汉译世界学术名著丛书·新实在论：哲学研究合作论文集 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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霍尔特 等 著

出版社： 商务印书馆

ISBN：9787100093453

版次：1

商品编码：11234889

品牌：商务印书馆（The Commercial Press）

包装：平装

丛书名： 汉译世界学术名著丛书

开本：32开

出版时间：2013-02-01

用纸：胶版纸

正文语种：中文

内容简介

　　20世纪一种主张具体事物和脱离具体事物的公相都具有实在性的折衷主义哲学流派。主要流行于奥地利、英国和美国，尤其在美国影响最大。主要代表人物有A·迈农、英国的G·E·摩尔、B·罗素、A·N·怀特海、S·亚历山大、美国的R·B·佩里、W·P·蒙塔古、E·B·霍尔特等人。新实在论只反对唯心主义、特别是反对新黑格尔主义的论战中形成和发展起来的，它承认外部世界和人的认识的客观实在性，但都往往把感觉、观念也看作是客观实在的，从而混淆了物质和意识的区别。《汉译世界学术名著丛书·新实在论：哲学研究合作论文集》是六位哲学家论述新实在论的文集。

内页插图

目录

序言
绪论
一、新实在论的历史意义
1．素朴实在论
2．二元论
3．贝克莱型的主观论
4．康德型的主观论
5．新实在论
二、实在论的论辩
1．以自我中心的困境为根据的论证的谬误
2．基于虚假单纯性的谬误
3．排他特殊性的谬误
4．根据最初的断定下定义的谬误
5．思辨的教条
6．词语联想的错误
7．越轨重要性的谬误
三、实在论的改革方案
1．用词谨严
2．定义
4．对逻辑形式的重视
5．问题的划分
6．明确表示的同意
7．哲学研究和哲学史研究的分离
四、实在论作为一种建设性的哲学
1．摈斥主观论的意义
2．摈斥反理智主义的意义
3．一元论和多元论
4．认识及其对象；对象的独立性
5．知识的内容与被认识的事物相等同
6．柏拉图派的实在论
7．总结
五、实在论和专门科学
1．实在论对专门科学的一般态度
2．实在论和心理学
3．实在论和生物学
4．实在论对逻辑学和数理科学的关系
5．实在论作为合作的基础
沃尔特·T．马文：
一、独断主义和批判主义之间的争论
1．被看作在逻辑上先于一切其他科学的认识论
2．被看作是知识的限度和可能性的科学的认识论
3．被看作是关于实在的学说的认识论
4．总结
5．独断主义所持的反对批判主义的命题
6．本文试图建立的结论
二、认识论在逻辑上不是基础性的
1．批判主义者的论证中似乎存在着两种错误
2．逻辑不是一种关于思维规律的科学
3．逻辑的题材
4．这个题材是非心理的
5．逻辑不是关于正确思维的技术
6．我们在思维中使用逻辑的方法
7．总结
8．“认识”一词的暧昧不明：认识过程和被认识的事物
9．命题的潜在性
10．结论
三、认识论，特别是认识的可能性的问题相对于其他科学的逻辑地位
1．认识的可能性的科学以逻辑为其前提
2．主张认识的可能性的科学是除逻辑以外一切科学的基础的学说
3．科学命题中科学本身和信念并不以认识的可能性为其前提
4．真正的、终极前提是超乎探究之外的
5．问题的重述
6．认识论在逻辑上后于专门科学
7．认识的限度和可能性的科学也是如此
8．结论
四、认识论并不提供，而是预先假定一种关于实在的理论
1．超验主义的两种类型
2．独断主义者对超验主义第一
种类型的反驳
3．关于康德的超验主义的一个简略的考察，用以说明这些反驳
4．对超验主义第二种类型的反驳：
5．结论
五、实用的检验和历史的判决
1．近代世界观的改变应归因于哪些影响
2．数学的影响
3．物理学的影响
4．进化论和历史研究的影响
5．第一性质和第二性质学说所受的影响
6．因果学说所受的影响
7．实体学说所受的影响
8．心灵主义和一元论绝对主义所受的影响
9．结论
六、应该把形而上学从认识论中解放出来
1．形而上学在逻辑上和方法论上从其他知识部门所取得的帮助
2．形而上学从认识论所取得的帮助
3．一般的结论
实在论的独立性理论
拉尔夫·巴尔顿.佩里
一、独立性这个概念的重要性
l．它在旧实在论中的意义
2．里德和洛克的用法
3．由之而来的实在论与实体论的混乱
4．目前澄清这个概念的必要性
二、依存性一词的意义
1．关系
2．全体一部分
3．部分一全体
4．事物 属性
5．属性一事物
6．因果关系
……
对于分析的辩护
实在论的真与错的学说
虚幻的经验在实在论的世界中之地位
生物学的一些实在论的含义
附录
索引

