如何进行个性化教学：来自国际学校的启示 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 威廉·鲍威尔，[印尼] 欧辰·库苏玛-鲍威尔 著，[美] 威廉·鲍威尔，[印尼] 欧辰·库苏玛-鲍威尔 编

图书标签:

• 个性化教学
• 国际学校
• 教学策略
• 教育创新
• 差异化教学
• 学生中心
• 学习方法
• 教师发展
• 教育实践
• 课程设计

出版社： 北京大学出版社

ISBN：9787301224250

版次：1

商品编码：11297822

包装：平装

丛书名： 基础教育国际化丛书

开本：16开

出版时间：2013-08-01

用纸：胶版纸

页数：248

正文语种：中文

编辑推荐

　　《如何进行个性化教学：来自国际学校的启示》由知名的国际学校个性化教学专家执笔，结合多所知名国际学校的实践经验，详尽介绍了个性化教学的方法和技能，提供了应对当前复杂的教学挑战——在全球化背景的课堂上对学生进行个性化教学——的实用方法。

内容简介

　　《如何进行个性化教学：来自国际学校的启示》由知名的国际学校个性化教学专家执笔，结合多所知名国际学校的实践经验，详尽介绍了个性化教学的方法和技能，提供了应对当前复杂的教学挑战——在全球化背景的课堂上对学生进行个性化教学——的实用方法。
　　《如何进行个性化教学：来自国际学校的启示》揭示了个性化教学的五大要素：关注学生，系统审视学生个性化的文化及语言特点、学习方式和偏好、学习准备程度；关注教师，探索教师的文化偏好、教学方式偏好以及对学生的期望；关注课程，确保所有学生均能获取可以应用的原理，加强学生的全球竞争力；关注评估，保证文化敏感度，提高数据的质量；关注同伴关系，有效地得到来自不同背景、具备各种技能和观点的教育同行的帮助。
　　《如何进行个性化教学：来自国际学校的启示》适合作为初等教育、中等教育教师的进修、培训教材，也可以作为教育管理者、决策者和研究者的参考读物。

作者简介

　　威廉·鲍威尔，国际学校教育专家，曾执教于美国、沙特阿拉伯、印度尼西亚、马来西亚等地的国际学校。1991年至1999年，担任坦噶尼喀国际学校的首席执行官；2000年至2006年担任吉隆坡国际学校校长。目前还担任致力于教师专业发展的非营利机构——跨国教育机构的顾问。

　　欧辰·库苏玛-鲍威尔，美国哥伦比亚大学博士。曾在小学、初中和高中使用特别教学法授课，还在中学教授过人文学课程和国际文凭心理学课程。她是心理学国际文凭考官，目前还担任跨国教育机构的执行总裁。
　　他们共同在国际学校开展个性化教学项目，这一项目一直关注和支持世界各地的教师的专业成长和发展。

内页插图

目录

第一章 什么是个性化教学
第二章 个性化教学的四个关键
第三章 了解你的学生
第四章 了解自我： 学生的视角
第五章 了解你的课程
第六章 开发个性化教学策略经验库
第七章 保持合作
第八章 个性化教学的元策略
第九章 针对特殊学生的个性化教学
第十章 针对男生和女生的个性化教学
第十一章 在数学教学中如何运用个性化教学
第十二章 国际文凭课程项目中的个性化教学
第十三章 个性化教学课堂的评估和评分
第十四章 个性化教学的技术和媒体支持
第十五章 学校管理者如何支持个性化教学
参考文献

