小学科学教育的‘探究-研讨’教学法 (美)兰本达,(美)布莱克伍德,(美)布莱德温, pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 兰本达，[美] 布莱克伍德，[美] 布莱德温 著

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• 科学教育
• 教学方法
• 兰本达
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店铺： 社科教育图书专营店

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107215698

版次：2

商品编码：10841183664

包装：平装

出版时间：2008-12-01

图书基本信息
图书名称	小学科学教育的‘探究-研讨’教学法
作者	(美)兰本达,(美)布莱克伍德,(美)布莱德温,
定价	58.00元
出版社	人民教育出版社
ISBN	9787107215698
出版日期	2008-12-01
字数	480000
页码	425
版次	2
装帧	平装
开本	16开
商品重量	0.799Kg

内容简介

这是一部难得的小学科学课程教材教法理论专著，附有大量生动的实例。它力求以正确的观点方法为指导，融汇古今教育学说、心理学学说、当代科学教育改革试验的成果，探讨并提供了一种可能适应任何类型的科学教科书以求得佳科学教育效果的“探究一研讨”教学法的基本原则，对小学科学教师和教研人员很有帮助。它所阐述的一些理论观点和所举的实例，还涉及幼儿自然常识、小学数学、中学理科，对幼儿园常识教师、小学数学教师、中学各门理科教师、师范院校师生、各级教育部门领导和教育理论工作者都有参考价值。 本书出版二十余年来受到我国广大教育工作者尤其小学教师的欢迎。这次再版由原译者之一陈德彰重新审校，增补译了不少内容，更加充实，而且文字上也更通顺。

作者简介

兰本达（Brenda Lansdown1904——1990），美国哈佛大学研究生院荣誉教授、世界知名科学教育家。青年时期在英国、美国的小学（包括某些中学）从事理科教学和科学教育研究工作。20世纪40年代创造性地提出了“探究一研讨”教学法，后在美国和加纳的小学进行实验推广工作。 从1977年起她曾多次访问中国，进行学术讲演和教学试验，受到了教师和小学生们的欢迎。特别是在1984年5月，由联合国儿童基金会、北京师范大学、课程教材研究所联合举办的“小学数学、自然课教材教法研讨会”上，已80高龄的兰本达教授与另几位美国教师合作，为。我国小学自然教师系统介绍了“探究一研讨”教学法，并进行了现场教学，取得了令人满意的效果。参加研讨会的教师们不仅在后来自己的教学中借鉴了所学的先进经验，而且成为了20世纪小学自然教学改革的“火种”。 此后几年，兰本达教授还多次亲自为《小学自然教学》等杂志撰写教学法理论和我国小学自然课例点评等文章。1986年当她再次到中国来时，决定将她20世纪50年代后期历时两年半完成的、介绍物理学家工作方法和生活经历的书稿在中国发表。1990年该书由人民教育出版社出版，中文书名为《物理学家是怎样工作的？》。

目录

中文版再版前言 中文版序言 原版序 1 明天就开始! 章 通过支配材料发现意义 亲身经历是发现意义的中心环节 材料引起经历 《里面是什么?》 用以探求意义的材料 材料结构的意义 和科学概念有关的结构 《我弄明白了!我知道它为什么会浮了》 结构体现意义的水平层次 教师相对于材料的作用 选择材料的标准? 说说离题——“不相关的发现” 孩子们能发现什么? 什么是“发现”? 《黄粉蝶幼虫》 自由发现和有帮助的巡视 科学工作中的发现 孩子们的科学工作 《连接一个电路》 发现过程中产生错误的意义 教师在促进发现中的作用 发现事物外表的和内在的相似之处 通过事物特征类比发现 《玩水时的运气》 有序和无序 “模式”的意义 《环形磁铁是弯过来的条形磁铁》 教师在利用模式中的作用 第二章 通过语言交流而明确意义 海豚会思考吗? 声音、符号和意义 对教育的一种看法 《七岁的孩子对声音的说法》 语言培育的意义 人人都学到了吗? 通过研讨学科学 研讨的动力 孩子们的“研讨会” 研讨会揭示的“概念箭头” 分析研讨会 研讨的力量 教师在研讨中的作用 给读者的一点说明 2 意义的建构 第三章 建构概念的步骤 概念发展的维果茨基体系 混合思维 …… 第四章 科学中的概念体系 3 课程的设计 第五章 教学单元的设计 第六章 后续单元的选择 第七章 什么时候、如何使用书籍及其他辅助材料 4 评价 第八章 如何了解学生学到了什么 附录Ⅰ 四年级学生学习细胞单元后的书面总结 附录Ⅱ 科学中的数学概念 校后记

