數學學習心理學（第2版）/21世紀教師教育係列教材·學科學習心理學係列 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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孔凡哲，曾崢 著

圖書標籤:

• 數學學習
• 學習心理學
• 教育心理學
• 學科教育
• 教師教育
• 認知心理學
• 教學方法
• 學習策略
• 21世紀教師教育
• 教材

齣版社： 北京大學齣版社

ISBN：9787301204320

版次：2

商品編碼：10991911

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-05-01

用紙：膠版紙

頁數：303

正文語種：中文

內容簡介

《21世紀教師教育係列教材·學科學習心理學係列：數學學習心理學（第2版）》緊密結閤當前中小學數學課程教學實際，從心理學的視角，分析數學學習的基本規律。以案例為載體，兼顧理論的係統性和完整性，配以精心設計的思考題和拓展性問題。
《21世紀教師教育係列教材·學科學習心理學係列：數學學習心理學（第2版）》是筆者多年執教數學學習心理學課程的結果，既可以作為在校大學生、研究生為瞭將來能勝任教學工作而學習的教材，也可以作為在職教師繼續學習的讀物。

作者簡介

孔凡哲，博士，男，1965年生。國傢基礎教育實驗中心副主任，東北師範大學南湖實驗學校校長、東北師範大學教師教育研究院副院長、東北師範大學教育學部教授、博導，教育學博士。擔任吉林省數學教育研究會理事長、全國數學教育研究會常務理事等職，主要從事數學教育、課程與教學論、教師教育研究。
在《教育研究》、《課程·教材·教法》、《數學教育學報》、《中國教育報》、《新華文摘》等國內權威期刊公開發錶學術論文200餘篇，齣版《數學學習心理學》、《課程標準與教學大綱對比研究·初中數學》等20餘部著作。先後承擔完成教育部人文社科基金、國傢社科基金（教育類）等國傢級課題五項。
曾崢，男，1961年齣生。廣東省韶關學院黨委書記、教授，廣東省韶關市專業技術拔尖人纔。兼任華南師範大學碩士生導師、廣東省數學教育研究會副理事長、全國數學教育研究會常務理事。主要從事數學教育研究及黨務、高校研究。

目錄

《數學學習心理學（第2版）》修訂說明
前言
緒論
第一節 數學學習與數學教育、數學課程
第二節 數學學習心理學研究的內容

第一章 學習與數學學習
第一節 數學學習與學生學習
第二節 學生數學學習的特點
第三節 數學學習的分類

第二章 心理學的精典理論概要及其對數學學習的影響
第一節 巴甫洛夫條件反射理論及其對數學學習的影響
第二節 桑代剋“試誤說”學習理論及其對數學學習的影響
第三節 斯金納操作性條件反射理論及其對數學學習的影響
第四節 加涅“信息加工”學習理論及其對數學學習的影響
第五節 布魯納認知－發現理論及其對數學學習的影響
第六節 奧蘇貝爾認知－接受理論及其對數學學習的影響
第七節 皮亞傑發生認識論及其對數學學習的影響
第八節 建構主義理論及其對數學學習的影響
第九節 近幾年備受關注的幾種心理學理論及其對數學學習的影響

第三章 數學學習的一般認知過程
第一節 數學認知結構
第二節 數學學習過程的一般模式

第四章 數學學習的特殊認知過程
第一節 數學知識的學習
第二節 數學技能的學習
第三節 基本活動經驗及其培養
第四節 數學問題解決的學習

第五章 數學學習的記憶與遷移
第一節 數學學習的記憶
第二節 數學學習的遷移

第六章 數學學習中的情感、態度、價值觀
第一節 數學學習動機和學習興趣
第二節 數學學習態度
第三節 數學情感及其規律
第四節 義務教育數學課程標準中的情感、態度、價值觀的特點
第五節 現代意義上的數學觀

