基础化学(第8版) 魏祖期、刘德育/本科临床/十二五普通高等教育本科国家级规划教材 [Basic Chemistry] epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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内容简介

　　《“十二五”普通高等教育本科规划教材：基础化学（第8版）》目的是通过对教材的传承和创新，坚持三基、五性、三特定的原则要求，反映新世纪教学内容和学科发展的成果，提升教材质量，适应我国医学教育改革和卫生体制改革的需要，落实以“5+3”为主题的临床医学教育综合改革方案，服务于高素质医疗卫生人才的培养

作者简介

　　魏祖期，男，1948年6月出生于湖北武汉。现任华中科技大学化学及化工学院教授（已退休），中华医学会医学化学学会理事。
　　从事医学化学教学工作至今32年。在量子化学研究领域，独创了组合数学方法推引原子谱项，快速推引等价和非等价组态原子谱项，并创造性地编制了谱项算法程序。在配位化学领域，从事配位化合物嵌入反应动力学研究、棉酚铂新型配合物合成及抗肿瘤活性研究、仿SOD酶配合物的合成及活性研究。是两项国家自然科学基金资助课题的主要成员。发表多篇作者研究论文并为国际科学文献索引SCI及EI收录。主持湖北省教育厅两项教学研究课题及国家高等教育研究中心两项子课题研究，创造学生自学训练和基础化学课程建设研究项目。作为人民卫生出版社出版的五年制临床医学规划教材《基础化学》第5、6、7、8版的主编，主编了主干教材及配套教材。获学校优秀教材一等奖、教学质量一等奖。
　　
　　刘德育，男，1953年9月生于广东。现任中山大学药学院教授、药理学及生药学硕士导师；中华医学会医学化学学会理事。学术上兼任：中国基础研究咨询、评审专家；国家科学技术奖励评审专家；国家食品药品监督管理局保健食品审评专家；教育部科技评审专家等职。
　　从事医学化学教学工作至今32年。研究方向为天然药物活性成分的研究与开发。近年来主持省部级以上的科研项目5项、教学改革项目1项。已在国内、外学术刊物发表研究论文53篇。获得授权发明专利5项。曾任全国高等医药院校规划教材、科学出版社药学专业案例版《无机化学》的主编，以及人民卫生出版社药学专业规划教材第6版《无机化学》、五年制临床医学规划教材《基础化学》第7版的副主编。
　　
　　李雪华，女，1963年12月生于广西南宁。现任广西医科大学教授、硕士生导师，广西高等教育学会化学专业委员会常务理事，广西化学化工学会常务理事。
　　从事医药化学教学工作至今27年。致力于天然产物活性成分研究工作，主持省级2项重点攻关、3项科学基金及1项校级科研课题工作；作为主要完成者参与5项国家、省部厅级课题工作；1项专利获授权；主持2项省级、3项校级教学课题及参与1项教育部教改课题，获教学成果二等奖省级1项、校级2项。获校教学名师、巾帼标兵、全英教学教师奖。主编了3本教材——2本获省高校优秀教材一等和二等奖，副主编了7本及参编了9本国家规划及配套教材、协编教材。

内页插图

目录

第一章 绪论
第一节 基础化学课程的地位和作用
一、化学是一门中心科学
二、怎样学好基础化学
第二节 我国的法定计量单位
第三节 有效数字
一、有效数字的概念
二、有效数字的运算规则
第四节 量纲分析
第五节 分散系统与混合物的组成标度
一、分散系统
二、混合物的组成标度
（一）物质的量
（二）物质的量浓度
（三）摩尔分数和质量摩尔浓度
Summary
参考读物
习题
Exercises