精彩书摘

　　如何进行个性化教学——来自国际学校的启示
　　第一章什么是个性化教学
　　16岁的玉拉站在全班同学面前，身旁一个精美的小型舞台这是她用纸板做成的，显然花费了很多时间。场景复杂，家具比例设计得很完美。男女演员身着飘逸长袍一丝不苟。来自北美或者欧洲的英语老师可能一下子认不出来这个场景。玉拉重构了《哈姆雷特》中波洛涅斯在葛楚德皇后的房间被刺的场景，看起来像发生在16世纪的高丽。木地板上的被褥代替了皇后的床，墙上的挂毯换上了东方的屏风，上面画着水墨的仙鹤和竹林。男女演员都穿着传统的韩服。哈姆雷特挥舞着一把韩式传统长剑。
　　尽管玉拉只是一个以英语为第二语言（ESL）的学生，还在接受特别的英语辅导，但是她刚刚在班里做了一个口头报告，说明莎士比亚的悲剧也可能会在韩国发生。她也准备了书面报告，说明在韩国的情境中怎样演出哈姆雷特。
　　玉拉的英语老师帮助她设计了这个极富创造性、与众不同的学习成果表演。老师和同学都认可这项工作的效果。“我知道玉拉为韩国传统文化而自豪，我想，把文学作品的学习和她擅长的东西联系起来，不仅能够增加她对这一戏剧的了解，而且能够帮助她增强学习动机和自尊心。玉拉很有艺术才能，我知道她喜欢建造东西。整个工作，包括建筑模型、口头报告和文章都表现出她真正地把自己和戏剧联系起来了。”
　　玉拉的评论也同样充满热情。“我在做这个项目之前，《哈姆雷特》只是学校里的阅读材料，没有什么感觉，仅仅是一些表演和场景，有很多次入场和出场，为了完成家庭作业而不得不拿来阅读。而当我把该剧放入韩国文化中思考的时候，这个戏剧就有了很充分的意义。我能了解哈姆雷特的问题，我是说，我能了解这个作品的全部意义。”
　　从加德满都到吉隆坡，从巴马科到布宜诺斯艾利斯，国际学校的教师们都在探索如何通过个性化教学来实现教学效果最大化。在各年级、各学科部门内，在工作坊、研究生的课程及专业发展会议中，教师们都在不断地重新思考和重新定义他们的教学工作。这个过程也帮助他/她们重新构建作为教育者的价值观和专业。
　　我们在教师培训工作坊经常面对的问题是： “个性化教学到底是什么？”“个性化教学是否意味着25个学生有25个教案？”“个性化教学在真实的课堂里是什么样的？”这些都是非常好的问题，因为它们打破了神秘——就像拨开了围绕在睡美人城堡四周的荆棘丛——很快使个性化教学从教育术语中生长出来。
　　从本质上来说，个性化教学是对所有学生学习需求的回应。个性化教学要识别、期望和欣赏学生的学习差异。个性化教学是理解这些差异并将其整合到教学计划中。关于个性化教学，没有什么“新的”或者“时尚的”的东西。从洞穴时代开始，马格达林时期的母亲能够识别她的一群孩子有不同的才能，这种个性化就以这样或那样的形式一直存在。“新的”东西是我们具体和系统性的努力，以识别和利用这些差异，使儿童的学习能够最大化。
　　当我们思考个性化教学的课堂时，有三个强有力的形容词进入脑海。个性化教学的课堂中，教和学是灵活的（flexible）、有目的的（purposeful）和互相尊重的（respectful）。
　　个性化教学不是针对每个学生不同的教学计划。但个性化教学假设教学、活动和评估有充分的灵活性，使不同类型的学习者能在大部分时间找到适合他们的东西（Tomlinson & Allan，2000）。个性化教学的教师是敏锐并有共情能力的观察者和倾听者，能够持续监控学生的活动和互动。他们知道，只要能够帮助学生最大限度地学习，没有什么是一成不变的。教学策略、时间、教材、内容、学生分组和评估手段都是灵活的。教师是具有灵活性的建筑师。
　　在个性化教学课堂的学习环境中，一切都是有目的的。教师要确定具体的教学目标，明确清晰的成功指标，对学生作为学习者和自己的教学计划深思熟虑，非常缜密。教师要了解为什么学生这样分组，为什么教室这样陈设，为什么强尼需要每十分钟就挪动一下座位，为什么沙哈拉能够从“大声思考”的活动中受益。教师被授予设计师的角色——有目的地设计和组织多层次的课堂变量，以达到所有学生的学习效果最大化。
