幼儿园区域活动指导手册（美工区） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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林玉萍 编

图书标签:

• 幼儿园
• 美工
• 活动指导
• 区域活动
• 幼儿教育
• 手工
• 美术
• 教具
• 早期教育
• 亲子活动

出版社： 农村读物出版社

ISBN：9787504854636

版次：1

商品编码：10922653

包装：平装

开本：16开

出版时间：2011-06-01

用纸：胶版纸

页数：92

字数：136000

正文语种：中文

编辑推荐

16所优质幼儿园、100余名优秀教师共同打造！
幼儿园四大活动区材料投放秘籍。
从兴趣习惯、知识经验到能力技能，把幼儿的行为问题透彻分析，细细解读。
不用百度，不用谷歌，一书在手，孩子们各种天真、稀奇的提问迎刃而解。

内容简介

区域活动教学中，老师们经常遇到的棘手问题是：孩子们常常作出不同寻常的举动，发出稀奇古怪的提问，老师们有时候却无计可施，无言以对。
《幼儿园区域活动指导手册（美工区）》是一本老师们自己搜集问题并提出解决方案的图书，基本上涵盖了区域活动中的各个方面。新教师可作教学参考，老教师可验证并提升以往的教学经验。

目录

前言
理论篇
第一章 幼儿园美工区活动的教育价值
一、促进幼儿审美能力的发展
二、促进幼儿身体协调能力的发展
三、促进幼儿认知能力的发展
四、促进幼儿社会交往能力的发展
五、促进幼儿想象力、创造力的发展
第二章 教师在美工区活动中的角色定位
一、新意创作的评价者
二、幼儿发展的反思者
三、大胆表现的支持者
四、有效活动的观察者
五、美工游戏的参与者
六、感受体验的引导者
七、表达表现的指导者
八、儿童创作的欣赏者

实践篇
第三章 不同年龄班美工区的材料配置
一、小班
二、中班
三、大班
第四章 各年龄班幼儿行为问题百问必答
小班
一、兴趣与习惯
1.幼儿不喜欢画画，怎么办？
2.幼儿总是摆弄美工区各种材料，怎么办？
3.幼儿不愿画命题画，而是随意画，怎么办？
4.幼儿喜欢拿彩笔画指甲，怎么办？
5.幼儿喜欢到处乱画，怎么办？
6.幼儿把别人的画撕了，怎么办？
7.幼儿在绘画时总是大把攥握笔怎么办？
8.在绘画过程中，不会运用多种颜色进行绘画怎么办？
9.幼儿美劳活动时，总是把工具乱丢怎么办？
10.玩颜色时，总是把颜色混在一起怎么办？
11.幼儿总把别人的画撕掉怎么办？
12画画时，有的孩子总是画得满手都是颜色怎么办？
13.绘画时把自己的身体当画纸怎么办？
14.进行撕纸活动时总是弄得满地都是怎么办？
15.在绘画过程中，幼儿注意力不集中，做其他的事情怎么办？
16.在粘贴活动时，总是把胶棒拧出来很长当糖吃怎么办？
17.幼儿总是喜欢边说边画，影响他人创作怎么办？
18.在创作过程中，幼儿总是不停地要求老师看一看他的作品怎么办？
19.幼儿在绘画时总是没画两笔就要求更换新笔怎么办？
20.幼儿不能够很好的保存自己的作品怎么办？
21.在手工制作过程中，幼儿总喜欢把材料占为己有怎么办？
22.幼儿在捏橡皮泥时总是捏得满地都是怎么办？
二、能力与技能
1.幼儿将苹果涂成了黑色，怎么办？
2.幼儿总说：“老师，我不会”怎么办？
3.幼儿不会收放材料，怎么办？
4.在搓泥条的时候，总是断断续续，有的地方粗，有的地方细怎么办？
……

