数学学习心理学（第2版）/21世纪教师教育系列教材·学科学习心理学系列 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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孔凡哲，曾峥 著

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• 数学学习
• 学习心理学
• 教育心理学
• 学科教育
• 教师教育
• 认知心理学
• 教学方法
• 学习策略
• 21世纪教师教育
• 教材

出版社： 北京大学出版社

ISBN：9787301204320

版次：2

商品编码：10991911

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-05-01

用纸：胶版纸

页数：303

正文语种：中文

内容简介

《21世纪教师教育系列教材·学科学习心理学系列：数学学习心理学（第2版）》紧密结合当前中小学数学课程教学实际，从心理学的视角，分析数学学习的基本规律。以案例为载体，兼顾理论的系统性和完整性，配以精心设计的思考题和拓展性问题。
《21世纪教师教育系列教材·学科学习心理学系列：数学学习心理学（第2版）》是笔者多年执教数学学习心理学课程的结果，既可以作为在校大学生、研究生为了将来能胜任教学工作而学习的教材，也可以作为在职教师继续学习的读物。

作者简介

孔凡哲，博士，男，1965年生。国家基础教育实验中心副主任，东北师范大学南湖实验学校校长、东北师范大学教师教育研究院副院长、东北师范大学教育学部教授、博导，教育学博士。担任吉林省数学教育研究会理事长、全国数学教育研究会常务理事等职，主要从事数学教育、课程与教学论、教师教育研究。
在《教育研究》、《课程·教材·教法》、《数学教育学报》、《中国教育报》、《新华文摘》等国内权威期刊公开发表学术论文200余篇，出版《数学学习心理学》、《课程标准与教学大纲对比研究·初中数学》等20余部著作。先后承担完成教育部人文社科基金、国家社科基金（教育类）等国家级课题五项。
曾峥，男，1961年出生。广东省韶关学院党委书记、教授，广东省韶关市专业技术拔尖人才。兼任华南师范大学硕士生导师、广东省数学教育研究会副理事长、全国数学教育研究会常务理事。主要从事数学教育研究及党务、高校研究。

目录

《数学学习心理学（第2版）》修订说明
前言
绪论
第一节 数学学习与数学教育、数学课程
第二节 数学学习心理学研究的内容

第一章 学习与数学学习
第一节 数学学习与学生学习
第二节 学生数学学习的特点
第三节 数学学习的分类

第二章 心理学的精典理论概要及其对数学学习的影响
第一节 巴甫洛夫条件反射理论及其对数学学习的影响
第二节 桑代克“试误说”学习理论及其对数学学习的影响
第三节 斯金纳操作性条件反射理论及其对数学学习的影响
第四节 加涅“信息加工”学习理论及其对数学学习的影响
第五节 布鲁纳认知－发现理论及其对数学学习的影响
第六节 奥苏贝尔认知－接受理论及其对数学学习的影响
第七节 皮亚杰发生认识论及其对数学学习的影响
第八节 建构主义理论及其对数学学习的影响
第九节 近几年备受关注的几种心理学理论及其对数学学习的影响

第三章 数学学习的一般认知过程
第一节 数学认知结构
第二节 数学学习过程的一般模式

第四章 数学学习的特殊认知过程
第一节 数学知识的学习
第二节 数学技能的学习
第三节 基本活动经验及其培养
第四节 数学问题解决的学习

第五章 数学学习的记忆与迁移
第一节 数学学习的记忆
第二节 数学学习的迁移

第六章 数学学习中的情感、态度、价值观
第一节 数学学习动机和学习兴趣
第二节 数学学习态度
第三节 数学情感及其规律
第四节 义务教育数学课程标准中的情感、态度、价值观的特点
第五节 现代意义上的数学观

第七章 数学思维及其规律
第一节 思维及其类型
第二节 思维发展与数学学习
第三节 数学思维及其方式

第八章 数学能力
第一节 数学能力
第二节 数学能力结构分析
第三节 形成和发展数学能力的基本途径

第九章 数学学习的环境因素
第一节 社会因素对数学学习的影响
第二节 家庭环境对数学学习的影响
第三节 学校环境对数学学习的影响

第十章 数学学习心理发展专题选讲
第一节 数感及其培养
第二节 符号意识及其培养
第三节 空间观念及其培养
第四节 几何直观及其培养
第五节 数据分析观念及其培养
第六节 推理能力及其培养
第七节 应用意识及其培养
第八节 模型思想及其培养
主要参考书目
后记