　　也许最重要的是，个性化教学的课堂是互相尊重的。“尊重”（respect）一词源于拉丁语respectus，re意为“再次”或者“回去”，specere，意为“看”。因此尊重的字面意思是“再看”——充分考虑其价值，并且因我们的再三关注而显得有尊严。一个互相尊重的课堂会使学生因不同的学习经验而带来的差异显得有尊严。当学生有不同的水平和不同的兴趣时，尊重的教学法意味着每个孩子都有与他/她的兴趣和努力相应的任务、活动和挑战，每个学生都被给予同等的机会去发展自己对概念的理解。
　　国际学校过去30年两个真实变化——人员构成及对学生感知的变化已经让我们清楚地认识到使用个性化教学的迫切需求。
　　人员构成的变化
　　很多国际学校是第二次世界大战后10年到20年间作为政府学校在海外创立的。这些学校的共同特点是以英语为媒介教授美国或英国课程，学生主要是移居海外的儿童。这些学生大都是外交部门、援助发展机构或者国际商业团体工作人员的家属。在早期发展阶段，这些国际学校反映了家长的高期望，唯一的目的是为孩子上大学做准备。学生可能来自不同的种族和民族，但多数情况下，他们在教育上被看做是同质的。无论学生来自非洲的加纳还是中美洲的危地马拉，他们都要掌握一定的英语，为进入大学做准备。这些早期的国际学校在小学阶段有英语作为第二语言（ESL）的课程。其他阶段则完全拒绝英语不够流利的学生入学。很多学校的初中和高中都有英语入学考试。很少有学校对有学习障碍的儿童提供特殊支持。通常家长得到的答复是： 能找到英语学校已经很幸运了，如果需要特殊的项目（比如，学习障碍中心、资源课程、资优生课程），那就应该待在本国。一些早期的国际学校追随英国和美国特殊的私立学校模式，短视地使用同样的、毫无灵活性的课程，教学方式无法应对高学术期望。灵活性被视为对降低标准的妥协，孩子们要适应课堂而不是让课堂适应孩子。
　　过去的30年中，国际学校的人员出现了重大的改变。也许最显著的是不说英语的父母和孩子的出现。无论孩子来自本国、邻国，还是世界其他地方，大部分的国际学校都开始接受大量的英语程度有限的学生。为了适应这种变化，大部分国际学校都开设了英语作为第二语言课程、为说其他语言的学生开设的英语课程（ESOL）或为英语学习者开设的课程（ELL）来支持这些学生。
　　我们也看到一些随父母到海外并被诊断出有学习障碍的孩子的数目在不断增加。公共立法也在发生变化。比如，美国94—124法案（US Public Law 94—124）规定，必须保障有学习障碍的儿童尽量在不受限制的环境中得到教育，也就是鼓励父母对孩子的期望，或者说在某种程度上要求国际学校提供特殊教育支持。对于大多数国际学校来说，那些简单地拒绝以不同方式学习的儿童的日子已经一去不复返了。
　　由于很多国际学校结合了公立学校和私立学校的特性，一些海外学校为这些改变经历了政治上和情感上的考验。比如，当海外的某个地方只有一所国际学校的时候，采用全纳式（inclusive）“公立学校”入学标准的压力就会增加。当一个孩子被拒绝入学，这个家庭通常没有选择，只有带着对父母职业和对兄弟姐妹教育的消极影响离开这个国家。当这种“全纳式”压力被拿来与“私立学校”家长对学术高期望的压力直接对比时，就会被“感知”。这种张力最终导致一些冲突，有一些冲突会拿到董事会去听证，甚至还会诉诸法律。
　　30年来，这些人员构成的巨大变化使国际学校教育者重新思考我们的使命和教学法。
　　感知变化