前言/序言

幼儿园美工区活动指导手册：启迪童心，创意无限 作者： [作者姓名，可省略或虚构] 出版日期： [出版日期，可省略或虚构] 本书简介 《幼儿园美工区活动指导手册》是一本专为幼儿教育工作者量身打造的实践性指南，旨在深度挖掘美工区在幼儿一日生活中的重要价值，并提供一套系统、科学、富有创意的活动设计方案。本书聚焦于儿童在美术活动中的认知、情感、社交和动手能力发展，强调在轻松愉悦的氛围中，引导幼儿进行自主探索、自由表达，最终实现个性化的创造。 我们深知，幼儿的美术活动并非仅仅是简单的涂涂画画，它更是儿童认知世界、表达情感、发展思维、培养创造力的重要途径。美工区作为幼儿园教育环境中的一个关键区域，为幼儿提供了探索材料、实践技艺、表达想法的广阔平台。然而，如何充分发挥美工区的潜能，使其真正成为激发幼儿创造力的沃土，却是许多一线教师所面临的挑战。 本书正是为了解决这一难题而生。我们摒弃了枯燥的理论说教，而是以大量生动、可操作的案例和详实的活动指导为核心，为教师们提供了一系列切实可行的解决方案。从活动前的准备，到活动中的引导，再到活动后的评价，本书都进行了细致入微的梳理和阐述。我们力求让每一位使用者都能轻松上手，并能根据本园的实际情况和幼儿的年龄特点，灵活地调整和运用书中的内容。 内容梗概： 本书分为以下几个主要章节，层层递进，系统全面： 第一章：美工区的价值与定位——点亮儿童创造的起点 本章将深入探讨美工区在幼儿园教育中的战略性地位。我们将从儿童发展的角度出发，阐述美术活动对幼儿的认知发展（如观察力、想象力、空间感知能力）、情感发展（如情绪的宣泄与表达、自信心的建立）、社交发展（如合作与分享、倾听与理解）以及动手操作能力（如精细动作、手眼协调能力）的积极影响。 儿童为何需要美工区？ 分析儿童的天性与需求，解释美术活动如何满足他们探索、表现和创造的内在驱动力。 美工区的教育意义 细致解读美工活动在培养儿童创新思维、艺术审美能力、解决问题能力等方面的重要作用。 美的启蒙与感知 强调美工区不仅仅是技巧的学习，更是引导幼儿发现美、感受美、欣赏美的过程，为他们建立初步的审美观念。 环境创设与材料的智慧 探讨如何根据幼儿年龄特点和活动需要，科学合理地布置美工区环境，以及精选、分类、摆放各类美术材料，使其易于幼儿取用和操作，并充分激发其探索欲望。我们将讨论不同材质、不同工具的特性，以及如何利用废旧材料进行创意设计。 第二章：活动设计的原则与思路——让创意之花自由绽放 本章将为教师们提供一套科学、系统、富有弹性的活动设计框架。我们强调以儿童为中心，尊重儿童的个性和发展差异，鼓励教师将活动设计得更具趣味性和探索性。 以儿童为中心的活动设计 强调从幼儿的兴趣点出发，鼓励教师观察幼儿的行为和需求，并将这些观察转化为有针对性的活动。 探索性与游戏化的活动 倡导将美术活动融入游戏，让幼儿在玩乐中学习、在探索中创造。我们将提供多种活动模式，如“猜猜看”、“找朋友”、“变变变”等，引导幼儿主动参与。 技法与创意的平衡 探讨如何在教授基本美术技法的同时，不束缚幼儿的想象力和创造力。重点在于引导而非强迫，鼓励多种表现形式。 整合性与主题性的活动 鼓励将美工活动与主题教学活动相结合，让美术创作成为幼儿理解和表达主题内容的有力载体。例如，在学习“小动物”主题时，可以引导幼儿用黏土捏塑小动物，用彩笔绘制动物的家。 生成性活动的设计 介绍如何捕捉幼儿在活动中涌现出的新想法和新玩法，并及时调整和生成新的活动内容，使活动更具生命力。 第三章：丰富多彩的美工区活动实例——从萌芽到繁盛 本章是本书的核心内容，将提供大量具体、可操作的美工区活动案例，覆盖绘画、手工、黏土、拼贴、版画等多种表现形式。每个活动都将详细列出： 活动名称 活动目标 (认知、情感、技能等) 适用年龄 活动准备 (材料、工具、环境布置等) 活动过程 (详细的步骤、教师的引导语、提问技巧) 活动延伸 (如何进一步拓展和深化活动) 观察与评价 (如何观察幼儿的表现，评价的标准和方法) 具体活动类别示例（并非书中全部内容，仅为展示）： 绘画系列： 《奇妙的色彩魔法》： 探索色彩的混合与变化，体验色彩带来的情感。 