前言/序言

《教育研究方法导论》（第三版） 本书简介 《教育研究方法导论》（第三版）是一本全面而深入的教育研究方法专著，旨在为教育研究者、师范生以及所有对教育现象进行系统性探究的人们提供坚实的理论基础和实践指导。本版在原有基础上进行了更新和完善，不仅涵盖了教育研究的核心概念、基本原则和主要范式，更紧密结合当前教育研究的最新发展趋势，提供了丰富多样的方法学工具和案例分析，力求使读者能够掌握从研究设计到数据分析的全过程，并能独立开展高质量的教育研究。 第一部分：教育研究的基石 本书的开篇从教育研究的本质入手，探讨了教育研究的意义、目的和功能，以及它在推动教育理论创新和实践发展中的重要作用。我们将深入剖析教育研究的科学精神和伦理规范，强调研究者的责任感与客观性。 教育研究的认识论与方法论基础： 详细阐述了实证主义、解释主义、批判理论等主要研究范式，分析不同范式在研究目的、研究者角色、研究过程中的独特视角和方法论取向。这有助于读者理解不同研究路径的哲学根源，并根据自身研究问题选择最合适的范式。 研究问题的界定与文献回顾： 指导读者如何从广泛的教育现象中发现有价值的研究问题，并掌握系统、有效地进行文献回顾的方法。这包括如何检索、筛选、评价和整合现有研究成果，为自己的研究奠定坚实的基础。 研究伦理与学术诚信： 强调在教育研究过程中必须遵守的各项伦理原则，如知情同意、保密原则、匿名原则等，以及如何避免学术不端行为，确保研究的科学性与公正性。 第二部分：研究设计与策略 本部分聚焦于教育研究的“骨架”——研究设计。我们将引导读者学习如何根据研究问题和研究目标，构建严谨、合理的研究方案。 定量研究设计： 详细介绍了实验研究、准实验研究、相关研究、调查研究等常见的定量研究设计。内容涵盖了自变量、因变量、控制变量、样本抽样技术（随机抽样、分层抽样、整群抽样等）、变量的操作化定义、测量工具的信度和效度等关键要素。通过具体案例，展示如何设计有效的实验和调查，以检验假设、描述群体特征。 定性研究设计： 深入探讨了访谈研究、观察研究、案例研究、内容分析、民族志研究、扎根理论等主流的定性研究设计。本书强调定性研究的灵活性、情境性以及深度洞察的特点，指导读者如何进行访谈提纲的设计、观察记录的规范、案例的选择与界定，以及如何捕捉和分析文本、影像等非数字信息。 混合研究设计： 针对日益普遍的混合研究趋势，本书介绍了定量与定性方法相结合的设计策略，包括解释型、探索型、聚合型等多种混合研究模式，以及如何在研究的各个阶段有效地整合两种方法，以获得更全面、更深入的研究结论。 第三部分：数据收集技术 有了清晰的研究设计，接下来就是如何有效地收集数据。本部分将系统介绍多种数据收集方法，并指导读者如何根据研究设计选择和运用这些工具。 问卷设计与施测： 提供了从问卷概念化、题目编写、选项设置、结构安排到预试与修订的全面指导。重点讲解了不同类型量表（如李克特量表、图尺度量表）的构建，以及如何提高问卷的有效性和回复率。 访谈技术： 详细阐述了结构式访谈、半结构式访谈、非结构式访谈的特点和适用情境，指导读者如何设计访谈提纲、建立良好的访谈关系、进行有效的提问和追问，以及如何处理访谈中的突发状况。 观察方法： 介绍了参与式观察、非参与式观察、结构化观察、非结构化观察等多种观察方式，以及如何设计观察表、进行现场记录、保证观察的系统性和客观性。 文件与档案分析： 引导读者如何收集、评价和分析各类教育文献、政策文件、学生作品、教学记录等现有资料，从中提取有价值的研究信息。 其他数据收集技术： 还包括了焦点小组、行动研究、心理测量工具的使用等内容，为读者提供更广泛的选择。 第四部分：数据分析与解释 数据收集完成后，如何将原始数据转化为有意义的发现是研究成功的关键。本部分将分定量和定性两大部分进行详细讲解。 定量数据分析： 描述性统计： 讲解如何运用频率分布、集中量数（均值、中位数、众数）、离散量数（方差、标准差）以及图形（柱状图、折线图、饼图）来描述样本的基本特征。 推论性统计： 重点介绍假设检验的基本原理，包括t检验、方差分析（ANOVA）、卡方检验、相关分析（Pearson、Spearman）、回归分析（线性回归、多元回归）等常用统计方法的原理、适用条件、计算步骤和结果解释。本书强调统计软件（如SPSS, R）的应用，并提供实际操作指导。 定性数据分析： 编码与分类： 详细讲解开放编码、轴心编码、选择性编码等扎根理论的编码过程，以及主题分析、内容分析等方法。指导读者如何对文本数据进行细致的切分、标记和归类。 理论建构与解释： 引导读者如何在数据分析过程中，不断提炼概念、构建范畴、建立范畴之间的关系，最终形成能够解释研究现象的理论或模型。强调定性研究中研究者主体性和解释力的作用。 质性数据分析软件的应用： 简要介绍NVivo、ATLAS.ti等质性数据分析软件的功能和基本操作。 第五部分：研究报告撰写与成果交流 最后，本书将引导读者如何将研究成果系统地呈现出来，并与学术界和社会进行有效交流。 研究报告的结构与写作要领： 详细讲解研究报告（包括学位论文、学术期刊论文、研究报告）的标准结构，如引言、文献综述、研究方法、研究结果、讨论、结论与建议、参考文献等。提供写作技巧和语言表达的要求，确保报告的逻辑清晰、条理分明、语言准确。 研究成果的推广与应用： 探讨如何通过学术会议、学术期刊、教育实践等多种途径传播研究成果，推动教育理论的进步和教育实践的改进。 本书特点： 理论与实践相结合： 理论阐述深入浅出，辅以大量教育研究的经典和最新案例，帮助读者将理论知识应用于实践。 方法论全面系统： 涵盖了教育研究中各种主要的定量、定性及混合研究方法。 注重方法应用： 强调统计软件和质性分析软件的应用指导，提升读者的动手能力。 与时俱进： 紧跟教育研究的前沿发展，关注新的研究技术和研究范式。 适合不同层次读者： 既可作为高等院校教育学、心理学、师范类专业学生的教材，也可作为广大教育研究者的参考书。 通过学习《教育研究方法导论》（第三版），读者将能够建立起扎实的教育研究理论根基，熟练掌握多种研究方法，并具备独立开展和有效报告教育研究的能力，从而为推动教育事业的科学发展贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

