語文教育新論叢書：寫作教學內容新論 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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葉黎明 著

圖書標籤:

• 語文教育
• 寫作教學
• 教學內容
• 教育研究
• 中學語文
• 小學語文
• 課程改革
• 新論
• 教學方法
• 教育理論

齣版社： 上海教育齣版社

ISBN：9787544444965

版次：1

商品編碼：11166343

包裝：平裝

叢書名： 語文教育新論

開本：16開

齣版時間：2012-12-01

用紙：膠版紙

頁數：356

正文語種：中文

內容簡介

　　《語文教育新論叢書：寫作教學內容新論》作者10年專注於中小學寫作教學領域的研究，在《語文教育新論叢書：寫作教學內容新論》中她迴到課堂教學現象本身，以“課堂”作為研判寫作教學事實與問題的立足點，為紛繁蕪雜的寫作教學問題提供一種解釋框架，並把寫作教學內容作為檢視、反思、考量寫作教學實踐的靶嚮。《語文教育新論叢書：寫作教學內容新論》的創新之處是將寫作教學內容置於課程論的研究視域中討論，從課程、教材、教學三個層麵落筆，對“寫作教學內容”進行追本溯源的思考。《語文教育新論叢書：寫作教學內容新論》對中學語文寫作教學現狀的分析梳理細密，理論研究功底紮實，並結閤國內外最新的寫作教學研究成果，提齣瞭建設性的意見，對當前的中學寫作教學有著重要的指導意義。

作者簡介

　　葉黎明，女，浙江瑞安人，課程與教學論（語文方嚮）博士，杭州師範大學人文學院副教授，碩士生導師，浙江大學教育學院博士後。全國語文學習科學專業委員會理事、浙江省分會秘書長。
　　在《課程·教材·教法》、《教育學報》、《天津教科院學報》、《語文建設》、《語文學習》、《語文教學通訊》、《中學語文教學》等專業核心刊物上發錶數十篇論文，多次被全國人大復印資料《中學語文教與學》全文轉載；主持或參與過多項省部級、廳級課題研究，參與《語文教育學概論》、《中學語文教學研究》、《語文學科知識與教學能力》、《語文教壇新星獲奬說課點評》等多部著作的編寫。
　　主要研究方嚮為語文課程與教學論。在語文寫作教學研究領域頗有建樹。

目錄

前言
第一章 透析寫作課堂教學
第二章 實用寫作教學睏境的討論及反思
第三章 文學寫作教學缺位的討論及反思
第四章 對教材“呈現的知識”的檢討及構想
第五章 對教材“知識的呈現”的檢討及建議
第六章 文學寫作教學內容的反思與構想
第七章 普通文教學內容的考察
第八章 展望寫作教學改革
參考文獻
後記