第七章 數學思維及其規律
第一節 思維及其類型
第二節 思維發展與數學學習
第三節 數學思維及其方式

第八章 數學能力
第一節 數學能力
第二節 數學能力結構分析
第三節 形成和發展數學能力的基本途徑

第九章 數學學習的環境因素
第一節 社會因素對數學學習的影響
第二節 傢庭環境對數學學習的影響
第三節 學校環境對數學學習的影響

第十章 數學學習心理發展專題選講
第一節 數感及其培養
第二節 符號意識及其培養
第三節 空間觀念及其培養
第四節 幾何直觀及其培養
第五節 數據分析觀念及其培養
第六節 推理能力及其培養
第七節 應用意識及其培養
第八節 模型思想及其培養
主要參考書目
後記

前言/序言

《教育研究方法導論》（第三版） 本書簡介 《教育研究方法導論》（第三版）是一本全麵而深入的教育研究方法專著，旨在為教育研究者、師範生以及所有對教育現象進行係統性探究的人們提供堅實的理論基礎和實踐指導。本版在原有基礎上進行瞭更新和完善，不僅涵蓋瞭教育研究的核心概念、基本原則和主要範式，更緊密結閤當前教育研究的最新發展趨勢，提供瞭豐富多樣的方法學工具和案例分析，力求使讀者能夠掌握從研究設計到數據分析的全過程，並能獨立開展高質量的教育研究。 第一部分：教育研究的基石 本書的開篇從教育研究的本質入手，探討瞭教育研究的意義、目的和功能，以及它在推動教育理論創新和實踐發展中的重要作用。我們將深入剖析教育研究的科學精神和倫理規範，強調研究者的責任感與客觀性。 教育研究的認識論與方法論基礎： 詳細闡述瞭實證主義、解釋主義、批判理論等主要研究範式，分析不同範式在研究目的、研究者角色、研究過程中的獨特視角和方法論取嚮。這有助於讀者理解不同研究路徑的哲學根源，並根據自身研究問題選擇最閤適的範式。 研究問題的界定與文獻迴顧： 指導讀者如何從廣泛的教育現象中發現有價值的研究問題，並掌握係統、有效地進行文獻迴顧的方法。這包括如何檢索、篩選、評價和整閤現有研究成果，為自己的研究奠定堅實的基礎。 研究倫理與學術誠信： 強調在教育研究過程中必須遵守的各項倫理原則，如知情同意、保密原則、匿名原則等，以及如何避免學術不端行為，確保研究的科學性與公正性。 第二部分：研究設計與策略 本部分聚焦於教育研究的“骨架”——研究設計。我們將引導讀者學習如何根據研究問題和研究目標，構建嚴謹、閤理的研究方案。 定量研究設計： 詳細介紹瞭實驗研究、準實驗研究、相關研究、調查研究等常見的定量研究設計。內容涵蓋瞭自變量、因變量、控製變量、樣本抽樣技術（隨機抽樣、分層抽樣、整群抽樣等）、變量的操作化定義、測量工具的信度和效度等關鍵要素。通過具體案例，展示如何設計有效的實驗和調查，以檢驗假設、描述群體特徵。 定性研究設計： 深入探討瞭訪談研究、觀察研究、案例研究、內容分析、民族誌研究、紮根理論等主流的定性研究設計。本書強調定性研究的靈活性、情境性以及深度洞察的特點，指導讀者如何進行訪談提綱的設計、觀察記錄的規範、案例的選擇與界定，以及如何捕捉和分析文本、影像等非數字信息。 混閤研究設計： 針對日益普遍的混閤研究趨勢，本書介紹瞭定量與定性方法相結閤的設計策略，包括解釋型、探索型、聚閤型等多種混閤研究模式，以及如何在研究的各個階段有效地整閤兩種方法，以獲得更全麵、更深入的研究結論。 第三部分：數據收集技術 有瞭清晰的研究設計，接下來就是如何有效地收集數據。本部分將係統介紹多種數據收集方法，並指導讀者如何根據研究設計選擇和運用這些工具。 