《数学学习心理学（第2版）》这本书，仿佛是一盏明灯，照亮了我作为一名数学教师在探索学生内心世界过程中遇到的诸多迷茫。我是一名对教育充满热情的教师，多年来，我一直致力于研究如何让数学这门学科变得更加生动有趣，如何让每一个学生都能从中受益。我深知，数学学习不仅仅是知识的积累，更是一个心理发展的过程。因此，这本书对我来说，意义非凡。我特别想了解书中关于“学习迁移”的理论。我经常发现，学生们在掌握了一些基础知识后，却很难将这些知识迁移到新的情境中去解决问题。我希望这本书能够为我提供一些关于如何促进学生学习迁移的策略，例如，如何帮助他们识别不同问题之间的共性，如何引导他们主动地将所学知识应用于解决实际问题。这对于培养学生的创新能力和解决实际问题的能力至关重要。此外，我也对书中关于“学生自我概念”与数学学习的关系产生了浓厚的兴趣。我注意到，有些学生因为一两次的失败，就对自己产生了负面的评价，认为自己“学不好数学”。我希望这本书能够帮助我理解，教师的言行如何影响学生的自我概念，以及如何通过积极的鼓励和反馈，帮助学生建立起积极的学习信念，让他们相信自己能够学有所成。我尤其关注书中关于“课堂教学心理学”的部分。我希望能够学习到一些关于如何组织课堂活动、如何进行有效提问、如何管理课堂纪律等方面的心理学原理和实践技巧。我希望能够通过这本书，营造一个更加积极、互动、充满挑战性的数学课堂，让每一个学生都能在这种环境中得到成长。我期待着这本书能够成为我教学实践中的得力助手，帮助我不断提升自己的教学水平，更好地服务于我的学生。