《大胆的线条游戏》： 尝试用不同的线条表现不同的事物和情感，发展线条的运用能力。 《拓印的惊喜》： 利用自然物或生活中的物品进行拓印，发现隐藏的纹理和图案。 《影子艺术家的秘密》： 玩转光影，用身体或物品在墙壁上投射出有趣的图案。 《指尖的乐章》： 用手指蘸取颜料进行涂鸦，体验手指的触感和色彩的自由碰撞。 《刮画的独特魅力》： 学习刮画的技巧，用刮刀或尖锐物在刮画纸上创作。 《水彩画的朦胧美》： 体验水彩的晕染和透明感，创作富有诗意的画面。 手工系列： 《纸盘的变身记》： 利用废旧纸盘，通过剪、折、贴、画等方式，创作出各种有趣的造型。 《毛线编织的温暖》： 学习简单的毛线编织技巧，制作小挂饰或装饰品。 《彩纸的立体游戏》： 学习折纸、剪纸、粘贴等技法，创作立体造型。 《树叶的奇妙之旅》： 收集不同形状、大小的树叶，进行拼贴或拓印创作。 《瓶盖的创意世界》： 将废旧的塑料瓶盖，通过创意组合，变成有趣的玩具或装饰。 《报纸的再利用》： 利用报纸的颜色、纹理和文字，进行剪贴、揉皱、撕裂等创作。 《小木棍的艺术》： 用小木棍搭建房屋、制作小车，体验结构与组合的乐趣。 黏土与橡皮泥系列： 《可爱的捏塑伙伴》： 学习基础的捏、揉、搓、压等技巧，创作小动物、水果、蔬菜等。 《黏土的造型游戏》： 引导幼儿运用想象力，将黏土塑造成各种奇幻的造型。 《橡皮泥的食物小天地》： 制作各种逼真的食物模型，培养细致的观察力和动手能力。 拼贴与综合材料系列： 《布料的触感游戏》： 收集不同质地的布料，进行剪贴拼贴，体验丰富的触感。 《亮片与闪光》： 在画面中加入亮片、闪光粉等材料，增加作品的视觉效果。 《纽扣的装饰艺术》： 利用废旧的纽扣，进行粘贴和组合，创作独特的图案。 《天然材料的野趣》： 运用羽毛、小石子、贝壳等天然材料，创作富有自然气息的作品。 第四章：教师的角色与引导策略——做幼儿创意的引路人 本章将聚焦于教师在美工区活动中的角色定位，以及如何运用恰当的引导策略，激发幼儿的创造力，促进其全面发展。 观察者的智慧 强调教师要善于观察幼儿在活动中的表现、兴趣点和遇到的困难，并从中获得启发。 支持者的力量 教师应为幼儿提供安全、宽松、支持性的活动环境，鼓励他们大胆尝试，不怕犯错。 引导者的技巧 介绍如何通过提问、示范、鼓励、示范性提示等方式，引导幼儿进行创作，而非直接教授或控制。 合作者的角色 鼓励教师与幼儿一起探索，共同体验创作的乐趣。 评价者的视角 探讨如何以发展性的眼光评价幼儿的作品，关注过程而非仅仅结果，鼓励幼儿自我评价和互相评价。 反思者的成长 鼓励教师通过活动反思，不断优化自己的教学方法和活动设计。 第五章：评价与反思——看见成长的足迹 本章将提供科学、有效的评价方法，帮助教师全面了解幼儿在美工区活动中的发展情况，并为后续的教学提供依据。 过程性评价 关注幼儿在活动中的参与度、探索行为、解决问题的能力、与他人的互动等。 作品性评价 关注作品的创意性、表现力、技法运用等方面，并结合幼儿的年龄特点和发展水平进行评价。 发展性评价 强调评价的目的是为了促进幼儿的进一步发展，而非简单地给作品打分。 教师的反思 引导教师回顾活动过程，分析成功经验和不足之处，不断改进教学策略。 家园共育 探讨如何通过家长开放日、作品展览等方式，促进家园之间的沟通与合作，共同关注幼儿的美术发展。 本书特色： 实践性强： 所有活动设计都经过实践检验，易于教师操作。 创意丰富： 提供大量新颖、有趣的活动点子，激发教师的创新灵感。 系统全面： 从理论到实践，从活动设计到评价反思，面面俱到。 图文并茂： 配以精美的插图和照片，直观展示活动过程和幼儿作品。 语言生动： 采用平实易懂的语言，贴近一线教师的教学需求。 《幼儿园美工区活动指导手册》不仅是一本工具书，更是一把钥匙，它将帮助您打开幼儿内心深处无限的创造力之门，让每一个孩子都能在美工区这片沃土上，播下创意的种子，收获成长的喜悦。我们相信，通过本书的引导，您将成为幼儿创意启蒙的优秀向导，陪伴孩子们踏上色彩斑斓的艺术探索之旅！