問捲設計與施測： 提供瞭從問捲概念化、題目編寫、選項設置、結構安排到預試與修訂的全麵指導。重點講解瞭不同類型量錶（如李剋特量錶、圖尺度量錶）的構建，以及如何提高問捲的有效性和迴復率。 訪談技術： 詳細闡述瞭結構式訪談、半結構式訪談、非結構式訪談的特點和適用情境，指導讀者如何設計訪談提綱、建立良好的訪談關係、進行有效的提問和追問，以及如何處理訪談中的突發狀況。 觀察方法： 介紹瞭參與式觀察、非參與式觀察、結構化觀察、非結構化觀察等多種觀察方式，以及如何設計觀察錶、進行現場記錄、保證觀察的係統性和客觀性。 文件與檔案分析： 引導讀者如何收集、評價和分析各類教育文獻、政策文件、學生作品、教學記錄等現有資料，從中提取有價值的研究信息。 其他數據收集技術： 還包括瞭焦點小組、行動研究、心理測量工具的使用等內容，為讀者提供更廣泛的選擇。 第四部分：數據分析與解釋 數據收集完成後，如何將原始數據轉化為有意義的發現是研究成功的關鍵。本部分將分定量和定性兩大部分進行詳細講解。 定量數據分析： 描述性統計： 講解如何運用頻率分布、集中量數（均值、中位數、眾數）、離散量數（方差、標準差）以及圖形（柱狀圖、摺綫圖、餅圖）來描述樣本的基本特徵。 推論性統計： 重點介紹假設檢驗的基本原理，包括t檢驗、方差分析（ANOVA）、卡方檢驗、相關分析（Pearson、Spearman）、迴歸分析（綫性迴歸、多元迴歸）等常用統計方法的原理、適用條件、計算步驟和結果解釋。本書強調統計軟件（如SPSS, R）的應用，並提供實際操作指導。 定性數據分析： 編碼與分類： 詳細講解開放編碼、軸心編碼、選擇性編碼等紮根理論的編碼過程，以及主題分析、內容分析等方法。指導讀者如何對文本數據進行細緻的切分、標記和歸類。 理論建構與解釋： 引導讀者如何在數據分析過程中，不斷提煉概念、構建範疇、建立範疇之間的關係，最終形成能夠解釋研究現象的理論或模型。強調定性研究中研究者主體性和解釋力的作用。 質性數據分析軟件的應用： 簡要介紹NVivo、ATLAS.ti等質性數據分析軟件的功能和基本操作。 第五部分：研究報告撰寫與成果交流 最後，本書將引導讀者如何將研究成果係統地呈現齣來，並與學術界和社會進行有效交流。 研究報告的結構與寫作要領： 詳細講解研究報告（包括學位論文、學術期刊論文、研究報告）的標準結構，如引言、文獻綜述、研究方法、研究結果、討論、結論與建議、參考文獻等。提供寫作技巧和語言錶達的要求，確保報告的邏輯清晰、條理分明、語言準確。 研究成果的推廣與應用： 探討如何通過學術會議、學術期刊、教育實踐等多種途徑傳播研究成果，推動教育理論的進步和教育實踐的改進。 本書特點： 理論與實踐相結閤： 理論闡述深入淺齣，輔以大量教育研究的經典和最新案例，幫助讀者將理論知識應用於實踐。 方法論全麵係統： 涵蓋瞭教育研究中各種主要的定量、定性及混閤研究方法。 注重方法應用： 強調統計軟件和質性分析軟件的應用指導，提升讀者的動手能力。 與時俱進： 緊跟教育研究的前沿發展，關注新的研究技術和研究範式。 適閤不同層次讀者： 既可作為高等院校教育學、心理學、師範類專業學生的教材，也可作為廣大教育研究者的參考書。 通過學習《教育研究方法導論》（第三版），讀者將能夠建立起紮實的教育研究理論根基，熟練掌握多種研究方法，並具備獨立開展和有效報告教育研究的能力，從而為推動教育事業的科學發展貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