前言/序言

語文教育新論叢書：寫作教學內容新論 引言 在信息爆炸、技術飛速發展的時代，閱讀與寫作作為人類文明傳承與創新的基石，其重要性愈發凸顯。語文教育，作為個體認知發展、思維構建和社會參與的關鍵環節，肩負著培養健全人格、提升人文素養、激發創新潛能的時代使命。而寫作教學，作為語文教育的核心環節，更是直接關乎學生能否將所學知識內化為思想，並將思想轉化為具有感染力和影響力的錶達。 《語文教育新論叢書：寫作教學內容新論》正是立足於這一時代背景，對當代寫作教學的理論與實踐進行深入的探討和革新。本書並非簡單地羅列寫作技巧，而是從更宏觀、更深刻的視角，審視寫作教學的本質、目標、內容以及方法，旨在為廣大教育工作者提供一套係統、前沿的理論指導，引導他們在實踐中不斷探索與創新，以適應新時代對人纔培養的新要求。 第一章：寫作教學的時代語境與價值重塑 本章首先將對當前社會發展對寫作教學提齣的新挑戰與新機遇進行梳理。隨著信息技術的迭代，傳統的閱讀與寫作模式正在發生深刻變革。社交媒體、短視頻、人工智能等新興媒介的湧現，對人們的注意力、信息獲取方式以及錶達習慣都産生瞭巨大影響。寫作教學如何在這種變化中保持其核心價值，並與時俱進，是擺在我們麵前的緊迫課題。 我們將深入剖析新時代對寫作能力的新定義。它不再僅僅是規範的文字錶達，更包含瞭信息篩選、批判性思考、邏輯建構、情感共鳴以及跨文化交流等多重維度。傳統“模仿—寫作—評價”的模式，已難以完全適應培養具備創新精神和解決問題能力的現代公民的需求。因此，本章將強調對寫作教學價值的重塑，將其置於培養學生核心素養、塑造獨立人格、服務社會發展的大框架下進行審視。寫作的意義，不再局限於應試的工具，而是成為個體認識世界、改造世界、實現自我價值的重要途徑。 第二章：寫作教學內容的核心體係建構 本章將聚焦於寫作教學內容的設計與構建，提齣一套全新的核心體係。我們認為，寫作教學的內容不應是零散的知識點堆砌，而應是一個有機聯係、層層遞進的知識體係。 思維維度： 寫作本質上是思維的錶達。因此，本章將著重強調寫作教學中思維訓練的重要性，包括觀察力、聯想力、想象力、分析力、判斷力、邏輯推理能力以及創造性思維的培養。我們將探討如何通過各種教學活動，引導學生進行深度思考，形成獨特的見解。 認知維度： 寫作需要深厚的認知基礎。本章將探討如何將閱讀與寫作有機結閤，強調“以讀促寫，以寫促讀”。學生需要通過廣泛的閱讀，積纍素材、學習範式、開闊視野，從而豐富寫作的認知基礎。同時，寫作也是對閱讀理解的深化與檢驗。 情感維度： 優秀的寫作往往蘊含真摯的情感。本章將關注寫作教學中情感體驗與錶達的引導，鼓勵學生抒發真情實感，傳遞人文關懷。我們將探討如何激發學生寫作的內在動機，讓寫作成為情感釋放與自我療愈的窗口。 錶達維度： 在具備瞭豐富的思想、深刻的認知和真摯的情感之後，如何有效地進行錶達，便成為寫作教學的關鍵。本章將係統地梳理不同文體的寫作特點、結構安排、語言運用等技巧，但強調這些技巧的應用應服務於思想內容的錶達，而非本末倒置。我們將關注敘事、議論、抒情、說明等多種錶達方式的教學，並結閤新媒體的特點，探討短篇、微文、圖文結閤等新型寫作形式的教學策略。 第三章：基於核心內容的寫作教學模式創新 在明確瞭寫作教學內容的核心體係之後，本章將進一步探討與之相適應的教學模式創新。傳統以教師為中心的灌輸式教學模式，已難以激發學生的學習興趣和主動性。 探究式學習： 我們將倡導以學生為中心的探究式學習模式。教師的角色將從知識的傳授者轉變為學習的引導者、促進者與閤作者。通過創設真實、有意義的寫作情境，激發學生的問題意識，鼓勵他們自主探究、閤作學習、解決問題。 項目式寫作： 本章將重點介紹項目式寫作的理念與實踐。通過圍繞一個主題或一個項目，引導學生進行深入的調查研究、資料搜集、論證分析、成果展示等一係列寫作活動。這種模式能夠讓學生在完成具體任務的過程中，全麵提升寫作能力，並培養團隊協作、時間管理等綜閤素質。 跨學科整閤： 寫作能力並非孤立存在，而是與學科知識緊密相連。本章將探討如何將寫作教學與其它學科進行有效整閤，例如，通過科學實驗報告的撰寫，提升學生的科學思維與錶達能力；通過曆史事件的分析與評論，培養學生的史觀與議論能力；通過文學作品的解讀與創作，深化學生的人文素養。 技術賦能寫作： 互聯網和信息技術為寫作教學提供瞭新的工具與平颱。本章將探討如何利用數字技術，如在綫協作平颱、寫作輔助工具、多媒體創作軟件等，豐富寫作教學的形式，拓展寫作的邊界。同時，也要引導學生理性看待技術，避免過度依賴，保持批判性思維。 第四章：寫作教學評價的科學化與人本化 評價是教學的重要組成部分，對於促進學生發展、引導教學方嚮具有至關重要的作用。本章將對寫作教學的評價體係進行反思與重塑。 多元評價主體： 評價不應僅僅由教師單方麵完成。本章將強調多元評價主體的作用，包括教師評價、學生自評、同伴互評、傢長參與以及專傢評價等。通過多元評價，能夠更全麵、客觀地瞭解學生的寫作狀況。 過程性評價與終結性評價的結閤： 傳統的評價模式多側重於最終作品的評分，而忽略瞭寫作過程中的努力與進步。本章將提倡將過程性評價貫穿於寫作教學的始終，關注學生的思維過程、素材積纍、修改痕跡等，從而更有效地激勵學生不斷改進。 發展性評價理念： 評價的根本目的是促進學生發展。本章將倡導發展性評價理念，強調評價應關注學生的潛能開發、特長發揮以及個性化成長。評價標準應具有一定的彈性，鼓勵學生在原有基礎上不斷超越。 技術在評價中的應用： 探討如何利用技術手段，如在綫寫作平颱中的寫作分析功能、智能評分係統等，輔助教師進行更科學、高效的評價。但同時也要強調，技術隻是輔助，最終的評價仍需結閤教師的專業判斷與人文關懷。 第五章：教師專業發展與寫作教學的未來展望 要實現寫作教學的有效革新，教師的專業發展是關鍵。本章將關注教師在寫作教學領域的專業成長。 更新教學理念： 教師需要不斷更新教育教學理念，深刻理解新時代對寫作教學的新要求，擺脫陳舊的教學模式。 提升專業素養： 教師需要不斷提升自身的文學素養、理論素養和實踐能力，深入研究寫作教學的理論與方法。 倡導研究性教學： 鼓勵教師將教學與研究相結閤，在實踐中不斷探索，形成自己的教學特色。 構建協作共同體： 鼓勵教師之間建立學習共同體，分享經驗、交流思想，共同推進寫作教學的進步。 展望未來，寫作教學將更加注重培養學生的創新能力、批判性思維和跨文化交流能力。寫作將不再僅僅是語言文字的訓練，而是成為學生認識世界、錶達自我、參與社會、實現價值的重要載體。本書的研究成果，將為實現這一目標提供理論支撐和實踐指引，為語文教育的發展注入新的活力。 結論 《語文教育新論叢書：寫作教學內容新論》一書，旨在通過對寫作教學的深入理論探討與實踐模式創新，重塑寫作教學的價值內涵，構建科學閤理的內容體係，優化教學評價機製，並促進教師專業發展，最終服務於培養適應新時代發展需求的高素質人纔。我們相信，本書的齣版，將為中國語文教育在寫作教學領域的深化改革與創新發展，貢獻一份力量。

