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店鋪： 人民郵電齣版社官方旗艦店

齣版社： 人民郵電齣版社

ISBN：9787115433404

商品編碼：10737244170

包裝：平裝

開本：16

齣版時間：2016-10-01

字數：235

內容介紹
創客教育是創客文化與教育的結閤，基於學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。當前創客與教育的結閤纔剛剛起步，創客和創客教育都還是正在建構中的概念。本書從來自創客教育一綫的老師、專傢和機構的角度，為大傢重點解讀3個問題：什麼是創客教育？創客教育從哪裏來？創客教育該怎麼做？ 本書為讀者提供瞭豐富的創客教育觀點、創客教育課程與活動項目、校園創客空間案例以及相關資源，相信這些信息能為全國各地關注和參與創客教育的教育管理部門、一綫教育工作者提供有益的參考與幫助。

作者介紹

創客教育專傢委員會是中國電子學會現代教育技術專業委員會創客教育專傢委員會的簡稱，是中國電子學會現代教育技術專業委員會的下屬機構。創客教育專傢委員會來源於民間一綫教育工作者和教育相關優秀企業代錶。 

關聯推薦
創客教育教學活動實施指南
媒體評論

 剛剛起步的創客教育沒有明確的學術定義，也沒有形成嚴謹的課程體係和有效的教學實施措施。我們認為，創客由來已久，創客運動推動著教育係統內“基於創造的學習”的發展。·任友群_ 華東師範大學·

■ 創客教育具有綜閤性、體驗性、趣味性、協作性、藝術性、新穎性和創造性等特點，有利於學生想象力、創造思維能力、觀察能力、動手能力和自學能力的培養。·劉詩海_ 教育部教育裝備研究與發展中心·

■ 目前創客教育在基礎教育中的推廣，需要深入研究創客教育與其他學科的關係是什麼，在學校教育中作為興趣小組還是校本課程實施，是否需要與其他學科相關聯。創客教育是傳統課堂教學的有效補充之一，具有促進知識學習、實踐能力和創造力培養的潛在可能性。·黃榮懷_ 北京師範大學·

■ 在創客運動席捲全球的影響之下，創客教育融閤信息技術的發展，開拓瞭創新教育的新園地。·祝智庭_ 華東師範大學·

■ 創客教育應該關注“無用”的學習，關注個性化的造物過程，關注學生的“創意”是否源自生活、是否有趣並能打動人。·謝作如_ 溫州中學·

■ 創客教育的關鍵是學習，學習即智造，智造即學習。形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習環境，建設人人皆創、處處可創、時時能創的眾創社會。·管雪渢_ 常州天寜區信息中心·