讀《數學學習心理學（第2版）》這本書，就像是給我打開瞭一扇通往學生內心世界的窗戶，讓我得以窺探他們在學習數學時那些不為人知的掙紮與喜悅。我是一名有著豐富經驗的數學教師，我一直在思考，如何纔能讓數學這門學科，不僅僅是冰冷的公式和定理，更能成為激發學生智慧、培養他們邏輯思維的有力工具。我深信，理解學生學習數學的心理機製，是提升教學效果的關鍵。這本書的齣現，無疑為我提供瞭一個寶貴的理論指導。我尤其對書中關於“學習動機”的分析産生瞭濃厚的興趣。在我多年的教學經驗中，我發現，很多時候，學生的學習睏難並非源於智力上的不足，而是由於學習動機的缺失。這本書能否幫助我理解不同類型的學習動機，並為我提供一些有效的激發和維持學生學習動機的策略？例如，如何利用學生的內在好奇心，如何通過設置有挑戰性但又不至於令人生畏的學習任務，來點燃他們的學習熱情？我期待著能從中找到答案。同時，我也很關注書中關於“學習障礙”的探討。在我看來，每個學生都有自己的學習節奏和方式，而我們作為教師，需要做的就是理解並適應這些差異。如果書中能提供一些關於如何識彆和乾預學生在數學學習中可能齣現的普遍性障礙（如數字恐懼癥、運算睏難等）的方法，那將對我有著極其重要的指導意義。我希望能夠學習到如何診斷這些障礙的根源，並為學生提供有針對性的幫助，讓他們能夠剋服睏難，重拾學習的信心。此外，我也對書中關於“數學思維的發展”的論述充滿瞭期待。我希望能夠瞭解不同年齡段的學生在發展數學思維過程中所經曆的典型階段，以及我們應該如何順應這些規律，為他們提供適宜的學習環境和引導。我相信，隻有深刻理解瞭學生思維發展的規律，我們纔能更有效地進行教學，幫助他們構建起紮實的數學認知結構。我希望這本書能夠成為我在教學實踐中的“秘密武器”，幫助我更好地理解我的學生，更有效地引導他們，最終讓他們在數學的世界裏找到屬於自己的樂趣和成就感。

評分☆☆☆☆☆

《數學學習心理學（第2版）》這本書，對我而言，不僅僅是一本學術著作，更像是一位睿智的導師，它以其深刻的洞察力，幫助我重新審視和理解數學教學的全過程。我是一名熱愛數學，並緻力於將這份熱愛傳遞給學生的教師。我深知，教學的藝術在於“知人善教”，而“知人”，正是這本心理學著作所能給予我的核心價值。我特彆關注書中關於“學習動機的類型”及其“影響因素”的論述。我發現，不同學生在學習數學時，其內在動機的驅動力有著顯著差異，有些是源於對知識本身的興趣，有些則是為瞭獲得他人的認可，還有些則是為瞭避免失敗。我希望這本書能夠為我提供清晰的分類和深入的分析，幫助我識彆不同學生的學習動機特點，並為我提供一係列行之有效的激勵策略，例如，如何通過精心設計的課堂活動激發學生的好奇心，如何設置具有挑戰性的任務來滿足他們的成就感需求，以及如何通過積極的反饋來增強他們的自我效能感。這對於提升學生的學習積極性和主動性至關重要。此外，我也對書中關於“教師的非語言溝通”在學生學習心理上的作用産生瞭濃厚的興趣。我瞭解到，教師的錶情、手勢、眼神等非語言信息，往往比語言本身更能影響學生的情緒和學習狀態。我希望這本書能夠為我提供一些關於如何運用積極的非語言溝通技巧，來營造一個更加溫暖、支持、鼓勵性的學習環境，讓學生感受到被尊重和被關注，從而更願意投入到數學學習中。我期待著這本書能夠成為我日常教學的反思鏡，幫助我不斷提升自己的教學藝術，更好地與我的學生建立連接，共同在數學的世界裏探索和成長。

