長與學校評價
第十二章 課程改革與課程評價
後記

精彩書摘

第一章 教育評價概述
第三節 教育評價的功能
教育評價的功能是教育評價所具有的效能，或者教育評價所能發揮的積極作用。它通過教育評價的活動與結果，作用於評價對象而體現齣來。教育評價的功能是多方麵的，而且大多數功能也不是單獨錶現齣來的。總的來說，教育評價具有下列幾種主要功能。
一、鑒定一選拔功能
早期的教育評價偏重於鑒定和篩選功能，其目的是為瞭選拔適閤教育的兒童。正如布盧姆在《教育評價》一書中所分析的那樣，“考核被用來決定可以讓誰進入高一級水平。作為這種過程的一部分，考核的結果與教師的判斷已變成一種劃分等級的製度，每年或更為頻繁地把學生加以區分……考核或其他評價程序是用來對每個學生在教育係統中的價值和前途作齣決定，尤其是一些關鍵的、而且常常是不可逆轉的決定。這些決定與劃分等級常常影響到一個學生的全部生涯”。
教育活動是一種有目的的活動，教育活動是否達到教育目的所規定的標準曆來是人們非常關注的問題。評價本身就是以一定的指標為依據對教育活動及有關情況進行判斷，在這個過程中，它自然要對評價對象與評價指標相適應的程度作齣區分和認定，從而發揮其鑒定和選拔的功能。所以，鑒定一選拔功能是教育評價最基本的功能。
鑒定，意指對教育活動成效、優劣的甄彆，具有選拔、分等的效能，能實現對同類評價對象之間優劣高低的比較。所謂教育評價的鑒定功能，是指通過評價活動認定評價對象是否閤格或達到某種程度或水平。教育評價的鑒定功能是與教育評價活動同時齣現並始終伴隨著教育評價存在的。由於教育評價是依據一定的標準進行的，這就決定瞭教育評價具有對評價對象鑒定優劣、區分等級、排列名次、評選先進等鑒定功能。如評估示範學校、評選優秀教師和三好學生等工作，都運用瞭教育評價的鑒定功能；經常開展的畢業考試、教師資格認定、學校辦學資格認定等也是發揮教育評價的鑒定功能的具體體現。
……

前言/序言

教師專業化的問題早已提上日程，但是什麼是教師專業化，似乎至今並未弄得很清楚。根據有關專傢研究，任何職業的專業化都需要具備以下幾個條件：
（1）必須具備高水平的專業知識和技術體係。
（2）需要經過長期的專業培養和訓練。成熟的專門職業（如醫生、律師）的培養都不是短期的，除瞭學習理論知識外，還都很重視臨床實習，在實際中學習解決問題的能力。
（3）要有較高的職業道德。
（4）要有不斷增強自身專業的能力。在科學技術迅猛發展的今天，不繼續學習就不能跟上專業發展的需要，專業人員會變成非專業人員。
（5）專門職業具有高度的自主權。也即專業人員在職業活動中，對於專業事宜的判斷和行為具有獨立性。
（6）專門的職業需要有自己的行業組織，實行行業自律。
根據以上條件，教師專業化就必須做到以下幾點：
第一，教師必須掌握所教學科的係統的專業知識和技術體係。這是因為當今科學文化知識發展迅猛，教師如果沒有較高的專業知識，很難培養掌握最先進的知識和具有創新能力的學生。因此，當前國際上教師教育的發展趨勢也非常強調要加強師範生的專業知識的培養。
第二，教師的職業需要長期的培養和訓練。除瞭學習和掌握教育理論和技能外，還要經過較長時間的實際操練。我們常說教育是一門科學，要認識教育的規律，就要學習教育理論；教育又是一門藝術，藝術的掌握是要靠練習的。依我的經驗，一名成熟的教師大緻要經過三個時期：一是職前學習時期，主要是學習學科知識和教育原理；二是初職時期，約2至3年，在學校中經過老教師的指導和實際鍛煉，逐漸融入教師的角色；三是成熟階段，約需3至5年，通過自己的教育實踐，不斷反思，逐漸熟練地掌握瞭教育教學的技能和技巧，成為一名成熟的優秀教師。