　　在国际学校人员构成发生变化的同时，我们对学生的了解也在经历一个深刻的转变。在过去25年中，很多研究者发表了对教与学产生了深刻影响的著述。我们可以看到神经科学、认知心理学、演化生物学、领导理论、团体动力学、课程设计和学习理论等领域中发生的知识爆炸。新的研究成果的产生如此迅速，以至于我们这些课堂实践者去吸收这些知识已经费尽心力，更不用说去运用了。这些密集的信息正在重新形成我们的教育视角、对学习者的感知，甚至作为教师的身份认同。我们正在重新思考，儿童在什么条件下能够最有效地学习，怎样组织课程，教师在课堂上的角色是什么。我们能够越来越深刻地感知到每个课堂上表现出来的显著的学习多样性。即使在有选择地录取学生的学校里，同质课堂的神话也已经土崩瓦解。
　　教育者越来越理解并欣赏孩子们给建构知识和存储知识这个复杂体系所带来的巨大的学习差异。教师们也越来越意识到，自己喜欢的学习方式可能会自动地转化成自己喜欢的教学方式。认为每个人学习“都和我一样”是很自然的，但也是错误的。事实上，在很多情况下，教师偏好的方式可能不是多数学生喜欢的方式。比如说，本书作者之一的比尔写作的时候喜欢长时间专心不被打断，而另一作者欧辰写作是一段一段的，中间会被电话、家务或者其他不相干的事情打断。他们两人都会努力写完一章，但中间的过程却十分不同。
　　为了说明感观偏好对学习的过程是多么重要，我们做一个小实验。你可以站在教室前面，把你的手放在额头上，然后让你的学生摸他们的下巴。有些学生的反应是摸额头。虽然所有的学生都“听见”了你发出的摸下巴的指令，但对一些人来说（可能不是多数），视觉信息（看到你摸额头）超过了口头指令。对很多人来说，对视觉信息处理的偏好相对于听觉来说占主导地位。苏萨（Sousa, 2001）指出一般人群中感观偏好的百分比是： 视觉46%，肌肉运动感觉—触觉35%，听觉19%。我们的确会在通向相似的目标时选择不同的道路。
　　我们对学习风格和智能偏好的知识以及对课程内容的分析技能也在增长。对于不同的环境条件（一天中的时间、温度、灯光等）如何影响不同学生的学习，我们的理解也在深化。这些都是我们知识增长的重要方面，是基于对学生学习和个性化教学的理解。教育者正越来越意识到构成学生个体独特学习状况的特殊成分，并且能够使用这些信息使学习偏好和教学策略相匹配。
　　个性化教学： 不是装着
　　更多策略的大工具箱2003年，当我们对非洲和亚洲的国际学校教师做调查时（Kusuma�睵owell，2003），很多回应评论说，如果他们的教学经验库中有更多的策略，他们就能在自己的课堂进行个性化教学。当然，毫无疑问，更多的教学策略储备是有效个性化教学的基本要素，但是更大的工具箱本身并不足够。可以理解，教师们喜欢那些实用的、能够提供“周一早上”就能使用的教学策略的培训工作坊。然而，与教学理论分离、孤立地提供这种教学策略的教师培训工作坊对于增进儿童的学习没有什么用处。事实上，这么做有可能助长这么一种概念，即教学不过是“讲台上的欺骗”（platform chicanery）（Skinner，1976）。但是，教学并不是“一口袋戏法”。
　　事实上，对于“个性化教学所需的只是获得新的教学策略”这种过分简单化的信念是教师专业发展的障碍。新的教学策略的获得——尽管是新的并且有使用的可能性——如果缺乏学生作为学习者的深度知识以及课程方面的先进知识，通常只是一个浪费教学时间的处方。一个只以活动为基础的课堂，也许能够使学生投入并且有娱乐性，但会缺少深思熟虑的设计和特别的学习结果，那么新的策略也只能成为另一个组成部分。正如汤姆林森和艾伦（2000）所指出的： “如果一个教师在学科内容上缺乏水平，对学习目的不明确，计划的活动没有重点或者缺乏领导能力和管理技巧，因而无法有效地运作课堂，那么这种教师靠教学策略是无法弥补的。”（11页）
　　我们一次又一次地看到，教师对教学计划深入和有质量的思考与学生深入和有质量的学习结果直接相关。任何简化或减少教学计划学术严谨性的企图都会使儿童无法受到真正的教育。
　　……