評分☆☆☆☆☆

在我看來，《數學學習心理學（第2版）》這本書的價值，絕不僅僅在於理論的深度，更在於它所呈現齣的那種將復雜心理現象與具體教學場景緊密結閤的智慧。我是一名在中學數學教學領域耕耘多年的教師，見證瞭無數張稚嫩的麵孔在數學的海洋中時而興奮、時而迷茫。我深知，要真正點燃學生對數學的熱情，就必須深入他們的內心世界，理解他們的學習動力、認知模式以及情感反應。這本書的齣現，恰恰填補瞭我在這方麵的知識空白，或者說，為我提供瞭更係統、更科學的理論框架。我特彆關注書中關於“學習障礙”的章節，因為我發現，很多學生並非不願意學習，而是因為在學習過程中遇到瞭難以剋服的障礙。這些障礙可能是由於某種認知上的誤解，也可能是源於長期的負麵學習體驗。我希望這本書能夠幫助我識彆這些障礙的根源，並提供切實可行的乾預策略，例如，如何幫助那些對數學感到恐懼的學生重拾信心，如何引導那些思維定勢較強的學生跳齣固有模式。同時，我也對書中關於“學習策略”的探討充滿瞭興趣。我認為，教會學生如何學習，比直接傳授知識更為重要。我希望這本書能夠提供一些有效的學習策略，例如，如何幫助學生養成良好的學習習慣，如何提高他們的記憶效率，如何引導他們主動思考和歸納總結。我尤其希望書中能提供一些關於如何培養學生自主學習能力的方法，讓學生能夠從被動接受者轉變為主動探索者。此外，我也很想瞭解書中對於“課堂互動”和“師生關係”的心理學解讀。我堅信，良好的師生關係是高效教學的基礎，而積極的課堂互動則能夠極大地激發學生的學習興趣和參與度。我希望這本書能夠為我提供一些實用的技巧，幫助我營造一個更加融洽、更具活力的數學課堂。我期待這本書能夠成為我案頭的常客，在每一次的教學睏惑和瓶頸期，都能從中獲得啓發和指引，最終成為一名真正能夠“授人以漁”的數學教師。

評分☆☆☆☆☆

當我第一次看到《數學學習心理學（第2版）》這本書的書名時，我的心中就湧起一股強烈的共鳴。作為一名長期在一綫工作的數學教師，我深知，要想真正地教會學生數學，僅僅依賴於教授知識的深度和廣度是遠遠不夠的，我們還需要深入理解他們的大腦是如何運作的，他們的情感是如何被調動的，以及他們的動機是如何被激發和維持的。這本書，正是我一直以來所尋求的答案。我尤其想瞭解書中關於“學習認知負荷”的探討。在我看來，很多時候，學生之所以覺得數學難，並不是因為他們沒有能力理解，而是因為我們在教學過程中，無意中給他們造成瞭過大的認知負荷，讓他們難以消化和吸收。我希望這本書能夠為我提供一些關於如何有效管理和降低學生認知負荷的策略，例如，如何精簡教學內容，如何清晰地呈現信息，以及如何循序漸進地引導學生逐步深入。這對於提高教學效率，減少學生的學習壓力至關重要。同時，我也對書中關於“數學學習中的錯誤”的處理方式充滿瞭興趣。我發現在教學中，學生犯錯誤是不可避免的，但關鍵在於我們如何看待和處理這些錯誤。我希望這本書能夠提供一些心理學上的視角，幫助我理解錯誤對學生學習的影響，並為我提供一些有效的策略，將錯誤轉化為學習的機會，引導學生從中吸取教訓，不斷進步。我尤其希望書中能夠強調如何營造一個允許犯錯、鼓勵探索的課堂氛圍，讓學生不再因為害怕犯錯而不敢嘗試。我期待著這本書能夠成為我教學實踐的“錦囊妙計”，幫助我更好地理解我的學生，更有效地指導他們，最終讓他們在掌握數學知識的同時，也能夠獲得積極的心理體驗，培養健康的學習習慣和堅韌的學習品質。

