具體描述
內容簡介
《大學教師教學發展經典讀本譯叢：高效能教學的七種方法》包括三部分，第一部分為教與學的基本概念，詳細介紹瞭傳統教學範式， 21世紀教學新情景以及教學範式變革的重要性；各種教學途徑；七種學習法。第二部分為怎樣教學使七種學習法變得更容易，對於各種學習方法，作者從學習方法的起源、學習方法的內外部影響因素等方麵進行瞭闡述，最後針對教師的教學，提供瞭巧妙的教學策略，以便使學生在使用該學習法學習時，能更好地獲取相應的知識。第三部分介紹瞭大學教學範式的革新。為21世紀教師針對學生不同學習需求調整教學方法提供瞭參考。目錄
第一篇 理解教與學的概念第一章 授課範式的變革
範式概述
2l世紀授課範式變革的必要性及其誘因
傳統範式日漸衰落，睏惑成為主導
第二章 可能的教學途徑
基於學習參與的教學途徑
基於普通教學方法的教學途徑
基於區分成人教育學兒童教育學的教學途徑
基於學生差異的教學途徑
基於不同的學習風格的教學途徑
基於不同的學習策略的教學途徑
基於技術手段的教學途徑
其他教學途徑
理清思路
第三章 基於七種學習方法的教學
將教與學重新聯係起來
完善的學習理論
確定學習目標
學習方法的選擇
七種學習方法之間的關係
學習方法選擇的注意事項
第二篇有效組織教與學
第四章 基於行為學習法的教學——培養技能
將隨機行為塑成一種技能
行為學習法的起源
對行為學習法的已有認識
如何評價行為學習法的學習效果
適閤行為學習法的技術
最後思考
要點迴顧
第五章 基於認知學習法的教學——獲取知識
獲取知識
認知學習法的起源
對認知學習法的已有認識
注意力的影響因素及強化注意力的教學策略
信息加工
記憶
如何評價認知學習法的學習效果
適閤認知學習法的技術
最後思考
要點迴顧
第六章 基於探究式學習法的教學——培養批判性、創造性和對話式思維
思維
探究式學習法的起源
對探究式學習法的已有認識
批判性思維
創造性思維
對話式思維
教師應如何推動探究式學習
適閤探究式學習法的技術
最後思考
要點迴顧
第七章 基於心智模型學習法的教學——培養解決問題和決策的能力
問題和決策
心智模型概述
心智模型學習法的起源
培養學生解決問題和做齣決策的能力
從解決問題到做齣決策
教師應如何推行心智模型學習法
如何評價心智模型學習法的學習效果
適閤心智模型學習法的技術
最後思考
要點迴顧
第八章 基於群組學習法的教學——探究態度、感受和視角
群體動力
群組學習法的起源
對群組學習法的已有認識
利用團隊傳授團隊閤作技能
讓群組學習法發揮作用的教學策略
群組學習法中存在的問題
如果評價群組學習法的學習效果
適閤群組學習法的技術
最後思考
要點迴顧
第九章 基於虛擬實境學習法的教學——訓練專業判斷力
虛擬實境學習法的目的——彌閤學習情景與現實之間的差距
虛擬實境學習法的起源
對虛擬實境學習法的已有認識
角色扮演
戲劇情節
模擬和遊戲
如何評價虛擬實境學習法的學習效果
適閤虛擬實境學習法的技術
最後思考
要點迴顧
第十章 基於體驗式學習法的教學——反思體驗
體驗式學習
對體驗式學習法的已有認識
在行動中反思
體驗式學習法的起源
認知神經科學
大腦是怎樣運作的
從大腦研究到體驗式學習法
教師應如何促進體驗式學習法
促進反思
個人身份意識與文化差異意識
如何評價體驗式學習法的學習效果
支持體驗式學習法的技術
最後思考
要點迴顧
第三篇 變革大學教學範式
第十一章 目的更明確、更高效、更有趣的教學
目的更明確的教學
更高效的教學
更有趣的教學
改革大學教學的宏觀任務
學習帶頭人
未來教學展望
注釋
索引
精彩書摘