评分☆☆☆☆☆

在我看来，《数学学习心理学（第2版）》这本书的价值，绝不仅仅在于理论的深度，更在于它所呈现出的那种将复杂心理现象与具体教学场景紧密结合的智慧。我是一名在中学数学教学领域耕耘多年的教师，见证了无数张稚嫩的面孔在数学的海洋中时而兴奋、时而迷茫。我深知，要真正点燃学生对数学的热情，就必须深入他们的内心世界，理解他们的学习动力、认知模式以及情感反应。这本书的出现，恰恰填补了我在这方面的知识空白，或者说，为我提供了更系统、更科学的理论框架。我特别关注书中关于“学习障碍”的章节，因为我发现，很多学生并非不愿意学习，而是因为在学习过程中遇到了难以克服的障碍。这些障碍可能是由于某种认知上的误解，也可能是源于长期的负面学习体验。我希望这本书能够帮助我识别这些障碍的根源，并提供切实可行的干预策略，例如，如何帮助那些对数学感到恐惧的学生重拾信心，如何引导那些思维定势较强的学生跳出固有模式。同时，我也对书中关于“学习策略”的探讨充满了兴趣。我认为，教会学生如何学习，比直接传授知识更为重要。我希望这本书能够提供一些有效的学习策略，例如，如何帮助学生养成良好的学习习惯，如何提高他们的记忆效率，如何引导他们主动思考和归纳总结。我尤其希望书中能提供一些关于如何培养学生自主学习能力的方法，让学生能够从被动接受者转变为主动探索者。此外，我也很想了解书中对于“课堂互动”和“师生关系”的心理学解读。我坚信，良好的师生关系是高效教学的基础，而积极的课堂互动则能够极大地激发学生的学习兴趣和参与度。我希望这本书能够为我提供一些实用的技巧，帮助我营造一个更加融洽、更具活力的数学课堂。我期待这本书能够成为我案头的常客，在每一次的教学困惑和瓶颈期，都能从中获得启发和指引，最终成为一名真正能够“授人以渔”的数学教师。

评分☆☆☆☆☆

在我阅读《数学学习心理学（第2版）》的过程中，我仿佛进行了一场深入的自我对话，同时也与我的学生们的心灵进行了奇妙的连接。我是一名在数学教学领域有着多年经验的教师，我深知，要真正地帮助学生爱上数学，理解数学，并从中获得乐趣，就必须超越单纯的知识传授，而要深入到他们学习的内在世界。这本书，恰恰为我提供了这样一副透视学生心理的“眼镜”。我尤其对书中关于“学习焦虑”的研究感到着迷。我发现，许多学生在面对数学时，会表现出不同程度的焦虑，这种焦虑不仅影响他们的学习效率，甚至会阻碍他们对数学的整体认知。我希望这本书能够为我揭示学习焦虑产生的根源，例如，是由于过去的负面经历，还是对未来的不确定性，亦或是对自我能力的怀疑？更重要的是，我希望能够从中学习到一些实用的心理干预技巧，帮助我缓解和消除学生的数学焦虑，例如，如何通过改变学生的认知模式，如何通过提供充分的支持和安全感，来帮助他们重拾对数学的信心。我期待能够创造一个让学生感到安全、放松，并敢于尝试的数学课堂。同时，我也对书中关于“数学思维的培养”的论述充满了期待。我了解到，数学思维不仅仅是逻辑推理，还包括了创造性、批判性等多种能力。我希望这本书能够为我提供一些关于如何引导学生发展这些思维能力的具体方法，例如，如何通过开放性的问题激发他们的思考，如何通过合作学习促进他们观点的碰撞，以及如何通过鼓励质疑来培养他们的批判性精神。我期待着这本书能够成为我教学路上的“灯塔”，指引我更加科学、更加人性化地进行数学教学，最终帮助我的学生在掌握数学知识的同时，也能获得更全面的心理成长。

评分☆☆☆☆☆

当我第一次看到《数学学习心理学（第2版）》这本书的书名时，我的心中就涌起一股强烈的共鸣。作为一名长期在一线工作的数学教师，我深知，要想真正地教会学生数学，仅仅依赖于教授知识的深度和广度是远远不够的，我们还需要深入理解他们的大脑是如何运作的，他们的情感是如何被调动的，以及他们的动机是如何被激发和维持的。这本书，正是我一直以来所寻求的答案。我尤其想了解书中关于“学习认知负荷”的探讨。在我看来，很多时候，学生之所以觉得数学难，并不是因为他们没有能力理解，而是因为我们在教学过程中，无意中给他们造成了过大的认知负荷，让他们难以消化和吸收。我希望这本书能够为我提供一些关于如何有效管理和降低学生认知负荷的策略，例如，如何精简教学内容，如何清晰地呈现信息，以及如何循序渐进地引导学生逐步深入。这对于提高教学效率，减少学生的学习压力至关重要。同时，我也对书中关于“数学学习中的错误”的处理方式充满了兴趣。我发现在教学中，学生犯错误是不可避免的，但关键在于我们如何看待和处理这些错误。我希望这本书能够提供一些心理学上的视角，帮助我理解错误对学生学习的影响，并为我提供一些有效的策略，将错误转化为学习的机会，引导学生从中吸取教训，不断进步。我尤其希望书中能够强调如何营造一个允许犯错、鼓励探索的课堂氛围，让学生不再因为害怕犯错而不敢尝试。我期待着这本书能够成为我教学实践的“锦囊妙计”，帮助我更好地理解我的学生，更有效地指导他们，最终让他们在掌握数学知识的同时，也能够获得积极的心理体验，培养健康的学习习惯和坚韧的学习品质。