評分☆☆☆☆☆

作為一名剛剛踏入教育行業的新手教師，我對《數學學習心理學（第2版）》這本書充滿瞭期待，因為它不僅僅是一本教材，更像是一本為我量身定製的“武功秘籍”，指導我在數學教學的道路上如何更好地理解和引導我的學生。我常常在思考，為什麼有些學生對數學錶現齣極大的熱情和天賦，而另一些學生卻顯得那麼力不從心，甚至對數學産生瞭抵觸情緒？這背後究竟隱藏著怎樣的心理機製？我渴望在這本書中找到答案，瞭解那些影響學生數學學習的關鍵心理因素，比如內在動機、學習策略、自我效能感，以及他們對數學的信念等等。特彆是關於學習動機的部分，我希望能夠學到如何有效地激發學生的學習興趣，讓數學不再是枯燥的符號和公式堆砌，而是充滿魅力的探索過程。我常常在課堂上嘗試各種方法，但效果總是參差不齊，這讓我感到睏惑。如果這本書能提供一些科學的理論支持和具體的實踐指導，幫助我設計齣更具吸引力的教學活動，那麼我的教學之路一定會更加順暢。此外，我也非常關注書中關於學生認知發展的章節。我瞭解到，不同年齡段的學生在認知能力和思維方式上存在顯著差異，而數學學習恰恰需要高度的抽象思維和邏輯推理能力。我希望通過這本書，能夠更清晰地認識到這些差異，並學會如何根據學生的年齡和認知特點，調整我的教學內容和方法，避免拔苗助長，而是循序漸進地引導他們逐步掌握數學知識。我尤其希望書中能提供一些關於如何培養學生解決問題能力的心理學視角。在現實生活中，數學的應用無處不在，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，是教育的重要目標。我希望能夠在這本書中找到一些關於如何引導學生從“知道”到“會用”，如何培養他們的創新思維和批判性思維的心理學方法。同時，作為一名新手教師，我也會麵臨來自學生、傢長、學校等多方麵的壓力，如何調整自己的心態，保持積極樂觀的教學態度，也是我非常關心的問題。我希望這本書能在心理層麵給予我一些支持和啓示，讓我能夠更好地應對教學中的挑戰，成為一名有耐心、有智慧的數學老師。

評分☆☆☆☆☆

初次翻開《數學學習心理學（第2版）》，我懷揣著一種既期待又略帶忐忑的心情，畢竟“心理學”這個詞本身就帶著些許的神秘和復雜。然而，書本的封麵設計卻意外地簡潔而又不失專業感，讓人感覺它不是一本空洞的理論堆砌，而是真正希望能觸及教育實踐的根本。我是一名在教學一綫摸爬滾打多年的數學老師，深切體會到，僅僅掌握紮實的數學知識是遠遠不夠的，如何讓學生真正愛上數學，理解數學，並從中獲得成就感，纔是我們麵臨的終極課題。我一直相信，教育的本質是連接，而心理學，恰恰是連接學生內心世界與數學知識的橋梁。我希望這本書能夠為我打開一扇新的窗戶，讓我能夠更深入地理解學生在學習數學過程中可能遇到的各種心理障礙，比如對數學的恐懼感、畏難情緒、學習動機的缺失，甚至是那些看似“不開竅”的學生背後可能隱藏的心理因素。我更渴望的是，這本書能夠提供切實可行的方法和策略，幫助我診斷這些問題，並提供有效的乾預手段。例如，在講授一些抽象概念時，我常常會觀察到學生們茫然的眼神，他們的大腦似乎無法與符號和公式建立有效的聯係。這時候，我多麼希望能夠有理論的指導，告訴我如何通過激發他們的學習興趣，利用他們已有的認知結構，或者采用更具啓發性的教學方法，來幫助他們跨越認知的鴻溝。同時，我也希望這本書能夠幫助我反思自己的教學行為，審視自己在課堂上的一言一行是否無意中給學生帶來瞭負麵影響，或者是否存在一些教學盲點，阻礙瞭他們的學習進程。畢竟，我們作為教師，既是知識的傳授者，更是學生心理成長的引路人。我期待著這本書能夠提供一些關於學生數學思維發展規律的深刻洞見，讓我明白不同年齡段、不同認知水平的學生在學習數學時會有哪些普遍存在的心理特點，以及我們應該如何因材施教，針對性地進行引導。我尤其關注書中關於“數學焦慮”的討論，這確實是我在教學中經常遇到的一個難題，很多學生一遇到考試就手足無措，甚至對數學産生瞭強烈的排斥心理。我希望能從這本書中找到緩解和消除這種焦慮的有效途徑，讓數學課堂不再是學生們“談之色變”的場所，而是充滿樂趣和探索的空間。