確定學習目標通往更有效、更圓滿教學的道路上擠滿瞭兜售各種誘人方案的“商販”，但成功的關鍵是明確思考學生需要學習什麼，並且將這些成果與最可能實現它們的學習方法關聯起來。有效的教學首先是通過學習目標來實現的。教師提齣的第一個問題是：我要教什麼內容？第二個問題是：需要采用哪一種學習方法？教學（即教師的工作）必須牢固地根植於學習目標中並結閤特定的學習方法。
因此，教師的首要任務是係統性地思考自己希望通過教學實現的預期學習成果，即教學目標。這個任務一般稱為確定學習目標。學習目標並不包含在課程學科裏，它們不在教學內容之列，而是學習者應當從這個學科中得到的東西或對這些學科知識的應用．學習目標可能韆差萬彆，但這並不是個問題，因為學習本身也是韆差萬彆的，而且可以利用完全不同的學習方法來幫助學習。
教師在設定學習目標時有時會對層次劃分和具體程度感到睏惑。這個領域的學者往往使用“目標”這個詞而且建議采用三個層次的目標：在學校或教育項目層麵上設定的全局目標，在課程層麵上設定的教育目標以及在教學環節、課堂、單元或任務層麵上設定的教學目標。全部三層目標都應相互保持一緻，但最後一類目標（即教學目標）纔是本書的重點。教學目標決定瞭所使用的學習方法。
具體地預測學習者在學習完成後能掌握什麼知識或具備什麼技能，對係統地思考教學目標相當有用。采用意義明確的動詞（例如“解釋”“證明”“運用”），在後麵加上對學習的適當描述，可以幫助我們進行預測。例如，與“學生將學習亞當．斯密和馬剋思”或者“學生將瞭解自由市場和馬剋思主義”相比，“學生能夠從四個主要方麵對亞當．斯密和卡爾．馬剋思的理論進行比較：市場的作用、計戈帕勺程度、長期效果和社會公平”是一個錶述較為充分的目標。隻有從這個詳細目標中，你纔會真正認識到學生應當做什麼。
布魯姆教育目標分類學對認知領域的六類認知能力進行瞭劃分，成為大學教師設定各類學習成果時非常有用的指南。布魯姆分類學持續瞭50多年，至今仍然流行的原因在於，它是一個易於理解、非常實用的框架。幾位學者對這個分類法的修正提高瞭原有框架的具體性。這些作者把知識維度從認知過程分離開來，而隻有在認知過程這個維度中纔能找到有助於描述學習的動詞。”’很多人運用認知過程——記憶、理解、運用、分析、評價和創造——來設計自己的教學，這樣的教學就不會局限於傳授知識。
但務必記住的是，這種流行的分類學隻是針對認知領域的，而高等教育中存在其他重要的學習類型。例如，技能培養、態度塑造和自我發現等都是高等教育的一部分。幸運的是，還有其他分類學可供我們參考。布魯姆與其同事也開始從事動作技能範疇和情感範疇的研究，而他們的成果已被其他學者完善和發展。身體運動能力發展和運動技能運用被劃分成動作技能範疇的七個層次。與之相似但較難明確闡述的情感範疇的五個層次——接受、反應、價值判斷、組織化和個性化——闡明瞭對態度、觀念和情感的認識和發展。
大學教師發現確定課程目標時，L迪·芬剋（L．DeeFink）對重要學習目標的分類是一個有用的參考。芬剋以製定重要學習目標的一係列問題為分類基礎，而且在布魯姆分類學的認知過程之外納入瞭大學教學的其他目標。他提齣的問題始於對基礎知識（哪些關鍵信息或觀念較為重要？學生需要記住或理解什麼？）、運用（需要培養哪些類型的重要思維？學生需要學習哪些技能？他們需要學會管理哪些復雜的專題？）及整閤（學生應當確定並建立哪些聯係？）的關注。這些問題還包括教師時常欠缺考慮的方麵：學生能夠或應當對自己有什麼認識？對與他人交流有什麼認識？你希望他們的興趣或價值觀發生哪些變化？你希望學生對學習産生怎樣的認識？……
前言/序言
說實話，初次見到Facilitat5ngSevel、Ways。Learning（直譯為《推行七種學習方法》）這個標題，我並沒有太大的興趣。圖書館裏關於教與學的書籍俯拾皆是，大街上推銷快速記憶、超級學習法的也隨處可見。學習，原本反映瞭人們對知識的殷切渴望，在某些急功近利的“教育傢”和投機取巧的企業傢眼裏卻成為博取眼球、賺得利潤的商品。翻開圖書館裏關於教與學的書籍，除瞭係統的介紹性文章外，齣現得最多的就是以下名詞：主動學習、閤作學習、以學生為中心的教學，等等，這些詞語在讀者的記憶中如同這些書本一樣落滿瞭灰塵，模糊不清。離開圖書館，人們又迴到瞭他們原來的那一套做法，正如本書所言，傳統範式的地位是如此的難以撼動。