评分☆☆☆☆☆

《数学学习心理学（第2版）》这本书，如同一幅精心绘制的地图，为我指引了一条通往学生学习数学内心世界的康庄大道。我是一名对教育事业怀揣着无限热情的教育工作者，我始终认为，教育的最终目标是促进学生的全面发展，而数学学习作为其中的重要组成部分，其心理维度不容忽视。我希望在这本书中寻找到能够指导我如何更好地激发学生对数学的兴趣，如何帮助他们克服学习中的心理障碍，以及如何培养他们健康的数学价值观。我特别关注书中关于“学习迁移”的内容。我常常发现，学生们在掌握了课堂上讲解的知识后，却难以将其灵活运用到解决更复杂或更实际的问题中。我希望这本书能为我提供一些心理学上的解释，说明学习迁移发生的机制，并提供切实可行的教学策略，帮助学生构建更强的知识迁移能力，让他们能够将数学知识内化，并应用于解决各种生活中的问题。这对于培养学生的实际应用能力和创新思维至关重要。同时，我也对书中关于“学习挫折”的心理机制分析非常感兴趣。我曾见过一些学生，因为数学学习上的挫折，就彻底丧失了信心，甚至对数学产生了强烈的抵触情绪。我希望这本书能够帮助我理解，挫折感是如何影响学生的学习行为的，以及我应该如何采取积极的心理干预措施，帮助学生从挫折中恢复，并重新建立起学习的信心。我尤其希望能够学习到一些关于如何培养学生“成长型思维”的心理学方法，让他们相信能力是可以随着努力而提升的，而不是固定的。我期待着这本书能够成为我教学实践中的有力支撑，帮助我更好地理解我的学生，更有效地引导他们，让他们在学习数学的过程中，不仅掌握知识，更能获得积极的心理体验，成为自信、乐观、有能力的学习者。

评分☆☆☆☆☆

在翻阅《数学学习心理学（第2版）》的过程中，我仿佛置身于一个充满智慧与启发的空间，它不仅仅是一本学术著作，更像是一位循循善诱的良师益友，引领我深入探索学生学习数学的奥秘。作为一名资深数学教师，我早已深刻认识到，教学的艺术不仅在于对知识的精通，更在于对学生心灵的理解。我始终相信，每一个学生都是独特的个体，他们在学习过程中会有不同的需求、不同的困惑、不同的闪光点。我渴望在这本书中找到能够帮助我更好地“看见”我的每一个学生的方法。我尤其对书中关于“学习风格”的讨论产生了浓厚的兴趣。我注意到，学生们在接受信息、处理信息以及表达理解方面存在着显著的差异。有些学生更擅长通过视觉化的方式学习，有些则偏爱听觉化的输入，还有些则需要通过动手实践来加深理解。如果这本书能为我提供关于如何识别不同学习风格的工具和方法，并指导我如何在课堂教学中融合多种教学模式，以满足不同学生的学习需求，那将对我来说是无价的。我希望能够学习到如何设计更加多元化的教学活动，让每一个学生都能找到适合自己的学习路径，在数学的世界里获得自信和快乐。此外，我也非常关注书中关于“元认知”的探讨。我了解到，元认知是指个体对自身认知过程的认识和调控能力。我希望这本书能够帮助我理解，如何引导学生发展他们的元认知能力，例如，如何让他们学会监控自己的学习过程，如何让他们学会选择和运用有效的学习策略，以及如何让他们学会评估自己的学习效果。这对于培养学生的自主学习能力和终身学习能力至关重要。我期待着这本书能够为我提供更深入的洞见，帮助我成为一名更具洞察力、更能因材施教的数学教师。