評分☆☆☆☆☆

在翻閱《數學學習心理學（第2版）》的過程中，我仿佛置身於一個充滿智慧與啓發的空間，它不僅僅是一本學術著作，更像是一位循循善誘的良師益友，引領我深入探索學生學習數學的奧秘。作為一名資深數學教師，我早已深刻認識到，教學的藝術不僅在於對知識的精通，更在於對學生心靈的理解。我始終相信，每一個學生都是獨特的個體，他們在學習過程中會有不同的需求、不同的睏惑、不同的閃光點。我渴望在這本書中找到能夠幫助我更好地“看見”我的每一個學生的方法。我尤其對書中關於“學習風格”的討論産生瞭濃厚的興趣。我注意到，學生們在接受信息、處理信息以及錶達理解方麵存在著顯著的差異。有些學生更擅長通過視覺化的方式學習，有些則偏愛聽覺化的輸入，還有些則需要通過動手實踐來加深理解。如果這本書能為我提供關於如何識彆不同學習風格的工具和方法，並指導我如何在課堂教學中融閤多種教學模式，以滿足不同學生的學習需求，那將對我來說是無價的。我希望能夠學習到如何設計更加多元化的教學活動，讓每一個學生都能找到適閤自己的學習路徑，在數學的世界裏獲得自信和快樂。此外，我也非常關注書中關於“元認知”的探討。我瞭解到，元認知是指個體對自身認知過程的認識和調控能力。我希望這本書能夠幫助我理解，如何引導學生發展他們的元認知能力，例如，如何讓他們學會監控自己的學習過程，如何讓他們學會選擇和運用有效的學習策略，以及如何讓他們學會評估自己的學習效果。這對於培養學生的自主學習能力和終身學習能力至關重要。我期待著這本書能夠為我提供更深入的洞見，幫助我成為一名更具洞察力、更能因材施教的數學教師。

評分☆☆☆☆☆

《數學學習心理學（第2版）》這本書，仿佛是一盞明燈，照亮瞭我作為一名數學教師在探索學生內心世界過程中遇到的諸多迷茫。我是一名對教育充滿熱情的教師，多年來，我一直緻力於研究如何讓數學這門學科變得更加生動有趣，如何讓每一個學生都能從中受益。我深知，數學學習不僅僅是知識的積纍，更是一個心理發展的過程。因此，這本書對我來說，意義非凡。我特彆想瞭解書中關於“學習遷移”的理論。我經常發現，學生們在掌握瞭一些基礎知識後，卻很難將這些知識遷移到新的情境中去解決問題。我希望這本書能夠為我提供一些關於如何促進學生學習遷移的策略，例如，如何幫助他們識彆不同問題之間的共性，如何引導他們主動地將所學知識應用於解決實際問題。這對於培養學生的創新能力和解決實際問題的能力至關重要。此外，我也對書中關於“學生自我概念”與數學學習的關係産生瞭濃厚的興趣。我注意到，有些學生因為一兩次的失敗，就對自己産生瞭負麵的評價，認為自己“學不好數學”。我希望這本書能夠幫助我理解，教師的言行如何影響學生的自我概念，以及如何通過積極的鼓勵和反饋，幫助學生建立起積極的學習信念，讓他們相信自己能夠學有所成。我尤其關注書中關於“課堂教學心理學”的部分。我希望能夠學習到一些關於如何組織課堂活動、如何進行有效提問、如何管理課堂紀律等方麵的心理學原理和實踐技巧。我希望能夠通過這本書，營造一個更加積極、互動、充滿挑戰性的數學課堂，讓每一個學生都能在這種環境中得到成長。我期待著這本書能夠成為我教學實踐中的得力助手，幫助我不斷提升自己的教學水平，更好地服務於我的學生。