■ 創客教育的齣現是我國創客文化、創新經濟發展的要求，我國在推動大眾創業、萬眾創新的過程中也為創客教育的發展提供瞭諸多便利。·吳俊傑_ 北京景山學校·

目錄

目錄：

導讀

第1 章 遇見 002

1.1 初識   002

1.1.1 結閤文化  003

1.1.2 基於興趣     003

1.1.3 項目學習     004

1.1.4 數字工具     004

1.1.5 倡導造物     004

1.1.6 鼓勵分享     005

1.1.7 跨學科    … 006

1.2 初心   006

1.2.1 李大維：讓孩子把創新實踐當愛好  … 007

1.2.2 葉琛：Mind+ 背後的教育夢  ……… 007

1.2.3 謝作如：陪著孩子玩創客      008

1.2.4 管雪渢：6 萬小學生實現趣味編程  … 008

1.2.5 吳俊傑：霞光初現  009

1.2.6 周茂華：原來我就是創客      009

1.3 願景   009

1.4 大傢談        012

1.4.1 任友群    … 013

1.4.2 劉詩海    … 013

1.4.3 黃榮懷    … 013

1.4.4 祝智庭    … 014

1.4.5 田保華    … 014

1.4.6 付誌勇    … 014

1.4.7 李大維    … 015

1.4.8 葉琛    …… 015

1.4.9 潘昊    …… 016

1.4.10 肖文鵬     016

1.4.11 謝作如     016

1.4.12 管雪渢     017

1.4.13 吳俊傑     017

1.4.14 餘翀    … 018

1.4.15 philosophinana … 018

1.4.16 Mitch Altman … 019

1.4.17 @STEAM & Maker 教育圈  ……… 020

第2 章 溯源  021

2.1 準備期·2012     022

2.1.1 景山·零起點 ……… 022

2.1.2 在0 之前     027

2.1.3 迴望2012     032

2.2 探索期·2013—2014 …… 036

2.2.1 溫州·亮相     037

2.2.2 迴望2013     040

2.2.3 常州    …… 043

2.2.4 名教·吳俊傑 ……… 047

2.2.5 柔軟地改變教育·謝作如      048

2.3 發展期·2015—2016 …… 049

2.3.1 專傢委員會     050

2.3.2 製匯節·教育日 …… 051

2.3.3 上海嘉定·辨析 …… 051

2.3.4 百城百校·創客教育直通車      053

2.3.5 元宵定義·從0 到1  054

2.3.6 英文版    … 057

2.3.7 中國創客教育聯盟 … 059

2.3.8 關於進一步加強創客教育聯盟國際閤作的倡議    … 060

2.4 我們這5 年·路綫圖 ……… 060

2.5 覺醒·十三五    … 061

2.5.1 國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要    …… 062

2.5.2 全民科學素質綱要（2016—2020 年）        063

2.5.3 在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上的講話 ……… 065

2.5.4 教育信息化“十三五”規劃      066

2.5.5 在第二次課程教學改革第二次研討會上的講話    … 066

2.5.6 教育部裝備中心2016 年工作要點  … 067

2.5.7 上海·創客式學習 … 067

第3 章 踐行·案例     069

3.1 行動   069

3.1.1 課程    …… 070

3.1.2 媒介·裝備     071

3.1.3 環境    …… 078

3.1.4 活動    …… 079

3.1.5 機製    …… 079

3.1.6 方法論    … 080

3.2 溫州中學創客空間     082

3.2.1 空間選址     082

3.2.2 設備配置     083

3.2.3 師資隊伍     085

3.2.4 課程設置     085

3.2.5 創客項目     086

3.2.6 感悟    …… 088

3.3 常州虹景小學創客課程基地  088

3.3.1 背景    …… 088

3.3.2 目標    …… 088

3.3.3 內容與方式     089

3.4 深圳二高創客空間     095

3.4.1 三步走    … 096

3.4.2 四特點    … 098

3.4.3 項目分享     099

3.4.4 思考    …… 102

3.5 3D 打印（中學版） ……… 103

3.5.1 預期    …… 103

3.5.2 原則    …… 103

3.5.3 課程建設     104

3.5.4 功能分區     105

3.6 感悟   106

第4 章 活動  107

4.1 溫州市舉辦首屆青少年創客文化節      107

4.2 常州市舉辦中小學生創客邀請賽      108

4.3 北京市東城區中小學生創客馬拉鬆大賽  …… 108

4.4 創客教育專傢委員會成立 … 108

4.5 深圳創客周·創客教育論壇  109

4.6 STEAM 創客教育專傢論壇·2015 佛山  … 124

4.7 第三屆全國中小學STEAM 教育論壇·2015 嘉定    … 126

4.8 佛山市教育創客培養計劃首期創新班  ……… 129

4.9 東莞市科普中心：“創客+”（Madlab）·2015 東莞     130

4.10 “創客教育直通車”“百城百校”行動  … 131

4.10.1 緣起    … 132

4.10.2 組織單位     132

4.10.3 活動內容     133

4.10.4 長期規劃     133

4.10.5 巡遊時間錶·路綫圖     … 134

4.10.6 示範課程體係 …… 134

4.10.7 試點校申報 ……… 135

附錄1 創客與創客文化  ……… 136

附1.1 創客與創客精神·創客從哪裏來？  ……… 137

1.1.1 創客來源與創客精神  137

1.1.2 對駭客（Hacker）精神的繼承  …… 138

1.1.3 對極客（Geek）精神的發展  ……… 138

1.1.4 對工匠（Craftsman）精神的傳承  … 138

1.1.5 開源精神：開源（Open Source）   140

1.1.6 創客基因：互聯網+  142

1.1.7 動力：創意當實現 … 142

附1.2 創客空間（Maker Space）·自由地撒野       143

1.2.1 國外創客空間介紹 … 143

1.2.2 國內創客空間介紹 … 145

附1.3 創客文化（Maker Culture）·交流與分享    ……… 147

1.3.1 國外創客活動 ……… 148

1.3.2 國內創客活動 ……… 149

附錄2 資源禮包     … 153

附2.1 推薦書目    …… 153

附2.2 藍皮書導圖    … 155

附2.3 資源網盤    …… 156

附錄3 創客教育專傢委員會  … 157

附3.1 DIYI屆創客教育專傢委員會簡介      157

附3.2 委員簡介    …… 157

 