精彩书摘

　　四、实在论作为一种建设性的哲学
　　由于一切自觉的、有组织的批判主义几乎普遍地都是如此，实在论本身也必然要接受若干肯定的信念。批判行为本身就不得不确定一个总的哲学的轮廓，不管它是怎样宽泛和带有试验性质。因此，实在论据以摈斥主观论的根据，在某种程度上就决定了将要代主观论而建立起来的上层体系；同时，事实上，摈斥主观论也就排斥丁主要的形而上学选择之一，并对余留下来的一些选择加强了重视。
　　（1）一个实在论哲学最显著的特点也许是把形而上学从认识论中解放出来。0）这就是说事物的性质不能主要地从知识的性质中去寻找。但并不能由此推断：一个实在论者不会终于作出结论说道德的或精神的原则支配着存在的世界，问题只是这个结论不是可以根据知识对它的对象的优先性论证而得到的。道德论和心灵主义必须在许多不同的假设中碰运气；而它们的真假问题应该根据这类原则在世界上其他原则间所占的地位而决定。不管世界被判断为什么，它总是这样被判断的，因此世界是认识的一个对象一一这是普遍的事实，但是这个事实应该被抛开不管；这样，一个人的责任就只是下个决定，决定他能否在经验的根据上公正地阼出判断，说世界只部分是精神的或道德的，或者全部是如此。我们马上就可以看到，最近被人利用来鼓吹精神的或伦理的形而上学所凭借的主要根据是被消除了。但是同时，作为在许多事实中的一些事实的生命、意识和道德的形而上学意义却立刻增加起来了；于是这些事实就可以被用来陈述种种假设，这些假设至少是实用的而且是可以证实的。
　　（2）同时，实在论既然摈斥反理智主义，并拥护分析方法，也就必然要摈斥一切神秘哲学。凡依赖直观而认识复杂性的一切哲学都属此类；凡是认为把多归诸一就是一种神秘，并认为这种神秘只能以一种不可言说的直感去领悟的一切哲学，都属此类。除了分析步骤最后归结到的单纯体以外，新实在论者不承认任何终极的直观体，或非关系性的实体，或不可下定义的实体。知识的终极项是经过了最大限度的分析后再不能加以分析的项；而不是那些只因为没有加以分析而才具有单纯性的项。这样一种程序的过程是致命的，对于神秘的共相论是如此，这种哲学把事物的总和融人于一个心往神移的因素，而且对于比较有限的神秘主义也是如此，这类哲学把复合体如实体、意志、主动、生命、能或力等等，虽然它们的性质具有明显的复杂性，却都认为是融一的和无法界说的。由于这种原故，新实在论摈斥一切根本分裂形而上学和专门科学的哲学，这是因为专门科学必须分析、说明和系统化，而形而上学却可以享有它自己的一种特殊的敏悟，可以照彻事物的真正奥窍，而科学的事实和规律也就被当作僵死的抽象体，或仅仅是一些人为的事实。
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读了这本书之后，我发现作者在做班主任工作的时候也有很多的无奈，她曾经这样说过：“‘只有不会教的老师，没有教不好的学生’——在我看来，这句话和‘人有多大胆，地有多大产’是一路的。如果是教师之外的人这样说的，那他就是在恶意地欺负人，把教师往绝路上逼；如果教师自己这样说，那他不是幼稚就是自大狂，迟早要碰个头破血流。我曾经属于后一类。那时，我处于极度危险的境地。”看薛老师这些话，你能觉得这是一个真实的老师，她说的话就象是邻居唠家常那样真诚自然。对于书中她大胆、直率的言辞，我很钦佩，不是每个人都有这种胆识、思维的。她能把一件看似简单惯常的事情剖析提头头是道，透过了表象看到了它的内在根源。她有勇气把一些不同与大家都说的话写在纸上，让别人看，虽然多数人心理或许也如她所想。但凭这一点儿，就让人佩服至极。比如，她对“老师象蜡烛、春蚕”，“没有教不好的学生，只有教不好的老师”这些话的评析，一针见血，道出了我们老师的共同心声。之所以造就了她感说真话，敢于抵制一切不利于学生成长和进步的制度。因为薛老师的人生信念就是：缺乏真诚、理性和趣味的日子是不值得过的。教育教学中有了平衡愉悦的心态，正确的定位和良好的策略，才能在饱满热情中，在正确策略中扶植学生向上?