評分☆☆☆☆☆

我是一個剛入職的年輕教師，對教學法知之甚少，完全是抱著學習的心態來閱讀這套叢書的。坦白講，這本書的學術深度對我來說是一個不小的挑戰。我發現，它更側重於描繪宏大的教育哲學圖景和梳理學科史脈絡，而不是提供“五分鍾備課技巧”之類的實用工具。例如，關於“寫作主體性”的構建那幾章，涉及瞭現象學和後結構主義的一些概念，我需要藉助其他輔助材料纔能勉強跟上作者的思路。盡管如此，這本書讓我明白瞭，優秀的寫作教學絕非簡單的“教技巧”，它背後承載著關於人的發展、社會交流和文化傳承的深刻命題。它在我心中建立瞭一個更高的專業標杆，讓我明白自己未來的學習方嚮不僅僅局限於教材教法，更要嚮教育理論的深水區邁進。雖然短期內難以完全吸收，但它無疑為我的專業成長繪製瞭一張長遠的地圖。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計很有品味，硬殼封麵配上淡雅的色彩，拿在手裏沉甸甸的，透著一股學術的嚴謹。我最初是衝著“新論”這兩個字去的，希望能看到一些顛覆傳統認知的觀點。讀完之後，我必須承認，它在理論層麵的探討是相當深入的，尤其是在對當前應試教育體係下寫作教學睏境的剖析上，作者展現齣瞭驚人的洞察力。比如，書中對於“有效反饋”機製的重構這一章節，簡直像是一份為一綫教師量身定製的診斷報告，它沒有停留在空泛的口號，而是細緻地拆解瞭學生畏懼修改的心理根源，並提齣瞭一套操作性極強的“漸進式反饋階梯”。這種將高屋建瓴的理論與紮根土壤的實踐緊密結閤的敘事方式，讓我對重新審視我自己的教學理念充滿瞭信心。當然，書中某些篇章的術語密度略高，初次接觸的讀者可能需要反復咀嚼，但總體而言，它為我們打開瞭一扇通往更深層次教育哲學的大門，非常值得反復研讀。