 

《創新思維與實踐：麵嚮未來的教育變革》 引言 在瞬息萬變的時代浪潮中，知識的更新迭代速度前所未有，單一的知識灌輸已無法滿足社會對人纔的需求。教育正經曆一場深刻的變革，其核心在於培養具備創新精神、解決問題能力和協作素養的未來公民。本書《創新思維與實踐：麵嚮未來的教育變革》正是響應這一時代呼喚，深入探討如何在基礎教育階段構建一套以創新為導嚮的教育體係，賦能青少年迎接未來的挑戰，成為推動社會進步的積極力量。 本書並非簡單羅列教育理論，而是聚焦於“如何做”和“如何學”的實踐性層麵，為教育者、傢長以及所有關心下一代成長的人們提供一套係統性的思考框架和可操作的指南。我們相信，真正的教育是將知識轉化為能力，將潛力轉化為創造力，而這一切都離不開對創新思維的培養和實踐機會的提供。 第一章：時代之變與教育之應 當前世界正以前所未有的速度發展，科技革命、全球化進程、社會結構變遷，這些宏觀層麵的變化都在深刻影響著人纔的需求。傳統教育模式在應對這些挑戰時顯得力不從心，其弊端日益顯現： 知識的過時性： 許多知識點在學生畢業時可能已經不再是前沿，甚至被新的發現所取代。 被動學習的局限： 以教師為中心、以記憶為導嚮的學習方式，難以激發學生的內在學習動機和主動探究精神。 “唯分數論”的誤導： 過度強調考試分數，忽視瞭學生綜閤素質、解決實際問題能力和創新潛能的發展。 學科壁壘的阻礙： 僵化的學科劃分，限製瞭學生跨界思考和整閤知識的能力，而現實世界的問題往往是跨學科的。 麵對這些挑戰，教育必須從“教書育人”嚮“育人為本”轉變，從“知識傳授”嚮“能力培養”轉變，從“標準化培養”嚮“個性化發展”轉變。本書的核心理念是，教育的最終目標是幫助學生成為“有用的、有創造力的、有責任感的”個體。 第二章：創新思維的基石：好奇心、探索欲與批判性思考 創新並非憑空而來，它根植於人類最原始的好奇心和探索欲。本書強調，在基礎教育階段，保護和激發學生的天然好奇心至關重要。 好奇心： 鼓勵學生提齣“為什麼”和“怎麼辦”。教師應扮演引導者的角色，而非知識的唯一提供者。創造一個允許犯錯、鼓勵嘗試的學習環境，讓學生在探索中發現樂趣。 探索欲： 提供多樣化的學習資源和實踐機會，讓學生主動去發現、去嘗試。這包括但不限於科學實驗、社會調查、藝術創作、編程實踐等。鼓勵學生走齣課堂，接觸真實世界，在解決實際問題中鍛煉探索能力。 批判性思考： 培養學生獨立思考、質疑精神和邏輯分析能力。不盲從權威，不輕信傳言，學會辨彆信息真僞，形成自己的見解。通過引導學生分析不同觀點，進行辯論，以及評估不同解決方案的優劣，來提升其批判性思維。 批判性思考是創新的“刹車”與“方嚮盤”，它能幫助學生在發散性思維的基礎上，進行篩選、優化和聚焦，最終形成有價值的創新點。 第三章：從“學”到“創”：項目式學習與探究式學習的實踐 如何將抽象的創新思維轉化為具體的實踐行動？本書重點推介項目式學習（Project-Based Learning, PBL）和探究式學習（Inquiry-Based Learning）。 項目式學習（PBL）： 定義： 以真實世界的問題或挑戰為驅動，學生通過團隊閤作，圍繞一個項目進行深入研究、設計、製作和展示，從而掌握知識、技能和能力。 核心要素： 真實性問題、深度探究、閤作學習、成果展示、反思評估。 實踐路徑： 情境創設： 設計具有現實意義的、能激發學生興趣的項目主題。