具体描述
内容简介
世界名校——哈佛是诞生世界精英的摇篮，它为世界培养了诸多商业名流、政治领袖和知名学者，其中包括美国总统、诺贝尔奖得住、世界500强企业精英。其中的心理研究成果，曾对无数人产生过十分积极重要的影响，它其中的思想精髓能让人内心强大、直面人生、从而获得幸福和快乐！用户评价
这本书的封面设计就透露着一种沉静而又引人入胜的气息，淡淡的蓝色与书籍的名字“哈佛心理课”巧妙融合，仿佛预示着即将展开一段探索心灵深处奥秘的旅程。我第一次翻开它，就被那种严谨而又不失温度的语言所吸引。作者并没有直接抛出枯燥的理论，而是通过一个个生动的故事、鲜活的案例，将复杂的心理学概念层层剥开，展现在读者面前。我尤其喜欢其中关于“认知偏差”的部分，作者用了一个我们日常生活中非常熟悉的例子，比如“确认偏误”，解释了我们为什么总是倾向于寻找那些支持自己既有观点的信息，而忽略那些与之相悖的证据。这种深入浅出的讲解方式，让我对自己的思维模式有了更清晰的认识，也开始反思自己在做决策时可能存在的盲点。
评分阅读《哈佛心理课》的过程，是一种享受。作者的叙述方式非常具有画面感，他能够用精准的语言描绘出复杂的心理现象。在探讨“决策与判断”时，他分析了我们在做决策时可能存在的各种认知偏差，比如“锚定效应”和“可得性启发”，并提出了避免这些偏差的方法。这让我意识到，我们看似理性的决策，往往受到潜意识因素的巨大影响。这本书教会了我如何更加审慎地对待自己的每一个决定，如何去识别那些可能误导我们的思维陷阱。
评分我一直在寻找一本能够帮助我更好地理解自己和他人心理的书，直到我遇到了《哈佛心理课》。这本书的视角非常独特，它不只是关注个人的内心世界，更将人置于社会关系和环境的互动中来考察。在探讨“动机与目标设定”时，作者区分了内在动机和外在动机，并分析了如何利用内在动机来驱动长期的、有意义的目标。他提出的“SMART原则”对我启发很大，让我学会了如何设定具体、可衡量、可达成、相关性强且有时间限制的目标，从而让我的行动更有方向性和执行力。这本书让我明白，真正的进步来自于内心的驱动，而非外界的奖惩。
评分这本书的价值，在于它能够让你以一种全新的视角去审视自己的生活。作者在“幸福的心理学”章节中，并没有提供空泛的建议，而是基于大量的实证研究，探讨了影响幸福感的各种因素，例如感恩、积极的人生态度、以及良好的人际关系。他提出的“习惯的力量”给我留下了深刻的印象，让我明白通过培养积极的习惯，能够有效地提升我们的幸福感。这本书让我明白，幸福并非遥不可及，而是可以通过科学的方法和持续的努力来获得的。
评分这本书最让我着迷的地方在于，它不是一本只讲理论的书，而是一本真正能够指导我们实践的书。作者在介绍“学习与记忆”的原理时，并没有停留在概念层面，而是给出了大量基于科学研究的学习方法和记忆技巧。例如，他详细讲解了“间隔重复”和“主动回忆”的重要性，并指导我们如何将这些方法运用到日常的学习和工作中。我尝试着将这些方法应用到我正在学习的一门新技能上，结果发现记忆效果和理解深度都有了显著的提升。过去我总是死记硬背，效率低下，现在我明白了学习的本质，也找到了更有效率的学习途径。
评分我曾以为心理学是一门高深莫测的学科，充斥着晦涩难懂的术语和复杂的公式。然而，《哈佛心理课》彻底颠覆了我的这个看法。作者的文笔流畅自然，逻辑清晰，将心理学的基本原理融入到一个个引人入胜的故事和案例之中。我尤其喜欢他对“情绪管理”的讲解。他并没有简单地告诉你“要控制情绪”，而是深入探讨了情绪的根源，比如我们的认知如何影响情绪，以及我们如何通过调整认知来管理情绪。他强调了“情绪智力”的重要性，并提供了一系列实用的方法来提升自己的情绪智力，例如识别自己的情绪、理解他人的情绪，以及有效地表达和调节情绪。这对我来说意义重大，因为我过去常常因为情绪的波动而影响到自己的判断和行为。
评分我一直对“潜意识”这个概念感到好奇，但又觉得它虚无缥缈。《哈佛心理课》给了我一个非常清晰且科学的解释。作者从神经科学和认知心理学的角度，阐述了潜意识在我们的思维、情感和行为中所扮演的重要角色。他解释了为什么我们会产生一些不自觉的反应，以及如何通过一些方法来更好地理解和引导自己的潜意识。这让我对自我认知有了更深层次的理解，也开始尝试去探索那些隐藏在我内心深处的可能性。
评分这本书带给我的，不仅仅是知识的增长，更是一种思维方式的重塑。作者在探讨“压力与应对机制”时，提供了一个非常全面的视角。他解释了压力的生理和心理反应，以及不同个体在面对压力时可能产生的不同应对策略，包括积极的、消极的，甚至是回避型的。我印象最深刻的是关于“心流”的理论，作者将其与压力的缓解联系起来，阐述了当我们全身心投入到一项有挑战性且充满乐趣的任务中时，如何能够暂时忘却烦恼，获得一种高度的专注和愉悦感。这让我开始重新审视自己的生活，尝试去寻找那些能让自己进入“心流”状态的活动，比如绘画、写作、甚至是在某个项目中沉浸其中。这种主动寻求心理满足感的方式，比被动地承受压力要有效得多。