编辑推荐

文摘

序言

探索小学科学的奥秘：一种基于探究与研讨的学习路径 科学，作为认识世界、改造世界的强大工具，其教育的启蒙恰恰发生在小学阶段。这个时期，孩子们充满了对未知的好奇，对万事万物运作规律的渴望。然而，传统的科学教育模式，往往侧重于知识的灌输，将科学塑造成一套套枯燥的公式和概念，这无疑扼杀了孩子们宝贵的求知欲和探索精神。我们迫切需要一种更贴近儿童天性、更能激发他们内在学习动力的教学方法。 “探究-研讨”教学法，正是在这样的背景下应运而生，并被视为一种极具潜力的教育革新。它并非简单地将“探究”和“研讨”这两个词汇并列，而是将它们融合成一个有机整体，形成一个完整的学习闭环。这种教学法的核心在于，它将学生置于学习的主体地位，引导他们主动地去发现问题、思考问题、解决问题，并在分享与交流中深化理解、形成认知。 探究：点燃好奇，驱动学习 “探究”是“探究-研讨”教学法的起点，也是其最富活力的环节。它强调的是学生作为主动的学习者，通过亲身实践、观察、实验、收集信息等方式，去探索和发现科学现象背后的原理。这种探究不是漫无目的的，而是基于教师精心设计的、能够激发学生好奇心的科学问题或情境。 例如，当孩子们对“为什么会有影子？”感到困惑时，教师不会直接给出答案，而是引导他们进行一系列的探究活动。孩子们可能会动手搭建一个简单的模型，利用光源和不同形状的物体来观察影子的形成和变化。他们会用纸笔记录下观察到的现象，例如影子的大小、方向会随着光源或物体的位置变化。他们也可能通过查阅图书或简单的小实验，了解光线是直线传播的。这个过程，孩子们不是被动地接受知识，而是通过自己的眼睛去观察，自己的双手去操作，自己的大脑去思考，从而主动地构建对“影子”现象的初步认识。 探究的过程，需要教师扮演一个引导者和支持者的角色。教师需要敏锐地捕捉学生的疑问，并将其转化为有意义的探究起点。他们需要提供必要的资源和工具，指导学生安全有效地进行实验。更重要的是，教师要鼓励学生大胆猜想，不怕犯错，允许他们犯错并从错误中学习。在探究的每一个环节，教师都要关注学生的思维过程，适时地提出启发性的问题，引导他们深入思考，而不是直接给出结论。 探究的价值，不仅在于学生能够获得具体的科学知识，更在于它能够培养学生的核心科学素养。通过探究，学生能够学会如何提出问题，如何设计实验，如何收集和分析证据，如何得出结论。这些技能，是他们未来学习科学、理解科学、甚至从事科学研究的基础。同时，探究过程中的合作与交流，也能够培养学生的团队精神和沟通能力。 研讨：碰撞思维，深化理解 如果说“探究”是发现科学的种子，那么“研讨”就是让这颗种子生根发芽、枝繁叶茂的关键环节。探究的结果往往是多样化的，不同的学生可能从同一个活动中得出不同的观察和理解。这时，“研讨”就发挥了其至关重要的作用——通过集体的智慧，对探究的成果进行梳理、交流、碰撞和深化。 研讨的课堂，是一个开放、民主、充满活力的空间。教师需要为学生创造一个安全的环境，让他们能够毫无顾虑地表达自己的想法，即使这些想法可能不够成熟，甚至是错误的。研讨可以以多种形式进行，例如小组讨论、全班交流、辩论赛等。 在一次关于“植物生长需要什么？”的探究活动后，孩子们可能会提出不同的假设。有的孩子认为植物只需要水，有的认为需要阳光，还有的孩子可能认为还需要土壤。在研讨环节，教师可以引导学生分享他们的探究过程和观察结果。有的学生可能会展示他们的实验，例如种植的两盆植物，一盆只浇水，另一盆既浇水又放在阳光下，通过对比观察，他们会发现有阳光的植物生长得更好。在这个过程中，其他没有进行类似实验的学生，可以通过倾听和观察，了解到阳光对植物生长的重要性。 研讨的关键在于促进思维的碰撞。教师需要引导学生倾听彼此的观点，理解不同的思考角度。