前言/序言

探索教育的无限可能：一本关于重塑学习体验的深度指南 在当今快速变化的时代，教育面临着前所未有的挑战与机遇。传统的“一刀切”式教学模式，已难以满足每一个独特学习者对知识的需求和个体差异。我们越来越需要一种能够真正触及学生内心，激发其内在潜能，并与之建立深刻连接的教育方式。本书，正是一次对这一迫切需求的深刻回应，它将带领我们踏上一段发现与实践的旅程，探寻如何通过精心设计的个性化教学，点亮每一个学生的学习之路，并最终引领他们走向更加广阔的人生舞台。 本书并非一本枯燥的理论汇编，也不是一套僵化的操作手册。相反，它更像是一位经验丰富、充满智慧的教育向导，通过细致入微的观察、严谨扎实的学术研究，以及对真实教育场景的深刻洞察，为我们揭示了“个性化教学”这一概念的精髓与力量。我们相信，教育的终极目标，不仅仅是知识的传递，更是能力的培养、品格的塑造，以及对世界的好奇心和探索欲的激发。而个性化教学，正是实现这一崇高目标的最有效途径之一。 理解个性化教学的深层内涵：超越表面，触及本质 “个性化教学”这个词汇，近年来频频出现在教育讨论中，但其真正的含义，远不止于为学生提供不同难度的练习题，或是允许他们选择不同的学习顺序。本书将深入剖析个性化教学的本质，它是一种基于对每个学习者深刻理解的教育哲学，一种将学生置于学习中心，尊重其独特性，并为其量身定制学习路径、内容、方法和评估方式的教育实践。 我们将首先探讨，为何个性化教学在当今教育体系中显得尤为重要。时代的变迁，科技的飞速发展，信息的爆炸式增长，都在不断重塑我们对学习的认知。传统的标准化教学，往往忽视了学生在认知风格、学习速度、兴趣爱好、文化背景、生活经历等方面的巨大差异。这种忽视，可能导致部分学生在学习中感到挫败，甚至丧失学习的兴趣；而另一些学生，则可能因为课程难度过低而无法充分发挥其潜能。个性化教学，正是对这种“一刀切”模式的有力挑战，它旨在打破教育的壁垒，让每一个学生都能在最适合自己的土壤中茁壮成长。 本书将进一步解析，个性化教学的核心要素。这不仅仅是关于调整教学内容，更包含了对学习环境的营造，对教学策略的灵活运用，以及对师生关系的重塑。我们将深入探讨如何通过细致的观察与评估，准确把握每个学生的优势、劣势、兴趣点和学习需求。这需要教师具备敏锐的洞察力，以及运用多样化工具和方法来收集信息的能力。在此基础上，我们将探索如何根据这些个体差异，设计出富有针对性的学习目标，选择最能激发学生学习动机的教学内容，并采用最能帮助学生理解和吸收知识的教学方法。 理论与实践的桥梁：从国际视野中汲取智慧 本书将特别侧重于从国际教育的先进经验中汲取灵感。世界各地的国际学校，长期以来一直走在教育创新的前沿，它们在探索个性化教学方面积累了丰富的实践经验和宝贵的理论成果。我们将精选一系列具有代表性的国际学校案例，通过对这些学校在课程设计、教学方法、技术应用、教师专业发展以及学生评估等方面的深入剖析，为读者呈现出个性化教学如何在真实的教育环境中落地生根，并开花结果。 这些案例将涵盖不同国家和文化背景下的教育实践，展示个性化教学的多样性与普适性。例如，我们可能会探讨某些学校如何利用先进的技术工具，如学习分析平台、自适应学习系统，来实现对学生学习过程的实时监测与反馈，从而提供更精准的个性化支持。我们也可能关注那些注重项目式学习、探究式学习的学校，它们如何通过创设真实的学习情境，鼓励学生主动探索，并在这个过程中培养他们的批判性思维、解决问题的能力以及协作精神。 