评分☆☆☆☆☆

这本书，拿到手里就有一种沉甸甸的感觉，封面设计得挺朴实，那种蓝绿色调让我想起小时候在幼儿园玩泥巴、画画的时光。我本来是想找一本能帮我梳理一下区域活动基本理念的书，没想到这本书的侧重点似乎完全不同。它更像是一本操作手册，但又不是那种传统意义上按部就班的指南。我期待能看到一些关于如何设计一个既有趣味性又能激发孩子创造力的美工区域的深度探讨，比如材料的选择、空间布局的心理学意义，以及如何引导不同发展阶段的孩子进行表达。然而，这本书的内容似乎更多地聚焦于对现有活动模式的详细描述，对“为什么”和“如何创新”的探讨略显单薄。特别是关于如何应对孩子们在美工区可能出现的各种“意外”情况，比如材料浪费、同伴冲突等，书中的处理方式显得有些模式化，缺乏那种一线教师面对真实情境时的灵活性和智慧。我希望能看到一些真实的案例分析，而不是教科书式的标准答案，这样才能更好地指导我的实践工作。

评分☆☆☆☆☆

这本书的印刷质量倒是无可挑剔，纸张很厚实，插图的清晰度也很高，这在艺术教育类的书籍中算是难得了。我翻阅时，最关注的是它对“美”的理解是否与现代幼儿教育理念接轨。我本以为会看到大量关于审美培养的理论阐述，或者至少是关于如何引导幼儿欣赏艺术作品的策略。然而，这本书的内容似乎停留在了一个比较初级的阶段，它更像是罗列了一系列可以直接拿来用的手工活动清单，比如如何折纸、如何剪贴。这些活动本身没有错，但对于一个希望提升自己教学深度的园长来说，这些内容显得有些“浅尝辄止”。我更希望看到的是关于如何激发孩子的内在驱动力，让他们从“做手工”的模仿阶段，过渡到“进行艺术创作”的主动探索阶段。这本书在这方面的理论支撑和实践指导都显得有些力不从心，更像是给初入职的新人备课的参考，对于资深教师的提升作用有限。

评分☆☆☆☆☆

从内容结构来看，这本书的编排似乎是按照“主题”来划分的，每章对应一个季节或一个节日。这种结构的好处是直观、易于检索，我可以快速找到“春天来了”该做什么手工。但是，这也带来了一个问题：它似乎预设了所有幼儿园都必须按照这个时间表来推进活动，这与当前强调的“以幼儿为中心”的教育理念有所冲突。我的孩子们有他们自己的兴趣点，他们可能在夏天突然对“恐龙”产生浓厚的兴趣，我需要的是一套能够快速响应孩子需求、具有高度适应性的指导框架，而不是一套固定的“菜谱”。这本书提供的指导更像是一种自上而下的指令，缺少了对教师应具备的观察能力和课程生成能力的培养。我期待的是一本能教会我如何“观察”孩子，并从他们的兴趣点中“生长”出美工活动的书，而不是一本提供标准范例的活动集。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常“官方”，充满了教育术语和规范化的表述，读起来感觉像是在阅读一份政府文件，而不是一本充满灵气的教育指导书。我希望美工区能是一个充满童趣和想象力的空间，那么指导手册也应该带有一定的温度和亲和力。书中对材料投放的建议也显得有些保守和“安全化”，例如，对于是否可以使用一些略微带刺的、需要更多精细动作的材料，书中的建议总是倾向于规避风险，而不是引导教师如何安全地管理风险，并从中获取教育契机。在美工领域，探索和尝试本身就是学习的重要组成部分，过度的保守会扼杀孩子的探索欲。我更希望看到一些关于“如何让材料自己说话”的哲学思考，而不是仅仅关注“这个材料能做什么”。这本书在引导教师提升自身专业敏感度方面，着墨不多。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期从事一线工作的教师，我最看重的是书中是否能提供一些“不一样”的视角，一些能够打破常规的创新思路。美工活动的核心是表达和创造，而不是技能的训练。我翻阅了关于“线条的运用”、“色彩的搭配”等章节，发现内容大多是重复强调基础知识的教学方法，比如“教孩子如何画直线”、“教孩子认识红黄蓝三原色”。这些内容在任何一本基础的学前教育教材中都能找到。我真正想知道的是，如何引导一个可能只有三岁、甚至还没学会握笔的孩子，去表达他对“风”的感受？如何利用非传统材料（比如废旧电子元件、自然界中的苔藓）来搭建一个充满惊喜的美工区？这本书在提供这些超越基础操作层面的、更具启发性的、能够点燃教师创新火花的具体策略上，表现得相对平淡，整体感觉缺乏那种让人眼前一亮的感觉，更像是对既有经验的梳理和总结，而非对未来实践的引领。

