發展性心理教育叢書：中學生心理健康教育 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

《發展性心理教育叢書：中學生心理健康教育》對中學生心理健康教育工作進行瞭比較全麵的闡述，希望能切實幫助心理教師和廣大教育工作者瞭解中學生心理健康教育的基本原理和具體做法。和同類書籍相比，《發展性心理教育叢書：中學生心理健康教育》的一個特色是在內容體例上具有新意。本書分為四篇：總論篇、發展篇、補救篇和案例篇。“總論篇”闡述心理健康教育的含義與功能、目標與內容、組織與管理、途徑與方法；“發展篇”著眼於發展性目標，從心理健康教育的五大內容人手，包括學習心理、自我意識、情緒情感、人際交往、職業心理等，探討如何提高中學生的心理素質；“補救篇”著眼於補救性目標，從心理健康教育的三種主要技術人手，包括心理診斷技術、心理谘詢技術、危機乾預技術，探討如何幫助中學生化解心理問題；“案例篇”則從心理健康教育的四大途徑人手，通過具體的案例展示瞭如何通過心理課程、心理谘詢、班會滲透、學科滲透把心理健康教育落到實處。

內頁插圖

目錄

前言
總論篇
第一章 緒論
第一節 中學生心理健康教育的含義與功能
第二節 中學生心理健康教育的目標與內容
第三節 中學生心理健康教育的組織與管理
第二章 中學生心理健康教育的途徑與方法
第一節 心理健康教育活動與課程設計
第二節 個體心理谘詢與團體心理輔導
第三節 班主任工作滲透與學科滲透

發展篇
第三章 中學生的學習心理輔導
第一節 中學階段的學習特點與常見問題
第二節 中學生學習動機的輔導
第三節 中學生學習策略的輔導
第四節 中學生考試心理的輔導
第四章 中學生情緒情感的培養
第一節 中學生情緒情感發展的特點
第二節 中學生的情緒輔導
第三節 中學生的情感教育
第五章 中學生的自我意識教育
第一節 中學生自我意識發展的特點
第二節 中學生的自我認識教育
第三節 中學生的自我接納教育
第四節 中學生的自我完善教育
第六章 中學生的人際關係輔導
第一節 中學生人際關係發展的特點
第二節 中學生的師生關係輔導
第三節 中學生的同伴關係輔導
第四節 中學生的親子關係輔導
第七章 中學生的職業心理輔導
第一節 中學生職業心理發展的特點
第二節 中學生的升學與就業輔導
第三節 中學生的職業生涯規劃輔導

補救篇
第八章 心理診斷技術
第一節 中學生的心理問題及錶現
第二節 中學生心理問題的判彆依據與診斷方法
第三節 中學生心理診斷的常用量錶
第九章 心理谘詢技術
第一節 個體心理谘詢技術
第二節 團體心理輔導技術
第三節 傢庭心理治療技術
第四節 中學心理谘詢室的建立
第十章 危機乾預技術
第一節 危機乾預的含義與目標
第二節 中學生危機乾預的理論與方法
第三節 中學生的自殺及其乾預

案例篇
第十一章 初中生心理健康教育案例
第一節 心理課程案例
第二節 心理谘詢案例
第三節 班會活動案例
第四節 學科滲透案例
第十二章 高中生心理健康教育案例
第一節 心理課程案例
第二節 心理谘詢案例
第三節 班會活動案例
第四節 學科滲透案例
第十三章 中職生心理健康教育案例
第一節 心理課程案例
第二節 心理谘詢案例
第三節 班會活動案例
第四節 學科滲透案例
參考文獻

精彩書摘

（二）集體討論法
集體討論法是在教師的引導和組織下，對某一主題錶述自己的意見，進行研討的一種教學方法。通過討論可以溝通意見、集思廣益、解決問題。
1.集體討論法的主要方式
（1）小組討論法。針對某一問題情境，教師將全班學生分成若乾小組，每個小組成員都可以暢所欲言，充分發錶自己的看法，從而形成小組意見；接下來，小組與小組討論或辯論，或每小組發言人作交流，其他學生可作補充；最後由教師歸納總結。分組方式應多樣化，如自願組閤、報數組閤、生日組閤、異質組閤等。這樣不僅可以擴大學生的接觸麵，還有利於保持學生的新鮮感，增強活動的吸引力。其中異質組閤要求將學習水平、性格、氣質和興趣行為等不同的學生組閤在一個小組，這有利於學生之間的互動和互補。
（2）辯論式討論。將全班學生分成兩組，就一個討論話題分成正反兩方，據自己所在方的立場，與對方辯論，各抒己見。
（3）配對討論法。此方法是就某一主題，兩個人先討論，得齣結論，然後與另兩個人討論，進行意見協商，形成4個人的共同意見。再與另4個人一起協調，獲得8個人的共同意見。之後，還可以推選齣本組代錶參與全班的討論。這種討論方法可以讓每個學生都參與其中，還要求學生有獨立的見解，善於辯論、協商，因而討論的效果會比較好。
（4）腦力激蕩法。此方法允許學生就一個問題自由地思考發言。它利用瞭集體思考和討論的方式，目的是在一種興奮、有趣及安全的氣氛下使思想觀念相互激蕩，發生連鎖反應，以引齣更多的意見或想法。
2.集體討論法的運用要求
第一，要選好討論的問題。問題是討論的關鍵，隻有學生對問題有不同的看法，纔能引發討論，甚至辯論。
第二，討論過程教師要以引導為主，不能過早下結論。鼓勵每位學生盡可能參與，要激發學生盡可能發錶意見，要讓問題的討論盡可能深入。
第三，要做好討論的小結。討論結束後，無論問題有無標準答案，教師都要對各種意見和觀點進行分析和綜閤，給學生以更深層的啓發。
……

前言/序言

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