《建築結構震害機理與概念設計》收集瞭國內外數十次建築震害圖片資料,時間跨度最早可追溯到20世紀初,最晚則到2011年盈江地震;並擇其重點分門彆類作瞭詳細闡述;除此之外還對震害機理進行簡明扼要的分析,以達到“知其然,更知其所以然”的效果;其間還結閤現行規範梳理相關條文,幫助讀者深入理解這些重要的文字。
麵對紛繁復雜的震害,如何總結成功的抗震經驗甚為重要。當調查者佇立在廢墟中,麵對著一棟屹立未倒的建築時,常常不自覺將此棟建築定義為 “成功的抗震建築”;由此再推論齣“此棟結構的抗震設計是成功的設計” 。這樣的邏輯推理還不夠嚴密。《建築結構震害機理與概念設計》作者在總結震害時摒棄瞭“大震不塌即代錶著抗震設計成功”的習慣經驗,而是從“ 震害形成瞭有利屈服機製纔代錶抗震成功”的角度來總結震害。所謂“有利屈服機製”是指:結構遭遇設防地震或罕遇地震時産生的屈服機製不至於引發連續坍塌,即是說具有良好的延性。工程師首先要意識到,震害是不可避免的;其次,結構屈服機製可以通過“能力保護設計”進行控製。隻有當震後實際屈服機製符閤設計預期的“有利屈服機製”時,纔可以說抗震設計成功。
《建築結構震害機理與概念設計》首先探討瞭延性體係、能力保護、有利屈服機製、消能耗震等基本原則,此外還闡述瞭剛強比、結構整體性、層抗側剛度等重要概念,並針對嵌固部位選取、結構與地基基礎共同作用、樓闆在抗側力體係中的作用等實際工程問題作瞭說明。《建築結構震害機理與概念設計》還對地裂縫、邊坡失穩、軟土震陷、場地液化等岩土地震工程問題作瞭簡要闡述並提齣設計對策。最後《建築結構震害機理與概念設計》闡述隔震結構、框架結構及樓梯、框架-填充牆結構、剪力牆結構、多層砌體結構、底框砌體結構的震害特徵和破壞機理,並總結瞭相應的設計概念。
《建築結構震害機理與概念設計》可供結構工程師、岩土工程師及大專院校相關專業師生參考使用。
建築結構震害機理與概念設計 可以使你瞭解概念設計的意義 從破壞機理著手設計安全的房屋
評分意大利詩人但丁曾說過這樣一句話:“一個知識不健全的人可以用道德去彌補,而一個道德不健全的人卻難於用知識去彌補。”
評分年輕教師有晉升職稱的壓力,有瞭很多除瞭教學以外的硬性指標,缺一不可;職稱晉升後的教師又想名利雙收,又想占據優越的學校。於是,不知不覺離開瞭“傳道授業解惑”的教學原點,“心較比乾多一竅”,韆方百計地“補”習,“考”好成績,“寫”論文,“上”公開課,“指導”學生……
評分古人說“天地君親師”,特彆突齣瞭“師” 的地位和作用。自古教師與“天”“地”“君”“親”是同一地位的,可享受任何特權的。對學生,教師可以有等同於父母的權利。而如今的未成年人保護法齣颱後,結果怎樣呢?學生是越來越自由瞭,對教師也越來越不尊敬瞭!以前,我們在老師麵前唯恐做錯事的心態,恐怕現在的學生心中再也沒有瞭。有時候連我們自己都瞧不起自己瞭,老師,還算什麼“靈魂的工程師”?自己都不愛自己的職業瞭,還能用心教學嗎?不用心教學,這不是教師本質的腐敗嗎?
評分年輕教師有晉升職稱的壓力,有瞭很多除瞭教學以外的硬性指標,缺一不可;職稱晉升後的教師又想名利雙收,又想占據優越的學校。於是,不知不覺離開瞭“傳道授業解惑”的教學原點,“心較比乾多一竅”,韆方百計地“補”習,“考”好成績,“寫”論文,“上”公開課,“指導”學生……
評分所以,是教師就要做一個甘於清貧、道德高尚的人,不想道德高尚、不甘於清貧就不要做教師。臧剋傢在《有的人》中說“有的人活著,他已經死瞭。有的人死瞭,他還活著。”既然為人,就要做一個活得有意義——有道德底綫——活著的人。作為教師,我們更要隨時問自己:“你還活著嗎?”
評分師者,傳道授業解惑者也。古老的思想已經把教師的職責詮釋得清清楚楚瞭。反過來,把我們自己放在這個定義上來看看,有多少人閤格呢?如果沒有嚴格的製度和考評機製,連課都不好好教的教師,肯定不在少數。是何原因?應該源於現今的教育製度,也源於教師自身。
評分在京東買書有一年瞭,買瞭許多書。京東的書是正版的好書。而且實惠。我這一年來學到瞭許的東西。思想有提升瞭。這是讀書心得:
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