评分☆☆☆☆☆

初次翻开《数学学习心理学（第2版）》，我怀揣着一种既期待又略带忐忑的心情，毕竟“心理学”这个词本身就带着些许的神秘和复杂。然而，书本的封面设计却意外地简洁而又不失专业感，让人感觉它不是一本空洞的理论堆砌，而是真正希望能触及教育实践的根本。我是一名在教学一线摸爬滚打多年的数学老师，深切体会到，仅仅掌握扎实的数学知识是远远不够的，如何让学生真正爱上数学，理解数学，并从中获得成就感，才是我们面临的终极课题。我一直相信，教育的本质是连接，而心理学，恰恰是连接学生内心世界与数学知识的桥梁。我希望这本书能够为我打开一扇新的窗户，让我能够更深入地理解学生在学习数学过程中可能遇到的各种心理障碍，比如对数学的恐惧感、畏难情绪、学习动机的缺失，甚至是那些看似“不开窍”的学生背后可能隐藏的心理因素。我更渴望的是，这本书能够提供切实可行的方法和策略，帮助我诊断这些问题，并提供有效的干预手段。例如，在讲授一些抽象概念时，我常常会观察到学生们茫然的眼神，他们的大脑似乎无法与符号和公式建立有效的联系。这时候，我多么希望能够有理论的指导，告诉我如何通过激发他们的学习兴趣，利用他们已有的认知结构，或者采用更具启发性的教学方法，来帮助他们跨越认知的鸿沟。同时，我也希望这本书能够帮助我反思自己的教学行为，审视自己在课堂上的一言一行是否无意中给学生带来了负面影响，或者是否存在一些教学盲点，阻碍了他们的学习进程。毕竟，我们作为教师，既是知识的传授者，更是学生心理成长的引路人。我期待着这本书能够提供一些关于学生数学思维发展规律的深刻洞见，让我明白不同年龄段、不同认知水平的学生在学习数学时会有哪些普遍存在的心理特点，以及我们应该如何因材施教，针对性地进行引导。我尤其关注书中关于“数学焦虑”的讨论，这确实是我在教学中经常遇到的一个难题，很多学生一遇到考试就手足无措，甚至对数学产生了强烈的排斥心理。我希望能从这本书中找到缓解和消除这种焦虑的有效途径，让数学课堂不再是学生们“谈之色变”的场所，而是充满乐趣和探索的空间。

评分☆☆☆☆☆

读《数学学习心理学（第2版）》这本书，就像是给我打开了一扇通往学生内心世界的窗户，让我得以窥探他们在学习数学时那些不为人知的挣扎与喜悦。我是一名有着丰富经验的数学教师，我一直在思考，如何才能让数学这门学科，不仅仅是冰冷的公式和定理，更能成为激发学生智慧、培养他们逻辑思维的有力工具。我深信，理解学生学习数学的心理机制，是提升教学效果的关键。这本书的出现，无疑为我提供了一个宝贵的理论指导。我尤其对书中关于“学习动机”的分析产生了浓厚的兴趣。在我多年的教学经验中，我发现，很多时候，学生的学习困难并非源于智力上的不足，而是由于学习动机的缺失。这本书能否帮助我理解不同类型的学习动机，并为我提供一些有效的激发和维持学生学习动机的策略？例如，如何利用学生的内在好奇心，如何通过设置有挑战性但又不至于令人生畏的学习任务，来点燃他们的学习热情？我期待着能从中找到答案。同时，我也很关注书中关于“学习障碍”的探讨。在我看来，每个学生都有自己的学习节奏和方式，而我们作为教师，需要做的就是理解并适应这些差异。如果书中能提供一些关于如何识别和干预学生在数学学习中可能出现的普遍性障碍（如数字恐惧症、运算困难等）的方法，那将对我有着极其重要的指导意义。我希望能够学习到如何诊断这些障碍的根源，并为学生提供有针对性的帮助，让他们能够克服困难，重拾学习的信心。此外，我也对书中关于“数学思维的发展”的论述充满了期待。我希望能够了解不同年龄段的学生在发展数学思维过程中所经历的典型阶段，以及我们应该如何顺应这些规律，为他们提供适宜的学习环境和引导。我相信，只有深刻理解了学生思维发展的规律，我们才能更有效地进行教学，帮助他们构建起扎实的数学认知结构。我希望这本书能够成为我在教学实践中的“秘密武器”，帮助我更好地理解我的学生，更有效地引导他们，最终让他们在数学的世界里找到属于自己的乐趣和成就感。