当出现不同的看法时，教师可以引导学生进行辩论，用证据来支持自己的观点。例如，对于“植物是否需要土壤？”这个问题，有的学生可能会说“我觉得不一定，我看到水培的植物也能长得很好”。教师就可以引导全班同学一起思考“水培植物”是怎么回事，它里面是否还有其他我们没有观察到的“营养”？通过这样的讨论，学生们不仅能够巩固对现有知识的理解，还能够接触到更广阔的科学视野。 研讨的过程，也是一个学习如何有效沟通和合作的过程。学生学会了如何清晰地表达自己的想法，如何倾听他人的意见，如何在集体中找到自己的位置。同时，研讨也能够帮助学生认识到科学的复杂性，理解科学的结论往往是经过反复验证和讨论才能形成的。 探究-研讨的有机结合：构建完整的学习生态 “探究”与“研讨”并非孤立存在的教学环节，它们是相互依存、相互促进的。探究为研讨提供了丰富的第一手资料和实践经验，研讨则为探究提供了更广阔的视角和更深入的理解。 一个完整的“探究-研讨”教学流程，大致可以分为以下几个阶段： 1. 情境创设与问题生成： 教师创设生动有趣的科学情境，激发学生的兴趣，引导他们提出与情境相关的问题。例如，观察一组关于天气变化的图片，引发学生对“为什么天气会变化？”的思考。 2. 探究设计与实施： 学生在教师的引导下，根据提出的问题，设计探究方案，并进行实际操作。这可能包括查阅资料、观察、进行简单的实验、测量等。 3. 信息收集与记录： 学生在探究过程中，认真记录观察到的现象、数据、遇到的困难等。记录的方式可以多样化，如图画、表格、文字描述等。 4. 初步交流与分享： 学生可以先在小组内部分享各自的探究发现和初步结论。 5. 集体研讨与深化： 将小组的发现汇集到全班进行交流，教师引导学生对比、讨论，碰撞思维，发现共性与差异，辨析问题，形成更全面、更准确的认识。 6. 知识构建与应用： 在研讨的基础上，教师帮助学生梳理和总结科学知识，并引导学生将其应用于新的情境，进行知识的迁移和巩固。 7. 反思与评价： 引导学生回顾整个探究-研讨过程，反思自己的学习体验，评价自己的进步，同时也对科学知识的形成过程进行反思。 这种“探究-研讨”的模式，打破了传统教学中教师“讲”学生“听”的单向传递模式，而是构建了一个以学生为中心，教师为引导者的学习生态。在这个生态中，科学不再是静态的、遥不可及的知识体系，而是鲜活的、动态的、可以被亲身经历和共同构建的过程。 “探究-研讨”教学法的重要性与意义 “探究-研讨”教学法之所以受到推崇，是因为它能够： 激发和保护儿童的科学兴趣： 通过主动的探究和有意义的讨论，孩子们能够体验到发现的乐趣，从而点燃对科学的持久热情。 培养学生的科学思维和核心素养： 学习如何提出问题、设计实验、收集证据、分析推理，这些能力是未来终身学习和解决复杂问题的基石。 促进学生的合作与沟通能力： 在小组探究和全班研讨中，学生学会了如何与他人协作，如何清晰有效地表达自己的观点。 培养学生的批判性思维和解决问题的能力： 通过面对和解决实际的科学问题，学生学会了不盲从，而是基于证据进行判断。 提升学生的学习自信心和自主性： 当学生通过自己的努力获得知识和解决问题时，他们的自信心会得到极大提升，并逐步形成自主学习的习惯。 使科学学习更具真实感和意义： 将科学知识与现实生活中的现象和问题联系起来，让学生理解科学的价值和应用。 总而言之，小学科学教育中的“探究-研讨”教学法，是一种回归教育本质、尊重儿童天性的教学理念。它倡导以学生为中心的学习模式，通过“探究”点燃好奇，驱动主动学习；通过“研讨”碰撞思维，深化知识理解。这种有机结合的学习方式，不仅能够帮助小学生掌握科学知识，更重要的是，它能够为他们播下科学的种子，培养他们成为具有科学素养、能够独立思考、勇于探索的未来公民。这不仅仅是传授知识，更是在塑造一种科学的精神和一种生活的态度。