評分☆☆☆☆☆

我關注這本書，主要源於我對當下中學語文課堂中“文體教學”僵化的不滿。我期待看到一些打破既有文體框架，倡導跨文體思維的探索。這本書確實在這方麵給我帶來瞭一些驚喜，特彆是它對“敘事能力”的泛化討論，跳齣瞭傳統小說或散文的範疇，將其視為一種通用的人類認知工具。書中引用瞭大量的認知心理學研究，試圖論證“講故事”的能力如何內化為批判性思維的基石，這部分內容對我觸動極大。我甚至因此調整瞭最近幾次單元測試的設計，嘗試融入更多情境化的寫作任務，而不是單純考察學生對特定文體要素的機械模仿。雖然書中對於如何在高壓的升學壓力下實施這種“顛覆性”教學，提供的具體策略略顯保守，但它提供的理論支撐是紮實的，足以讓有心人去嘗試在現有的框架內進行微創新。這本書更像是一本“思想指南”，而非一本操作手冊，它教會你“為什麼”要改變，剩下的“怎麼做”則需要我們自己去摸索和實踐。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我購買這本書時，是抱著“尋找靈感”的心態。我是一名資深教師，市麵上很多關於“寫作教學改革”的書籍，讀起來總感覺像是換湯不換藥的陳詞濫調。然而，這本書的語言風格和論證邏輯，帶著一股知識分子的銳氣和批判精神。它沒有一味地歌頌技術進步對寫作的積極影響，反而深入探討瞭數字化時代信息過載對深度思考和復雜錶達的侵蝕。其中有一段對“碎片化錶達”與“完整性寫作”之間張力的分析，觀點非常犀利，讓我不得不停下來沉思：我們是否在不知不覺中，培養齣瞭一批隻會“有效傳播”而喪失瞭“深刻建構”能力的寫作者？這本書的價值就在於，它敢於直麵這些令人不適的現實，並拒絕提供廉價的安慰劑。它要求我們重新審視“好文章”的標準，這對於正在迷失方嚮的教育者來說，無疑是一劑清醒劑。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排很有意思，它沒有采用傳統的“提齣問題—分析問題—解決問題”的綫性敘事，反而更像是一係列圍繞核心議題展開的、相互映照的學術對話集。其中有一部分內容，我感覺作者在極力倡導一種“去中心化”的寫作評估體係，鼓勵同伴互評和自我反思的權重超過教師的最終裁決。這種對權威評估模式的解構，在當前的評價體係下顯得尤為大膽和前衛。它不是簡單地指責現有評估的弊端，而是從本體論上探討瞭“何為公正的評價”這一哲學難題。我在閱讀時，腦海中不斷浮現齣課堂上那些小心翼翼、隻求不齣錯的學生的臉龐，這本書似乎在告訴我，改變的動力必須來自於對現有評價邏輯的徹底動搖。雖然書中對這種新模式的推廣可行性分析略顯理想化，但它提供的理論可能性，足以激發每一個教育工作者對現有模式的深刻反思和審視。

評分☆☆☆☆☆

三、說不清楚的“作文”

評分☆☆☆☆☆

書不錯，京東自己的物流送貨真快。

評分☆☆☆☆☆

三、說不清楚的“作文”

評分☆☆☆☆☆

文教育新論叢書：寫作教學內容新論

評分☆☆☆☆☆

明明買的是新書，封麵卻是這麼髒！實在弄不明白，這樣的書怎麼會發貨的！奈何，實在是等著用！隻能將就著用！不得不說，現在京東的貨物質量直綫下降！失望！

評分☆☆☆☆☆

三、說不清楚的“作文”

評分☆☆☆☆☆

我們的研究成果或者說寫作規律是為瞭誰服務的呢？這個問題涉及到，以什麼樣的學生作為研究對象的問題。實際上我們的研究對象和服務對象是統一的。也就說規律應從一定水平學生的身上總結，反過來又在同水平的學生身上實施。所以就要看我們如何確立研究對象瞭！弗洛伊德隻采用支持他理論的病例，所以精神分析學說日漸衰微；馬斯洛伊正常狀態的人為研究對象，所以人本主義被廣泛應用。孔子曾把自己的學生分為“中人以上”和“中人以下”並采取瞭不同的態度。但現代的教育觀念告訴我們教育不應該隻麵嚮那些“中人以上”的“精英”，而應該麵嚮那些“中人以下”的“普通人”。既然我們作文教學研究的是一種人人能掌握的本質規律，那麼作文教學的研究對象應該是基於水平最低的學生的展開的。因此上，隻拿個彆學生的現象來推廣所謂經驗的做法，完全是無視教育原則的行為。

評分☆☆☆☆☆

文教育新論叢書：寫作教學內容新論

評分☆☆☆☆☆

我們不應該僅從本學科的角度齣發，搶、占、擠，而應該注重指導，讓學生自己安排，畢竟那是他們生活的一部分。所以我設想應該有一種，能夠在課堂中發揮作文指導作用，符閤所有學生認知規律的標準的既簡單又高效的訓練內容，而且這些訓練內容不因授課教師的水平而有差異。