更重要的是，本书将不仅仅停留在案例的展示，而是会深入挖掘这些案例背后的教育理念和实践原则。我们将分析这些国际学校如何培养教师，使其具备实施个性化教学所需的专业素养和技能。这包括但不限于：如何设计有效的差异化教学活动，如何与学生建立积极的师生关系，如何引导学生进行自我反思和自我管理，以及如何与家长合作，共同支持学生的学习与成长。 赋能教育者：掌握个性化教学的艺术与科学 本书致力于成为一线教育工作者的宝贵资源。我们深知，将个性化教学的理念转化为具体的教学实践，需要教育者付出巨大的努力和智慧。因此，本书将在理论的深度之外，提供一系列切实可行的指导和建议。 我们将探讨一系列实用的教学策略，帮助教师更好地理解和应用个性化教学。这包括： 差异化教学的设计与实施： 如何根据学生的学习风格、现有知识水平、兴趣和需求，设计出不同层次、不同形式的教学内容和活动。我们将提供具体的步骤和示例，帮助教师掌握差异化教学的艺术。 运用技术促进个性化学习： 探讨如何利用各种教育技术工具，如在线学习平台、互动白板、学习管理系统，来支持个性化教学的实施。我们将重点介绍那些能够实现数据驱动的教学决策，并为学生提供实时反馈和个性化支持的工具。 构建支持性的学习环境： 个性化教学的成功，离不开一个充满支持、鼓励和尊重的学习环境。本书将探讨如何通过营造积极的课堂氛围，鼓励学生之间的合作与互助，以及如何建立健康的师生关系，来促进每一个学生的学习与成长。 学生评估的创新与变革： 传统的标准化评估方式，往往难以全面反映学生的真实学习情况。本书将介绍多种创新的评估方式，如形成性评估、表现性评估、作品集评估等，帮助教师更准确地了解学生的学习进程，并为后续的个性化指导提供依据。 教师的专业发展与自我成长： 实施个性化教学，对教师的专业能力提出了更高的要求。本书将关注教师的专业发展，探讨如何通过持续的学习、反思和实践，不断提升自身的教学技能，并更好地适应个性化教学的挑战。 展望未来：为教育的明天播撒希望的种子 本书所倡导的个性化教学，不仅是对当前教育模式的一种改良，更是对教育未来的一种深刻探索。我们相信，通过拥抱个性化教学，我们能够培养出更具创造力、适应力、批判性思维和终身学习能力的新一代。他们将不仅仅是知识的接收者，更是知识的创造者、问题的解决者，以及能够为社会做出积极贡献的杰出人才。 这是一场关于教育的革新，一场关于赋能每一个学习者的伟大探索。本书希望能够成为这场革新中的一份子，为广大的教育工作者、家长以及所有关心教育的人们，提供一份深刻的启示和一份可行的指南。让我们一起，用智慧与热情，共同书写教育更加美好的明天，让每一个孩子都能在属于自己的星空中闪耀。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到兴奋的是它所传递的一种积极、面向未来的教育愿景。它没有陷入对现有教育体系的无休止的批判，而是专注于提供一条切实可行的改进路径。作者以一种近乎温和而坚定的语气，引导读者去拥抱变化，认识到个性化教学并非是增加教师的工作负担，而是在优化资源配置、实现教育效能最大化的必经之路。我特别喜欢其中关于“评估的艺术”这一部分的论述，它强调评估应是持续性的对话，而非终结性的审判。这种观念的转变是巨大的。通过阅读这本书，我感觉自己不仅仅是学到了新的教学方法，更重要的是，我的教育目标变得更加清晰和人性化。它像一面棱镜，折射出教育的多种可能性，鼓励每一位教育者，无论身处何种环境，都能为自己的学生量身打造最适合他们的成长轨迹。这是一本值得所有关心教育未来的人反复研读的力作。