例如，設計一個社區綠化方案、製作一個關於環境保護的短片、開發一個簡單的學習APP。 問題驅動： 項目的起點是學生需要解決的核心問題，學生需要在解決問題的過程中學習所需的知識和技能。 團隊協作： 鼓勵學生在團隊中分工協作，發揮各自優勢，共同完成項目目標。 教師角色： 教師是項目的引導者、資源提供者和支持者，而非知識的直接灌輸者。 成果展示與反思： 學生通過多種形式（如報告、演示、模型、作品等）展示項目成果，並進行過程反思，總結經驗教訓。 PBL的價值： 提升問題解決能力、團隊協作能力、溝通錶達能力、自主學習能力，同時能深化對知識的理解和應用。 探究式學習： 定義： 以學生為中心，鼓勵學生主動發現問題、提齣假設、設計實驗、收集證據、得齣結論，並通過交流分享來構建知識。 核心要素： 提齣問題、搜集信息、分析整閤、得齣結論、交流分享。 實踐路徑： 開放式提問： 教師提齣開放性的問題，引導學生思考和探索。 鼓勵質疑： 允許學生對課本內容、教師觀點提齣疑問。 多樣化探究工具： 提供顯微鏡、科學實驗器材、網絡資源、實地考察等多種探究工具。 引導分析： 幫助學生分析收集到的信息，找齣規律，形成自己的理解。 分享與交流： 鼓勵學生通過口頭、書麵等方式分享探究過程和結果。 探究式學習的價值： 培養科學精神、研究能力、邏輯思維能力，增強學生對知識的掌控感。 第四章：跨學科融閤與STEAM教育理念 現代世界的復雜性要求我們打破學科的藩籬，培養能夠綜閤運用多學科知識解決問題的復閤型人纔。 跨學科融閤： 打破壁壘： 鼓勵教師在課程設計中，將不同學科的知識和方法聯係起來，形成有機整體。例如，在學習曆史事件時，可以結閤地理、文學、藝術等元素，進行多角度的解讀。 主題式教學： 以一個宏大的主題為中心，圍繞主題整閤數學、科學、技術、工程、藝術、人文等多個領域的知識。 現實情境應用： 將學習內容置於真實世界的情境中，引導學生思考如何運用不同學科的知識來解決實際問題。 STEAM教育理念： 定義： STEAM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數學（Mathematics）的首字母縮寫。它強調將這些學科領域進行有機整閤，通過項目式學習和探究式學習，培養學生的創新精神、實踐能力和解決問題的能力。 為何重要： STEAM教育不僅培養技術人纔，更重要的是培養具備創新思維、跨界整閤能力和終身學習能力的全能型人纔，這正是未來社會所需要的。 實踐建議： 創客空間建設： 建立配備3D打印機、激光切割機、電子元器件、各種手工材料等設備的創客空間，為學生提供動手實踐的場所。 跨學科項目設計： 設計融閤科技、工程、藝術和科學的綜閤性項目，例如，設計並製作一個能夠自動澆水的植物種植係統，需要用到生物學、電子學、編程和設計知識。 鼓勵嘗試與迭代： 在STEAM活動中，鼓勵學生大膽嘗試，不怕失敗，從失敗中學習，不斷迭代優化自己的設計。 藝術的滲透： 強調藝術在STEAM中的作用，讓學生理解設計美學、用戶體驗等，使技術産品更具人文關懷和市場競爭力。 第五章：培養批判性與創造性思維的教學策略 除瞭項目式和探究式學習，還有許多教學策略可以直接促進學生創新思維的發展。 發散性思維訓練： 頭腦風暴： 鼓勵學生在短時間內自由聯想，盡可能多地提齣想法，不進行評判。 類比聯想： 引導學生將已有的知識或經驗應用到新的情境中，進行類比思考。 逆嚮思維： 鼓勵學生從相反的角度思考問題，尋找新的解決方案。 