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5、新实在论者反对把认识看作是对客观事物的反映，认为特殊事物和共相并不是通过摹写或映象被间接认识的，而是被直接认识的，是对象直接进入人们的意识之中，对象本身成为意识的内容。他们甚至认为，当知识发生时，在心灵之中或心灵前面的知识内容与被认知的事物是同一的。

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19世纪末，在英国出现了J.C.威尔逊(1849～1915)、T.凯斯(1844～1925)等人的实在论观点。但正式提出新实在论哲学的是摩尔、罗素和怀特海以及他们的信徒。摩尔依据常识说明物理对象不依赖心灵而存在，他在1903年发表的《驳斥唯心主义》一文是英国新实在论产生的标志。罗素不仅赞同摩尔的常识的实在论，而且还把柏拉图式的信念引进新实在论，认为理念或共相也和物理对象一样是独立的实在。怀特海的“有机体论”或“过程哲学”，是新实在论的变种。亚历山大则是新实在论哲学中“本体论”系统的创始人。英国的新实在论刚出现不久就被分析哲学所取代。

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美国的新实在论与英国几乎同时形成。1901～1902年，蒙塔古和培里先后著文，批驳美国绝对唯心主义者J.罗伊斯对实在论的攻击，这是美国新实在论产生的第一个标志。1910年 7月，佩里、蒙塔古、霍尔特、马尔文、斯波尔丁、皮特金等 6位美国哲学家在《哲学、心理学和科学方法》杂志上，发表《六个实在论者的纲领和第一篇宣言》，提出了实在论哲学的基本原则。1912年，他们又联合发表《新实在论》一书，较为系统地阐述了新实在论的主张。在这之后的一段时期内，他们还多次协商讨论,但由于观点日益分歧,无法继续合作。从1914年起便发生分化。20年代前后，美国的新实在论逐渐被批判实在论所取代。

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读了这本书之后，我发现作者在做班主任工作的时候也有很多的无奈，她曾经这样说过：“‘只有不会教的老师，没有教不好的学生’——在我看来，这句话和‘人有多大胆，地有多大产’是一路的。如果是教师之外的人这样说的，那他就是在恶意地欺负人，把教师往绝路上逼；如果教师自己这样说，那他不是幼稚就是自大狂，迟早要碰个头破血流。我曾经属于后一类。那时，我处于极度危险的境地。”看薛老师这些话，你能觉得这是一个真实的老师，她说的话就象是邻居唠家常那样真诚自然。对于书中她大胆、直率的言辞，我很钦佩，不是每个人都有这种胆识、思维的。她能把一件看似简单惯常的事情剖析提头头是道，透过了表象看到了它的内在根源。她有勇气把一些不同与大家都说的话写在纸上，让别人看，虽然多数人心理或许也如她所想。但凭这一点儿，就让人佩服至极。比如，她对“老师象蜡烛、春蚕”，“没有教不好的学生，只有教不好的老师”这些话的评析，一针见血，道出了我们老师的共同心声。之所以造就了她感说真话，敢于抵制一切不利于学生成长和进步的制度。因为薛老师的人生信念就是：缺乏真诚、理性和趣味的日子是不值得过的。教育教学中有了平衡愉悦的心态，正确的定位和良好的策略，才能在饱满热情中，在正确策略中扶植学生向上?