评分☆☆☆☆☆

作为一个在教育一线摸爬滚打多年的教师，我常常感到一种知识更新的紧迫感，尤其是在面对信息爆炸和学生个体差异日益扩大的今天。这本书的出现，无疑为我们提供了一个稳固的锚点。它不仅仅停留在理论层面，大量引用的国际学校案例，尤其是那些强调学生主体性和探究式学习的机构，为我们提供了极具操作性的参考蓝本。我深感震撼的是书中对教师专业发展的论述，它清晰地指出了，推行个性化教学的前提是教师必须具备高度的自我反思能力和跨学科的整合能力。作者并没有把责任完全推给技术或课程设计，而是回归到了人的能动性。书中的章节布局逻辑严密，层层递进，从宏观的教育哲学，到微观的课堂实践，再到长期的学生发展评估，形成了一个完整的生态系统视图。我特别留意了其中关于如何培养学生“元认知能力”的章节，那部分的见解非常独到，它强调了让学生理解自己学习过程的独特性的重要性，这对于培养终身学习者至关重要。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计着实吸引人，那种沉稳中带着一丝活力的蓝色调，让人立刻联想到专业与创新并存的教育前沿。我初翻开时，就被作者那种对教育现状的深刻洞察力所折服。他似乎总能精准地捕捉到传统课堂教学中的痛点，比如那种“一刀切”的进度安排，对那些学习节奏稍慢或超前的学生带来的无形压力。更重要的是，书中对于“个性化”的界定并非停留在简单的分层作业，而是深入到了学习动机、认知风格乃至情感需求等多个维度。我特别欣赏其中关于“学习档案袋”构建的实践建议，那不仅仅是收集成绩单的工具，而是一份活生生的学生成长地图。作者通过引入跨文化案例，展示了不同教育体系是如何平衡标准化要求与个体差异的，这对于我们这些身处快速变化的教育环境中的从业者来说，无疑是及时雨。读完前几章，我感觉自己的教育观正在经历一次微妙而深刻的重塑，从关注“教什么”转向更聚焦于“如何学得更好”。这种由内而外的触动，远比任何华丽的教育口号来得实在有力。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格极其流畅，带着一种娓娓道来的叙事感，读起来完全没有学术专著的枯燥感，反而像是与一位经验丰富、见解独到的资深教育家进行了一次深度对话。我尤其欣赏作者在论述复杂理论时所采用的类比手法，比如他将“个性化学习路径”比作“河流的分叉与汇合”，形象地阐释了动态调整的重要性。书中对技术工具的探讨也恰到好处，它没有盲目推崇最新的科技爆款，而是审慎地分析了哪些技术真正能够赋能教师进行细致入微的观察和反馈。这种审慎的态度让我非常信赖。有一段关于如何利用形成性评估数据来实时调整教学策略的描述，简直是教科书级别的指导，它让我清晰地看到了从数据收集到教学干预的完整闭环是如何构建起来的。它没有提供一套僵硬的模板，而是提供了一套思维框架，指导我们如何根据自身的教学情境去“定制”我们的个性化方案。这本书的价值在于，它教会我们如何思考，而不是直接给出答案。

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坦白讲，市面上关于教育创新的书籍不少，但真正能做到既有深度又具实践指导意义的凤毛麟角。这本书以其扎实的国际视野，成功地打破了地域和体制的壁垒，让人看到了教育的普适性和可能性。我个人对书中关于“同伴互助学习模型”的分析印象最为深刻。作者通过对比不同文化背景下的小组协作模式，揭示了如何设计有效的、能够最大化促进“高阶思维”互动的学习任务。这种对细节的关注令人称赞。此外，书中对“家长参与”的定位也十分精妙，它不再是单向的通知，而是构建了一个家校共育的“三螺旋”结构，共同支持学生的个性化成长。这本书的排版和注释也体现了出版方的专业水准，大量图表和引文的引用，使得论证过程清晰有力，极大地提升了阅读体验。它更像是一本可以随时翻阅、随时获得启发的研究手册，而非仅仅是一次性的阅读材料。

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还好，有助于教学

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不错

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美国教育委员会2006年发表的一个关于高等教育国际化报告，其中第一章主要说明了建立专门团队的重要性与方法、标准。第二章是关于如何评价的问题，他们采取的是“目标参照测量与评价”，其框架包括四个组成部分：目标、机会、证据、改进。第三章是关于如何呈现国际化的评价结果。文章的附录列出了很多大学有关国际化素养的一些评价方案，评价的内容基本都是知识、态度和技能三个方面。其中还附了关于全球学习的评价工具总结，包括直接评价的和间接的。在当前的教育国际化话语中，当提及教育国际化时，人们有时还会使用教育全球化、教育民族化、教育本土化、国际教育，以及教育现代化等几个概念，甚至有时对个别概念之间的关系有混用的现象。这也从另外一个角度表明人们对教育国际化的内涵尚缺乏深入的理解。因此，也有必要对这几个概念之间的关系作进一步的梳理。学前教育是对儿童进行有组织指导的初始阶段，在其发展中发挥着重要作用。越来越多的研究发现，学前教育能提高儿童的认知能力，有助于奠定终身学习的基础，使学习效果更公平，减少贫困，改进代际社会流动。经合组织报告表明，学前教育与后继学校学习的良好成绩相关。接受过学前教育的15岁学生在国际学生评价项目中得成绩比那些没有接受过学前教育的学生好。高等教育对社会发展起促进作用，是社会发展的动力之源。高等教育服务科技，促进社会高速发展，高等教育促进社会文化建设，高等教育培养人才，为社会发展提供人力资源，高等教育成为社会可持续发展的强大动力。高等教育近几十年来发生了巨大变化。其发展趋势包括：高等教育的民主化、大众化、普及化；高等教育的终身化；高等教育的信息化；高等教育的国际化。高等教育近年来一个突出的趋势就是大众化和普及化。入学率是反应这一趋势的一个重要指标。入学率是指有生之年预期进入某种类型高等教育人口的比例。入学率反映出接受高等教育的机会与对于接受大学教育的价值观念，也反映出人们获得当前劳动力市场所重视的高端技能和知识的程度。高等教育的高入学率和参与率意味着培养并保持受过良好教育的劳动力。近年来，世界各国的高等教育毛入学率整体呈上升态势。美国是世界高等教育强国，其国际化道路也走在世界前列，属典型的外向型高等教育国际化发展模式，即注重把本国的价值和文化向外推广，让他国认同和接受，从而影响和改变世界，但这一模式也并不是一成不变，而是伴随美国国家战略的调整有所转变。2001 年后，其高等教育国际化战略调整以维护美国国家安全为最高准则，加强对赴美留学生身份的审核，但美国为保证其高等教育全球领先地位，将原先教育单向输出调整为教育双向流动，一方面继续开拓海外市场，吸引国外学生赴美留学深造，另一方面积极筹划通过多途径鼓励促进美国本土学生、研究人员出国留学、交流。