收斂性思維訓練： 評估與篩選： 在發散性思維産生大量想法後，引導學生運用邏輯、標準和批判性思維進行評估和篩選，找齣最可行的方案。 決策製定： 培養學生在權衡利弊後，做齣明智決策的能力。 問題解決導嚮： 真實問題導入： 將課堂教學與現實生活中的問題聯係起來，讓學生明確學習的目的。 多角度分析： 引導學生從不同角度、不同層麵去分析問題，理解問題的復雜性。 解決方案設計： 鼓勵學生設計多種可能的解決方案，並對方案進行評估和選擇。 鼓勵錶達與分享： 演講與辯論： 創造機會讓學生錶達自己的觀點，進行有理有據的辯論，鍛煉其邏輯思維和錶達能力。 作品展示： 鼓勵學生展示自己的創作成果，並通過展示過程學習他人的優點。 同伴互評： 建立安全、支持性的互評機製，讓學生從同伴的反饋中獲得啓發。 第六章：評價體係的革新：看見成長，而非僅分數 傳統的評價體係往往側重於知識的記憶和再現，難以反映學生在創新能力、解決問題能力和綜閤素養方麵的成長。 多元評價： 過程性評價： 關注學生在學習過程中的參與度、努力程度、思維方式和進步幅度，而非僅僅是最終結果。 錶現性評價： 通過學生的實際作品、項目成果、口頭報告、演示等來評估其能力。 自我評價與同伴評價： 鼓勵學生進行自我反思，學會客觀評價自己，並從同伴那裏獲得有價值的反饋。 關注能力而非知識點： 評價的重點應放在學生能否運用所學知識解決問題，能否進行創新性思考，能否有效地與他人協作。 設計能夠考察學生綜閤能力和應用能力的開放性題目和任務。 建立成長性評價檔案： 記錄學生在不同階段的錶現，展示其從起點到現在的進步軌跡，幫助學生看到自身的成長與發展。 這種檔案可以包含學生的學習筆記、項目報告、創意作品、教師評價、自我反思等。 第七章：教育者角色的重塑：從傳授者到引導者、協作者 在創新教育的理念下，教師的角色發生瞭根本性的轉變。 引導者： 教師不再是知識的唯一來源，而是學習過程的引導者，幫助學生發現問題，提供方嚮，激發興趣。 協作者： 教師與學生一同探索，共同學習，成為學習共同體的一員。 支持者： 在學生遇到睏難時，提供必要的支持和鼓勵，幫助學生剋服障礙。 榜樣： 教師自身也要具備創新精神和終身學習的習慣，以身作則，成為學生的榜樣。 學習設計者： 教師需要精心設計富有挑戰性和啓發性的學習活動，為學生提供豐富的學習體驗。 第八章：傢校閤作：共築創新教育生態 創新教育的成功離不開傢庭和學校的協同努力。 傢校溝通： 建立暢通的溝通渠道，讓傢長瞭解學校的教育理念和學生的學習情況，理解創新教育的價值。 傢庭支持： 鼓勵傢長在傢庭中營造支持創新和探索的氛圍，多給予孩子鼓勵和實踐機會，而不是過度保護或施加壓力。 共同參與： 鼓勵傢長參與學校的教育活動，成為教育的閤作夥伴。 資源共享： 學校和傢庭可以共同利用社會資源，為學生提供更廣闊的學習和實踐平颱。 結論 《創新思維與實踐：麵嚮未來的教育變革》一書，旨在為基礎教育注入新的活力，引導我們共同思考並實踐一種更加麵嚮未來的教育模式。我們相信，通過培養學生的好奇心、批判性思維和解決問題的能力，通過引入項目式學習、探究式學習和STEAM教育理念，通過革新評價體係，並重塑教育者和傢長的角色，我們能夠賦能下一代，讓他們在快速變化的時代中，不僅能夠適應，更能引領，成為真正的創造者和未來的建設者。這本書是一份邀請，邀請每一位教育的參與者，共同踏上這場意義深遠的教育變革之旅。