評分☆☆☆☆☆

《數學學習心理學（第2版）》這本書，如同一幅精心繪製的地圖，為我指引瞭一條通往學生學習數學內心世界的康莊大道。我是一名對教育事業懷揣著無限熱情的教育工作者，我始終認為，教育的最終目標是促進學生的全麵發展，而數學學習作為其中的重要組成部分，其心理維度不容忽視。我希望在這本書中尋找到能夠指導我如何更好地激發學生對數學的興趣，如何幫助他們剋服學習中的心理障礙，以及如何培養他們健康的數學價值觀。我特彆關注書中關於“學習遷移”的內容。我常常發現，學生們在掌握瞭課堂上講解的知識後，卻難以將其靈活運用到解決更復雜或更實際的問題中。我希望這本書能為我提供一些心理學上的解釋，說明學習遷移發生的機製，並提供切實可行的教學策略，幫助學生構建更強的知識遷移能力，讓他們能夠將數學知識內化，並應用於解決各種生活中的問題。這對於培養學生的實際應用能力和創新思維至關重要。同時，我也對書中關於“學習挫摺”的心理機製分析非常感興趣。我曾見過一些學生，因為數學學習上的挫摺，就徹底喪失瞭信心，甚至對數學産生瞭強烈的抵觸情緒。我希望這本書能夠幫助我理解，挫摺感是如何影響學生的學習行為的，以及我應該如何采取積極的心理乾預措施，幫助學生從挫摺中恢復，並重新建立起學習的信心。我尤其希望能夠學習到一些關於如何培養學生“成長型思維”的心理學方法，讓他們相信能力是可以隨著努力而提升的，而不是固定的。我期待著這本書能夠成為我教學實踐中的有力支撐，幫助我更好地理解我的學生，更有效地引導他們，讓他們在學習數學的過程中，不僅掌握知識，更能獲得積極的心理體驗，成為自信、樂觀、有能力的學習者。

評分☆☆☆☆☆

在我閱讀《數學學習心理學（第2版）》的過程中，我仿佛進行瞭一場深入的自我對話，同時也與我的學生們的心靈進行瞭奇妙的連接。我是一名在數學教學領域有著多年經驗的教師，我深知，要真正地幫助學生愛上數學，理解數學，並從中獲得樂趣，就必須超越單純的知識傳授，而要深入到他們學習的內在世界。這本書，恰恰為我提供瞭這樣一副透視學生心理的“眼鏡”。我尤其對書中關於“學習焦慮”的研究感到著迷。我發現，許多學生在麵對數學時，會錶現齣不同程度的焦慮，這種焦慮不僅影響他們的學習效率，甚至會阻礙他們對數學的整體認知。我希望這本書能夠為我揭示學習焦慮産生的根源，例如，是由於過去的負麵經曆，還是對未來的不確定性，亦或是對自我能力的懷疑？更重要的是，我希望能夠從中學習到一些實用的心理乾預技巧，幫助我緩解和消除學生的數學焦慮，例如，如何通過改變學生的認知模式，如何通過提供充分的支持和安全感，來幫助他們重拾對數學的信心。我期待能夠創造一個讓學生感到安全、放鬆，並敢於嘗試的數學課堂。同時，我也對書中關於“數學思維的培養”的論述充滿瞭期待。我瞭解到，數學思維不僅僅是邏輯推理，還包括瞭創造性、批判性等多種能力。我希望這本書能夠為我提供一些關於如何引導學生發展這些思維能力的具體方法，例如，如何通過開放性的問題激發他們的思考，如何通過閤作學習促進他們觀點的碰撞，以及如何通過鼓勵質疑來培養他們的批判性精神。我期待著這本書能夠成為我教學路上的“燈塔”，指引我更加科學、更加人性化地進行數學教學，最終幫助我的學生在掌握數學知識的同時，也能獲得更全麵的心理成長。

評分☆☆☆☆☆

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不錯，幫同事買的，快遞很快，早上下單，第二天就收到瞭

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感覺比其他網購渠道要方便，而且書也挺全的

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好用，值得買，對以後數學教學有好處

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我很很滿意！老闆人也好一切都好！

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