评分☆☆☆☆☆

这本书的观点非常具有挑战性，它并没有满足于仅仅停留在现有教育模式的修修补补上，而是试图从根源上重新审视我们对“知识传授”与“能力培养”的传统认知。我尤其欣赏作者在论述中展现出的那种批判性思维，他们敢于直面当前教育体系中存在的僵化和低效环节，并提出了一个看似大胆却蕴含深远逻辑的全新视角。阅读过程中，我发现自己的许多固有观念受到了强烈的冲击，特别是关于如何定义“成功学习”的标准，这本书提供了一套完全不同的衡量框架。它促使我反思，我们究竟是在培养适应现有体系的“标准件”，还是在培育具备独立思考和解决复杂问题的“创新者”？这种深刻的哲学思辨贯穿始终，使得整本书读起来绝非轻松的消遣，而更像是一场智力上的攀登。它要求读者必须放下预设的立场，全身心地投入到对教育本质的探索之中，才能真正领会到其中精妙的构造和布局。

评分☆☆☆☆☆

对于一个初学者来说，这本书的难度系数是相当高的，但同时它也充满了“可驯服性”。这意味着，虽然初次接触时会感到信息量巨大，需要反复咀嚼和消化，但只要你愿意投入足够的时间和精力，它所蕴含的宝藏便会一点点显现出来。我发现，这本书的最佳阅读方式可能不是快速浏览，而是需要配合笔记和思考时间，甚至需要将其中的核心概念与自己过往的教学或学习经历进行对照反思。它的价值在于提供了一种思维模型，而不是一套即插即用的脚本。每一次重读，都会有新的感悟涌现，就好像拨开了一层迷雾，看到了更深层的结构。这种耐人寻味的深度和层次感，是判断一本教育类著作是否具备长久生命力的关键所在，而这本书无疑已经展现出了这种潜力。

评分☆☆☆☆☆

我体验到了一种非常独特的阅读节奏，这本书的章节之间似乎存在着一种奇妙的共振效应。当你读完一个关键性的理论阐述后，紧接着的案例分析或者实验设计总能恰到好处地提供了一个具体的落脚点，让你能够立刻将抽象的概念具象化。这种理论与实践的无缝衔接，极大地提升了阅读的愉悦度和吸收效率。我试着将书中提出的某些教学步骤在脑海中进行模拟操作，发现其设计环环相扣，逻辑严密得令人叹服。它不是那种空喊口号式的理论堆砌，而是充满了可操作性的“工具箱”。特别是书中对于如何引导学生进行深度提问和自我反思的那几部分描述，我感觉自己仿佛站在了一个充满活力的课堂中央，亲眼目睹了一场精彩的思维碰撞。这种沉浸式的体验，是我阅读许多其他教育论著时难以获得的宝贵经验。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧和排版设计着实让人眼前一亮，那种沉稳又不失活力的色彩搭配，以及内页清晰的字体和合理的布局，都体现出出版方在细节上的用心。初次翻阅时，我立刻被它那种严谨而又充满人文关怀的气质所吸引。虽然我不是专业的教育学者，但作为一名长期关注儿童成长和教育实践的家长，我总希望能找到一些能真正触及教育本质的理论指导。这本书的整体氛围给我一种“厚重感”，它不仅仅是一本教科书式的指南，更像是一位经验丰富的老教育家在与你进行一次深入的、富有启发性的对话。从目录的编排来看，作者似乎有意引导读者从宏观的教育哲学层面，逐步深入到具体的课堂操作细节，这种循序渐进的结构安排，对于初次接触复杂教学理论的学习者来说，无疑是极大的友好。尤其值得称道的是，书中对不同年龄段认知特点的探讨，那种细腻入微的观察和基于实证的分析，让我对如何设计真正符合孩子天性的学习活动有了更深层次的理解。它的文字虽然专业，但逻辑链条清晰有力，即便是初读也能感受到那种层层递进的学术魅力。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格非常注重跨文化交流的语境，即便是探讨一个特定的教学方法，作者也常常会将其置于全球教育改革的大背景下进行审视。这种开阔的视野让我意识到，教育问题并非孤立存在于某个地域或文化之中，而是人类社会发展共同面临的课题。书中引用的国际合作研究数据和不同教育体制下的对比分析，为论点的支撑增添了坚实的客观性。我尤其欣赏它在处理复杂问题时的那种平衡感，既不盲目推崇西方模式，也不固步自封于本土经验，而是在批判性吸收的基础上，强调因地制宜地发展教育实践。这种既立足于深刻的理论基石，又放眼于广阔的全球视野的写作手法，使得这本书的指导价值得到了显著的提升，它提供给我的不仅仅是一种方法，更是一种世界观。