评分☆☆☆☆☆

读幼儿园区域活动指导手册（美工区） %D%A %D%A%D%A%D%A 　　区域活动教学中，老师们经常遇到的棘手问题是：孩子们常常作出不同寻常的举动，发出稀奇古怪的提问，老师们有时候却无计可施，无言以对。　　《幼儿园区域活动指导手册（美工区）》是一本老师们自己搜集问题并提出解决方案的图书，基本上涵盖了区域活动中的各个方面。新教师可作教学参考，老教师可验证并提升以往的教学经验。%D%A%D%A后感悟，我认为读书的意义在于吸收前人的智慧，在于悟。当然还有一些工具性意义，比如就业、比如提高自己的社会定位以及自我定位等。附带意义也很多，但不具不可替代性，比如在社会混不去读书的人也能明事理、赚大钱。（1）适于深入地思考和理解；(2)便于反复读和熟读；（3）可以作为“伴侣”随身携带，便于随时学及时请教；（4）历来有“图书馆是知识的宝库”之说，的确如此，读书能知天下事。读书的目的很多，主要是为了取乐、消造、提高教养水平、搞研究、加强修养。培根在《论求知》中有言道：“读书可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干。”我认为，他所阐述的读书的三种用途，恰到好处的概括了读书的三种意义。先来看作为消遣一说。这是人们读书开始与烦躁时所抱有的思想。初学者对知识并无渴求之感，读书之意义也就是消磨时光；而烦躁之人因无法静下心来读书，感到事物都无聊透顶，便也用读书来打发时光。殊不知，这样的读书意义便像学者们讲述“道，可道，非常道”一样，与读书的本质大相径庭，差距颇多。书到用时方恨少，事非经过不知难。终于买的书送到了。很满意。 \N\N《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。愚以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是我教学中最大的乐趣。　比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。教师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？如果一个老师没有掌握学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。比方法更重要的是方向。在知识经济大潮中，作为一名人民教师，应该认准自己的人生坐标，找准自己的价值空间。教书的生活虽然清贫，但一本好书会使我爱不释手，一首好诗会使我如痴如醉，一篇美文会使我百读不厌。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我终身从教的最大追求。比方向更重要的是态度，比态度更重要的是毅力。“任尔东南西北风，咬定青山不放松。”一天爱读书容易，一辈子爱读书不易。任何人都可以使梦想成为现实，但首先你必须拥有能够实现这一梦想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。使广大教师牢固树立终身学习的理念，创造性地开展教书育人工作。常读书使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境“人——环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，教师必须彻底改变过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与 \N“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。最近读了幼儿园区域活动指导手册（美工区）,读

评分☆☆☆☆☆

快递很给力，书不错。

评分☆☆☆☆☆

尽管车厢里的桌子和椅子装得满满的，可他一点儿也不觉得沉重。咔嚓咔嚓，很快，他就赶到了舞会场地。

评分☆☆☆☆☆

“检修太浪费时间了，我可不想把时间浪费在这上面。”托马斯不耐烦地说。

评分☆☆☆☆☆

太好了，是我需要的书籍，幼儿园的教师可以参考

评分☆☆☆☆☆

太好了，是我需要的书籍，幼儿园的教师可以参考

评分☆☆☆☆☆

多多岛上的每一辆小火车都有自己最喜欢的工作。神气的高登最喜欢做什么呢？当然是拉快车。高登觉得自己是多多岛上最有用的小火车，做着最最重要的工作。

评分☆☆☆☆☆

夏日里的一天，胖总管一早就来到提茅斯机房。“培西，今天你有很多工作要做。”胖总管说，“今天下午2点市政大厅将举行宴会，你要去码头拉一批灯泡送到那里。上午10点，孩子们要去参加宴会，你要送他们去马龙火车站。”

评分☆☆☆☆☆

这天早晨，胖总管来到提茅斯机房看望托马斯。