评分读这本书的过程，就像是在与一位睿智的长者进行一场深入的对话。他没有直接给你答案，而是引导你去思考，去探索。我特别被其中关于“人际关系中的沟通模式”的章节所打动。作者详细剖析了不同类型的沟通方式，比如攻击型、被动型，以及更理想的 Assertive（自信果断）型。他不仅仅是列举了这些模式，更重要的是，他提供了具体的、可操作的技巧，教我们如何在实际生活中运用这些技巧来改善与家人、朋友、同事的关系。我曾经在工作中遇到过一些沟通上的困境，总是感觉自己的想法无法被有效地传达，或者常常陷入不必要的争执。读了这部分内容后，我开始尝试着去运用书中所学，比如在表达自己的需求时，更加清晰、直接，同时尊重对方的感受。效果是惊人的，我发现自己与他人的交流变得更加顺畅，冲突也随之减少。
评分这本书带来的，是一种平静而又深刻的洞察力。作者在讲解“人格的形成与发展”时，并没有采用简单的分类或者标签化的方式，而是强调了人格的复杂性和多维度性，以及环境因素在其中的重要作用。他引用了大量心理学家的研究成果，并将之用通俗易懂的语言呈现出来，让我能够理解不同人格特质之间的相互作用，以及它们如何影响我们的行为模式。我开始更加理解为什么有些人会有某种特定的行为习惯，也更加包容和理解身边人的不同。
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评分新妈妈的营养要全面，不可偏顿。主食的种类要多样化，粗粮和细粮搭配进食，如小米、玉米粉、糙米、标准粉所含的维生素要比精米、精面高出好几倍。此外，多吃蛋白质食物要兼吃蔬菜水果，其中所含维生素、矿物质不但身体必需，而且还可以促进乳汁的正常分泌。多吃易消化及刺激性小的食物有些食物营养虽丰富，却不易消化，吃多了会引起肠胃不适和大便秘结，特别是新妈妈活动量较小，消化力受到限制，所以要多吃易消化的食物。可适当多饮用各种汤类和粥类，以便于消化和促进乳汁分泌。同时，要少吃刺激性食物，不吸烟，不喝酒，因为酒精和烟中的尼古丁可通过乳汁传给婴儿，引起婴儿的不适或疾病。刺激性食物易使新妈妈发生便秘，若新妈妈长期便秘，会诱发子宫脱垂。
评分比方法更重要的是方向。在知识经济大潮中，作为一名人民教师，应该认准自己的人生坐标，找准自己的价值空间。教书的生活虽然清贫，但一本好书会使我爱不释手，一首好诗会使我如痴如醉，一篇美文会使我百读不厌。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我终身从教的最大追求。
评分名师精讲课堂 提炼重点考点
评分网络增值服务 专享招教资讯 2.教师的劳动具有示范性。教师劳动的示范性是指教师要给学生作出示范，以自己的形象影响和感化学生。教师只有首先把教材中的智慧和情感内化为自己的一部分，才能在教学中感染学生。教师在学生获取知识和发展能力的道路上发挥了主导作用，教师在学生心目中往往具有神圣的地位。教师的言论行为、道德品行和为人处世的态度，不仅是学生学习的内容，而且是学生学习和模仿的直接榜样。 3.教师的劳动具有创造性。教育必须根据学生的具体情况来进行，教师必须灵活地运用教育原则，创造性地设计教育方法，对不同的学生要因材施教。教学内容方面，教师要根据所教学生的实际情况进行加工改造，将其转变成为学生可以接受的知识体系，准确、通俗地教给学生。教师劳动的创造性还体现在教师的教育机智上，这是一种教师处理教育教学过程中突发或偶发事件的特殊能力，特别是教师面对临时突发的意外情况，快速作出反应、及时采取恰当措施的能力。 4.教师的劳动具有长期性。“十年树木，百年树人。”由于人的成长是自然发育和社会化的统一过程，受教育者的身心发展需要经历一个长期、反复的过程。知识的掌握需要长期积累，技能、技巧也需反复练习才能形成，
评分《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。愚以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是我教学中最大的乐趣。 比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。教师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？如果一个老师没有掌握学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。
评分常读书使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境“人——环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，教师必须彻底改变过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。
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