第二章 稀薄溶液的依数性质
第一节 溶液的蒸气压力下降
一、液体的蒸气压力
二、溶液的蒸气压力下降-Raoult定律
第二节 溶液的沸点升高和凝固点降低
一、溶液的沸点升高
（一）纯液体的沸点
（二）溶液的沸点升高
二、溶液的凝固点降低
（一）纯液体的凝固点
（二）溶液的凝固点降低
三、电解质稀薄溶液的依数性行为
第三节 溶液的渗透压力
一、渗透现象和渗透压力
二、溶液的渗透压力与浓度及温度的关系
三、渗透压力在医学上的意义
（一）渗透作用与生理现象
（二）晶体渗透压和胶体渗透压
（三）体液渗透压力的测定
Summary
参考读物
习题
Exercises

第三章 电解质溶液
第一节 强电解质溶液
一、电解质和解离度
二、Debye-Huckel的离子互吸理论
三、离子的活度和离子强度
第二节 酸碱理论
一、酸碱质子理论
二、酸碱反应的实质
三、溶剂的拉平效应和区分效应
四、水的质子自递平衡
（一）水的质子自递平衡和水的离子积
（二）水溶液的pH
五、酸碱电子理论
第三节 弱酸和弱碱溶液的解离平衡
一、弱酸、弱碱的解离平衡及其平衡常数
二、共轭酸碱解离常数的关系
三、酸碱平衡的移动
（一）浓度对酸碱平衡的影响
（二）同离子效应
（三）盐效应
第四节 酸碱溶液pH的计算
一、强酸或强碱溶液
二、一元弱酸或弱碱溶液
……
第四章 缓冲溶液
第五章 胶体
第六章 化学反应热及反应的方向和限度
第七章 化学反应速率
第八章 氧化还原反应与电极电位
第九章 原子结构和元素周期律
第十章 共价键与分子间力
第十一章 本位化合物
第十二章 滴定分析
第十三章 可见分光光度法和紫外分光光度法
第十四章 现代仪器分析简介
第十五章 核心化学及其应用简介

前言/序言

　　《基础化学》第8版是根据全国高等医药教材建设研究会和卫生部教材办公室全国高等学校五年制临床医学专业规划教材第八轮修订工作的通知进行修订的。修订工作的目的是通过对教材的传承和创新，坚持三基（基础理论、基本知识、基本技能）、五性（思想性、科学性、先进性、启发性、适用性）、三特定（特定的对象、特定的要求、特定的限制）的原则要求，反映新世纪教学内容和学科发展的成果，提升教材质量，适应我国医学教育改革和卫生体制改革的需要，落实以“5+3”为主题的临床医学教育综合改革方案，服务于高素质医疗卫生人才的培养
　　。教材修订的重点在于：①更新内容，包括学科新进展、新的医学应用、新的参考文献、新的数据图表和习题；②结合临床，包括教材内容与临床医学教育紧密结合，突出化学知识的临床应用，选用结合临床的应用实例、习题等；③优化教材，包括适当减低难度、优化各章表述和习题，论述严谨、语言流畅简洁、层次分明、术语规范、图表直观；④更新教学和人才培养模式的观念，注重教材内容的启发性，增加问题与思考；⑤结合发达国家同类教材的编写模式，引进新的理念和内容，补充核化学及其应用简介，进一步提升教材质量。
　　本版共15章，理论课参考学时为52～68学时，其中：绪论2学时，稀薄溶液的依数性质3学时，电解质溶液5～6学时，缓冲溶液3～4学时，胶体3～4学时，化学反应热及反应的方向和限度5～7学时，化学反应速率4～5学时，氧化还原反应与电极电位5～7学时，原子结构和元素周期律4～6学时，共价键与分子间力5～7学时，配位化合物4～6学时，滴定分析3～4学时，可见分光光度法和紫外分光光度法3学时，现代仪器分析简介和核化学（选修）3～4学时。
　　各院校专家、教师和学生对上一版《基础化学》做了充分肯定，同时也提出建议，使修订得以顺利进行。在此衷心感谢。诚恳希望大家继续关心第8版，对书中不妥和错误之处批评指正。