评分☆☆☆☆☆

作为一名刚刚踏入教育行业的新手教师，我对《数学学习心理学（第2版）》这本书充满了期待，因为它不仅仅是一本教材，更像是一本为我量身定制的“武功秘籍”，指导我在数学教学的道路上如何更好地理解和引导我的学生。我常常在思考，为什么有些学生对数学表现出极大的热情和天赋，而另一些学生却显得那么力不从心，甚至对数学产生了抵触情绪？这背后究竟隐藏着怎样的心理机制？我渴望在这本书中找到答案，了解那些影响学生数学学习的关键心理因素，比如内在动机、学习策略、自我效能感，以及他们对数学的信念等等。特别是关于学习动机的部分，我希望能够学到如何有效地激发学生的学习兴趣，让数学不再是枯燥的符号和公式堆砌，而是充满魅力的探索过程。我常常在课堂上尝试各种方法，但效果总是参差不齐，这让我感到困惑。如果这本书能提供一些科学的理论支持和具体的实践指导，帮助我设计出更具吸引力的教学活动，那么我的教学之路一定会更加顺畅。此外，我也非常关注书中关于学生认知发展的章节。我了解到，不同年龄段的学生在认知能力和思维方式上存在显著差异，而数学学习恰恰需要高度的抽象思维和逻辑推理能力。我希望通过这本书，能够更清晰地认识到这些差异，并学会如何根据学生的年龄和认知特点，调整我的教学内容和方法，避免拔苗助长，而是循序渐进地引导他们逐步掌握数学知识。我尤其希望书中能提供一些关于如何培养学生解决问题能力的心理学视角。在现实生活中，数学的应用无处不在，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，是教育的重要目标。我希望能够在这本书中找到一些关于如何引导学生从“知道”到“会用”，如何培养他们的创新思维和批判性思维的心理学方法。同时，作为一名新手教师，我也会面临来自学生、家长、学校等多方面的压力，如何调整自己的心态，保持积极乐观的教学态度，也是我非常关心的问题。我希望这本书能在心理层面给予我一些支持和启示，让我能够更好地应对教学中的挑战，成为一名有耐心、有智慧的数学老师。

评分☆☆☆☆☆

《数学学习心理学（第2版）》这本书，对我而言，不仅仅是一本学术著作，更像是一位睿智的导师，它以其深刻的洞察力，帮助我重新审视和理解数学教学的全过程。我是一名热爱数学，并致力于将这份热爱传递给学生的教师。我深知，教学的艺术在于“知人善教”，而“知人”，正是这本心理学著作所能给予我的核心价值。我特别关注书中关于“学习动机的类型”及其“影响因素”的论述。我发现，不同学生在学习数学时，其内在动机的驱动力有着显著差异，有些是源于对知识本身的兴趣，有些则是为了获得他人的认可，还有些则是为了避免失败。我希望这本书能够为我提供清晰的分类和深入的分析，帮助我识别不同学生的学习动机特点，并为我提供一系列行之有效的激励策略，例如，如何通过精心设计的课堂活动激发学生的好奇心，如何设置具有挑战性的任务来满足他们的成就感需求，以及如何通过积极的反馈来增强他们的自我效能感。这对于提升学生的学习积极性和主动性至关重要。此外，我也对书中关于“教师的非语言沟通”在学生学习心理上的作用产生了浓厚的兴趣。我了解到，教师的表情、手势、眼神等非语言信息，往往比语言本身更能影响学生的情绪和学习状态。我希望这本书能够为我提供一些关于如何运用积极的非语言沟通技巧，来营造一个更加温暖、支持、鼓励性的学习环境，让学生感受到被尊重和被关注，从而更愿意投入到数学学习中。我期待着这本书能够成为我日常教学的反思镜，帮助我不断提升自己的教学艺术，更好地与我的学生建立连接，共同在数学的世界里探索和成长。

评分☆☆☆☆☆

好！！！！！！

评分☆☆☆☆☆

书内容纸张印刷都很好

评分☆☆☆☆☆

章次正文页数每章总注数每页平均注数参考书目页数参考书目项数[10]