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美国教育委员会2006年发表的一个关于高等教育国际化报告，其中第一章主要说明了建立专门团队的重要性与方法、标准。第二章是关于如何评价的问题，他们采取的是“目标参照测量与评价”，其框架包括四个组成部分：目标、机会、证据、改进。第三章是关于如何呈现国际化的评价结果。文章的附录列出了很多大学有关国际化素养的一些评价方案，评价的内容基本都是知识、态度和技能三个方面。其中还附了关于全球学习的评价工具总结，包括直接评价的和间接的。在当前的教育国际化话语中，当提及教育国际化时，人们有时还会使用教育全球化、教育民族化、教育本土化、国际教育，以及教育现代化等几个概念，甚至有时对个别概念之间的关系有混用的现象。这也从另外一个角度表明人们对教育国际化的内涵尚缺乏深入的理解。因此，也有必要对这几个概念之间的关系作进一步的梳理。学前教育是对儿童进行有组织指导的初始阶段，在其发展中发挥着重要作用。越来越多的研究发现，学前教育能提高儿童的认知能力，有助于奠定终身学习的基础，使学习效果更公平，减少贫困，改进代际社会流动。经合组织报告表明，学前教育与后继学校学习的良好成绩相关。接受过学前教育的15岁学生在国际学生评价项目中得成绩比那些没有接受过学前教育的学生好。高等教育对社会发展起促进作用，是社会发展的动力之源。高等教育服务科技，促进社会高速发展，高等教育促进社会文化建设，高等教育培养人才，为社会发展提供人力资源，高等教育成为社会可持续发展的强大动力。高等教育近几十年来发生了巨大变化。其发展趋势包括：高等教育的民主化、大众化、普及化；高等教育的终身化；高等教育的信息化；高等教育的国际化。高等教育近年来一个突出的趋势就是大众化和普及化。入学率是反应这一趋势的一个重要指标。入学率是指有生之年预期进入某种类型高等教育人口的比例。入学率反映出接受高等教育的机会与对于接受大学教育的价值观念，也反映出人们获得当前劳动力市场所重视的高端技能和知识的程度。高等教育的高入学率和参与率意味着培养并保持受过良好教育的劳动力。近年来，世界各国的高等教育毛入学率整体呈上升态势。美国是世界高等教育强国，其国际化道路也走在世界前列，属典型的外向型高等教育国际化发展模式，即注重把本国的价值和文化向外推广，让他国认同和接受，从而影响和改变世界，但这一模式也并不是一成不变，而是伴随美国国家战略的调整有所转变。2001 年后，其高等教育国际化战略调整以维护美国国家安全为最高准则，加强对赴美留学生身份的审核，但美国为保证其高等教育全球领先地位，将原先教育单向输出调整为教育双向流动，一方面继续开拓海外市场，吸引国外学生赴美留学深造，另一方面积极筹划通过多途径鼓励促进美国本土学生、研究人员出国留学、交流。

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