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给大家分享点有意思的。因为自己毕业期间蛋疼的决定，现在开始苦逼准备考研。所以又开始必须捏着鼻子背政治了……想当初考完马哲的时候为自己与这些东西永别了而窃喜没想到……唉 　　 昨天终于勉强翻开”任汝芬教授考研政治要点新编“，才看了三十多页，看着看着觉得还是挺有意思的，有些想法分享给大家。 　　 1、看了前面“思想政治理论复习指导总论”，里面一本正经地介绍怎么去应付政治的考试，采用什么步骤，运用什么方法，恍惚间觉得如果用到其他理论书籍的整理上也算是不错。再反过来看，就会觉得，其实这本书编写者已经通过技术性的处理把里面那些实质性的内容完全忽略掉，整个篇幅都透着浓浓的“工具性”的气息。这不是明摆着告诉每一个读这本书的人“里面到在说什么你别管他，为了考试咱们就必须得这么办听到了没？” 　　 2、读到正文部分，我突然间想到当初我们在反香港国民教育的时候，有条微博说你们有谁看过国民教育的教材没就在那边反？这么说，其实我们也没正经想过我们所受的那套教育到底是哪里有问题，他的内在逻辑到底是什么，这么劳民伤财的事情为什么国家还一直干下去，他们说的那些在什么意义上是错误的，什么意义上正确的（从历史的角度看）。当然很多理论研究方向的确与这些政治文本格格不入的，但是，好像都是自说自话，并没有真正意义上的进行对话和互相理解。没有对话，谈不上批判，更谈不上共同面对未来了。 　　 3、这是一本最简单的介绍世界观、价值观、方法论的书籍。你不会找到一本比这本书还要简单的论述哲学的书了。想想我们当初高中死去活来背下来的“物质决定意识，物质第一性，意识第二性，物质和意识是辩证关系。”这本书就是用这样论断的方式去从一些基本的哲学问题上抛弃了其他的可能。别说我们这些读社科的人（也没读过几本哲学书啊），平常的学生没事会针对这个问题去仔细思考么？那么这个论断就会伴随一生。我们自己其实可能平时思考问题的前提都是“物质决定意识”，只不过自己意识不到。这样想想就会知道简单的一元论有多可怕。可能的应对方式是：怎么通过相对简单易行的方式让学生、民众从多个角度思考世界和生活呢？重新思考一些边缘价值的重要性，如“万物有灵论”、“民俗崇拜”等等。 　　 4、可以看出来，里面对很多马克思、恩格斯的原理、经济学说、历史事件进行了重组和建构，论述的内容多大程度上符合史实先不提，它这样的论述方式就已经很值得思考了。我个人觉得政治教材中的论述方式和我们通常阅读的其他视角的理论论述，具有很大的差异，于是乍一看根本不知道怎么去与它对话。比如“物质”与“意识”的关系（教材里），其实在社会学里有很多“唯实论”、“唯名论”，“主观”与“客观”的对立的讨论，比如“实践观”（我觉得还是有可取之处），也和强调对社会实践研究的“俗名方法论”有可以相互对照的地方。但是教材通过语言的置换，概念的模糊，制造一种新的语言体系，然后在这种语言体系下，你没法和它讲道理，没法引用其他的学者的观点去和他充分的对话，没法从理论的角度对其进行批判或者扩展。总而言之，政治教材通过自行创造一套语言系统，而拒绝进行学术探讨和理论对话。那么可能的应对方式是：通过对政治文本的研究，将其中可以与其他学术观点对话的部分进行说明，可以帮助我们更好的理解政治体系是如何“说服”我们的，毕竟“一元论”在耳边响了这么久，很多内在的价值不进行重新学习和反省，是很难真正清除掉的。 　　 　　 我今天有试图做一些这样思考，但是真正对照起来，还是苦于自己理论基础不够，感觉很是困难T-T 　　 其实我还是想说，做个主动的读者，就不会浪费自己每一天的生命，即使是在做着看上去没有啥创造力的事情。哈，晚安！

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