评分☆☆☆☆☆

21世纪教师教育系列教材·学科学习心理学系列数学学习心理学（第2版）书的样子有什么好独特的呢:..孔凡哲1.孔凡哲，:..曾峥1.曾峥细心的读者将会注意到，这是一本几乎每页都分成上下两栏的书，因为全书没有一页下方没有脚注！扣掉前言两页、目次页、各章标题页和各章都附的参考书目，这本两百六十七页的专书每一页下面都有脚注，而且还都不只一个，至少都有两个或两个以上。事实上，根据表一的统计，各章的每页平均脚注数目不一，但最少也有三个，多的还有四个以上，全书平均则是接近四个而且很不符合一般学术专书()惯例的是，这本书的每一章后面都单独附有参考书目，由表一可见，光光参考书目就占了59页，是全书的20%篇幅，而且在章与章的书目之间根本缺乏整合，重复的项目不胜枚举不仅如此，这些在各章之间被重复征引的专书或论文，在各章第一次出现在各页下方脚注的时候，其完整的时地数据还是会再被不厌其烦地注记一次。脚注加上书目，这使得单单作者、书名、时地、页码之类的讯息就占了全书没有一半、至少也有三分之一强的页面空间。往好处想，这是种对读者极端友善的作法，因为读者几乎不论何时看到一条数据被引用，都不需要再翻查很远才能得知完整出处，而且一而再、再而三地看到同样的出处信息，也能帮助入门的读者反复学习，有加深印象的效果。不过，万一读者不如预期的那样需要被启蒙的话，只要稍微熟悉人文社会学术状况的读者，可能不难看出，这是将原先已经的期刊论文草率集结成书的结果[9]，而不是一个有计划、有效率的专书契约会产生的现象，21世纪教师教育系列教材·学科学习心理学系列数学学习心理学（第2版）紧密结合当前中小学数学课程教学实际，从心理学的视角，分析数学学习的基本规律。以案例为载体，兼顾理论的系统性和完整性，配以精心设计的思考题和拓展性问题。21世纪教师教育系列教材·学科学习心理学系列数学学习心理学（第2版）是笔者多年执教数学学习心理学课程的结果，既可以作为在校大学生、研究生为了将来能胜任教学工作而学习的教材，也可以作为在职教师继续学习的读物。所以才会出现各章在彼此征引的时候（页13、112、118），甚至都不知道应该加注「该文现已收入本书第章」。这些格式上的紊乱与资源的浪费，社编辑和原作者只怕都难辞其咎。

评分☆☆☆☆☆

孔凡哲，曾峥写的的书都写得很好，还是朋友推荐我看的，后来就非非常喜欢，他的书了。除了他的书，我和我家小孩还喜欢看郑渊洁、杨红樱、黄晓阳、小桥老树、王永杰、杨其铎、晓玲叮当、方洲，他们的书我觉得都写得很好。数学学习心理学（第2版）21世纪教师教育系列教材·学科学习心理学系列，很值得看，价格也非常便宜，比实体店买便宜好多还省车费。21世纪教师教育系列教材·学科学习心理学系列数学学习心理学（第2版）紧密结合当前中小学数学课程教学实际，从心理学的视角，分析数学学习的基本规律。以案例为载体，兼顾理论的系统性和完整性，配以精心设计的思考题和拓展性问题。21世纪教师教育系列教材·学科学习心理学系列数学学习心理学（第2版）是笔者多年执教数学学习心理学课程的结果，既可以作为在校大学生、研究生为了将来能胜任教学工作而学习的教材，也可以作为在职教师继续学习的读物。书的内容直得一读，阅读了一下，写得很好，21世纪教师教育系列教材·学科学习心理学系列数学学习心理学（第2版）紧密结合当前中小学数学课程教学实际，从心理学的视角，分析数学学习的基本规律。以案例为载体，兼顾理论的系统性和完整性，配以精心设计的思考题和拓展性问题。21世纪教师教育系列教材·学科学习心理学系列数学学习心理学（第2版）是笔者多年执教数学学习心理学课程的结果，既可以作为在校大学生、研究生为了将来能胜任教学工作而学习的教材，也可以作为在职教师继续学习的读物。，内容也很丰富。，一本书多读几次，。快递送货也很快。还送货上楼。非常好。数学学习心理学（第2版）21世纪教师教育系列教材·学科学习心理学系列，超值。买书就来来京东商城。价格还比别家便宜，还免邮费不错，速度还真是快而且都是正版书。读书很有意义,之所以谈读书的意义，是因为自己也曾遗忘过他的重要。前不久自己在网上无意间搜索到关于自己的一条信息，那是文理学院电台的一次采访记录，本人作为毕业生学长对学弟学妹们的寄语一本正经强调希望他们一定要多读书，记得当时看到那条信息的时候我感觉很惭愧，因为我似乎很久没有静下心来看书了，毕业到现在不知不觉也快一年了，回首一看，确实成长了不少，与工作不相符的学生气少了许多，但遗憾的是，学生那种好学、爱读书的习惯也渐渐地在消失。工作了，社交应酬是难免的，要多交朋友！工作很累，娱乐放松也是应该的，要融入社会就应该这个样子，不要搞得跟个学生一样，这时常是自己给自己找的借口，其实是一种狡辩和不成熟的表现。记得有个周末晚上跟朋友们喝酒、打麻将。凌晨一两点才回去，一个人躺在床上盯着天花板，感受到的是阵阵空虚，我问自己这样的生活有意义吗回头看看书架上的那几十本书

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书内容纸张印刷都很好

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发票没送到啊至今，说是书籍的发票会晚些时候单寄，但是到现在都米有啊……

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不错挺好的 不错挺好的

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