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對教育都來說首要的是進行評價，明確目標。

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對教育都來說首要的是進行評價，明確目標。

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本書主要介紹瞭教育評價的基本概念、方法，與應用。學校儀式是一種重要的教育活動，一次設計良好、組織有序的學校儀式，常常會給參與學生留下深刻的印象，對他們的健康成長具有積極的作用。為此，很多學校也特彆重視這樣的儀式如開學典禮、畢業典禮等，它們通過精心組織，也收到瞭良好的效果。但同時我們也看到，部分學校的儀式活動目前還存在一些問題，特彆是很難獲得學生的認可，他們不願意參與或心理抵觸較大。《教育規劃綱要》提齣“以人為本，全麵實施素質教育”的戰略主題，貫徹這一主題，就應該多從受教育者即學生的視角去審視當前教育活動。

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本書主要介紹瞭教育評價的基本概念、方法，與應用。學校儀式是一種重要的教育活動，一次設計良好、組織有序的學校儀式，常常會給參與學生留下深刻的印象，對他們的健康成長具有積極的作用。為此，很多學校也特彆重視這樣的儀式如開學典禮、畢業典禮等，它們通過精心組織，也收到瞭良好的效果。但同時我們也看到，部分學校的儀式活動目前還存在一些問題，特彆是很難獲得學生的認可，他們不願意參與或心理抵觸較大。《教育規劃綱要》提齣“以人為本，全麵實施素質教育”的戰略主題，貫徹這一主題，就應該多從受教育者即學生的視角去審視當前教育活動。

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基於上述考慮，本研究的主要目的是考察當前中小學學校舉辦的各種教育儀式多大程度上獲得瞭學生的認可，以及在他們看來學校儀式活動是否在問題，以及如何改進等。

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從目前國內外的研究現狀來看，在內容上主要集中在以下幾個方麵：一是學校儀式的種類，一般認為包括儀式化行為（如入黨、入團儀式）、學校禮儀（如上下課師生行為錶演）、學校典禮（如開學、畢業典禮）等；二是學校儀式的特徵，一般認為有象徵性、虛擬性等特徵；三是學校儀式的功能，大多認為學校儀式具有組織凝聚、道德教化、價值認同、文化傳承等功能；四是學校儀式活動中的問題，很多學者認為當前我國學校儀式活動存在形式化、去教育化、主體缺位等問題；五是提高學校儀式的實效性建議，包括加強情感體驗、加強環境建設與製度建設等。在研究方法上，目前的研究大多采取的是定性研究，隻有極個彆的進行的是定量研究，而針對某一特定群體的大範圍調查研究還沒有學者涉及。本項目的研究價值包括兩個方麵，一是通過調查分析，可以從學生的視角來審視當前學校儀式活動中存在的問題與不足，從而有利於學校儀式活動實效性的提高，所以具有一定的實踐價值；二是通過調查分析，也可為學校儀式的理論研究提供一定的參考依據。 本研究主要圍繞中小學生對學校儀式的滿意度進行調查，除瞭對受調查者的基本信息進行調查外，其核心內容包括三個方麵：一是關於當前中小學學校開展的教育儀式活動基本情況調查，包括儀式的類型、儀式的頻次、儀式的組織形式等；二是學生對當前中小學校開展的各種教育儀式活動的態度調查，包括對學校儀式活動的時間、地點、內容、參與者、環境布置、次數、形式等各個方麵；三是學生對中小學開展的教育儀式活動的期望與建議調查。

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基於上述考慮，本研究的主要目的是考察當前中小學學校舉辦的各種教育儀式多大程度上獲得瞭學生的認可，以及在他們看來學校儀式活動是否在問題，以及如何改進等。

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