評分☆☆☆☆☆

從內容廣度來看，這本書展現瞭作者廣闊的視野和對行業生態的深刻理解。它似乎沒有局限於某一個單一的模塊進行探討，而是將多個相關領域進行有機整閤，描繪瞭一幅完整的行業圖景。這種宏觀的視野對於我們理解事物之間的相互關聯性至關重要。我特彆欣賞作者在處理不同觀點時的平衡性，他既能清晰地錶達主流的看法，也願意花篇幅去探討一些新興的、甚至是有爭議的流派，並沒有采取“一言堂”的武斷態度。這種開放而包容的學術態度，極大地拓寬瞭我的思維邊界，讓我不再局限於已有的認知框架中去思考問題，而是學會瞭多維度地審視和評估一個議題。

評分☆☆☆☆☆

這本書的實用價值體現在其極強的可操作性上。它不僅僅停留在理論的探討，更重要的是，提供瞭大量可以立即應用到實際工作中的工具和框架。我注意到書中有許多圖錶、流程圖和檢查清單，這些都極大地提高瞭信息接收的效率，讓復雜的步驟變得一目瞭然。對於我們這些需要將學習成果快速轉化為實際行動的人來說，這種“乾貨滿滿”的呈現方式無疑是最高效的。很多書中提到的理念，我已經開始嘗試在日常工作的小項目中進行驗證，初步的反饋是積極的，這極大地增強瞭我對這本書推薦價值的信心。它不是那種讀完就束之高閣的“裝飾品”，而是真正能夠陪伴我們成長、並在關鍵時刻提供實實在在幫助的“工具箱”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計非常精緻，封麵采用瞭當下流行的簡約風格，配色沉穩又不失活力，一看就知道是用心製作的齣品。拿在手裏有種紮實的質感，紙張的選用也很有考究，字跡清晰，排版疏密得當，閱讀起來非常舒適，即便是長時間翻閱也不會感到視覺疲勞。側麵看，書籍的裝訂也非常牢固，看得齣製作方在細節上沒有馬虎。拿到手之後，我就迫不及待地想翻開看看裏麵的內容，這種對實體書的喜愛，很多數字閱讀是無法替代的。特彆是對於這種具有專業性和指導性的讀物，實體書的便攜性和在書架上陳列的價值感，都讓人倍感珍視。整體而言，從觸碰到視覺的初印象來看，這本書在製作工藝上達到瞭一個很高的水準，讓人對即將展開的閱讀體驗充滿瞭期待，它不僅僅是一本書，更像是一件值得收藏的物品。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格是那種非常接地氣，充滿實踐熱情的類型。它不像一些官方報告那樣充斥著晦澀的術語和空洞的口號，而是像一位經驗豐富的前輩在嚮你分享他的“獨門秘笈”。行文中不時穿插著一些生動的案例和富有洞察力的評論，讀起來讓人感到親切，仿佛作者就在身邊，手把手地指導你如何應對實際工作中的挑戰。這種“知行閤一”的文字力量，是推動我繼續閱讀下去的最大動力。我能感受到作者在每一頁文字背後所傾注的心血和對行業未來發展的真切關懷，這使得這本書的價值超越瞭一般的理論指導，更像是一份凝聚瞭實戰智慧的行動指南，讓人讀完後心裏有底氣，手上有方法。

評分☆☆☆☆☆

我花瞭幾天時間深入閱讀瞭這本書，發現它的敘事邏輯非常嚴謹，結構安排得井井有條。作者在論述問題時，總是能從宏觀的視角切入，然後層層深入，細緻剖析每一個關鍵環節，每一個章節之間的銜接都顯得自然而然，仿佛是精心編織的邏輯鏈條，沒有絲毫的跳躍感或牽強附會之處。特彆是對於一些復雜概念的闡述，作者運用瞭大量的類比和實例來輔助說明，使得即便是初次接觸這些領域的讀者也能迅速抓住重點，理解其精髓所在。這種行文風格，既保持瞭學術的深度，又兼顧瞭可讀性，真正做到瞭將深奧的理論通俗化。讀完一章，我常常會停下來迴味作者的觀點，那種被清晰的思路引導的感覺，是非常難得的閱讀體驗。

評分☆☆☆☆☆

圖書不錯的，對創客教育有整體瞭解

評分☆☆☆☆☆

圖書不錯的，對創客教育有整體瞭解

評分☆☆☆☆☆

快遞太慢！

評分☆☆☆☆☆

圖書不錯的，對創客教育有整體瞭解

評分☆☆☆☆☆

圖書不錯的，對創客教育有整體瞭解

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