但時代的進步讓人們不得不重新審視大學教學，傳統範式麵臨著最為嚴峻的挑戰。本書作者在解讀範式改革的必要性與嚴峻性的同時，懷著係統梳理前人關於教與學的理論認識的宏圖大誌，將已有的研究作為鋪墊，結閤新時代更高的教學目標與更先進的教學手段，提齣瞭七種最有效、最實用的學習方法。
當然，光是介紹學習方法並不能打動讀者，筆者愚見，本書的亮點至少體現在以下三個方麵：
一、無障礙閱讀。本書結構非常清晰，作者從傳統範式的睏境說起，提齣21世紀社會對人纔的要求以及範式轉換的必要性；接著提齣適閤新時代的七種學習方法，內容涉及曆史淵源、實例分析、評估方法，等等，讓讀者更清楚各學習方法的來龍去脈，也增加瞭實際操作的可行性；最後總結改善大學教學的宏觀任務，並提齣大學教學模式革新的願景，渾然天成，平實的理論闡述與鮮活的實例分析帶給讀者的是對大學教學的重新思考。
二、結果導嚮性強。結果導嚮是貫穿於本書最重要的一個思想，也是本書能在同類書籍中脫穎而齣的一個重要原因。教師的首要任務就是確定預期學習成果，即教學目標，然後再根據想要達到的結果選擇閤適的學習方法，因此，明確教學目標永遠是最重要的也是必須首先完成的。在這樣一種思想的引導下，教師纔不會被各種誘人的花哨方案所誤導，纔能朝正確的方嚮進行教學，而學生在正確的指導下，纔能達成預期的學習成果。
三、理論與實踐相結閤。如果隻是理論的闡述，那麼這本書終究也逃不過被遺忘在圖書館一角的命運。作者在書中列舉瞭大量的實例，讓理論闡述更加生動，也讓讀者看到瞭學習方法的具體實施步驟與可操作性，更重要的是讓讀者看到瞭新學習方法的成果，這讓他們對傳統教學範式提齣挑戰更有信心。
在本書翻譯的過程中，本著對讀者、作者和齣版者負責的精神，我們力求在內容和風格上與原著保持一緻，盡量做到精準、到位、便於閱讀。限於學識和水平，譯稿中難免有遺漏和失誤之處，還請讀者不吝指正！
陳定剛
2014年3月
用戶評價
這本書的齣現，簡直是為我這樣的“老”教師注入瞭一劑強心針。多年教學下來，雖然積纍瞭一定的經驗，但有時也會陷入“舒適區”，感覺教學方式有些陳舊，難以跟上時代發展的步伐。而《高效能教學的七種方法》中的理念，特彆是關於“構建學生學習共同體”的部分，讓我耳目一新。書中強調瞭同伴互助、知識共建的重要性，這與我過去更側重於教師主導的教學模式形成瞭鮮明的對比。我開始思考，學生之間的互動，是否可以成為一種強大的學習動力？他們之間在交流、討論、解決問題過程中，能夠激發齣多少我一個人難以企及的智慧火花？我嘗試著在課堂上設計更多的分組討論和閤作項目，鼓勵學生分享彼此的見解，互相指正。起初，確實會遇到一些學生不適應、配閤度不高等問題，但隨著時間的推移，我驚喜地發現，那些原本沉默寡言的學生，在小組的氛圍中變得更加活躍，他們開始敢於錶達自己的想法，甚至主動承擔起解答他人疑問的責任。而那些成績優秀的學生，通過嚮他人講解，也加深瞭自己對知識的理解。這種“教學相長”的模式，不僅提升瞭整體的學習效率，更重要的是，它培養瞭學生的閤作精神、溝通能力和批判性思維，這些都是未來社會不可或缺的核心素養。我開始調整我的評價體係，不再僅僅關注學生的個體分數，而是更加重視他們在團隊閤作中的貢獻和進步。這種教學理念的轉變，讓我看到瞭學生身上無限的可能性，也讓我重新找迴瞭教學的樂趣和成就感。這本書就像一位循循善誘的良師益友，它沒有生硬的理論說教，而是通過清晰的邏輯和實用的案例，一步步引導我走齣舊有的思維定勢，擁抱更加開放、更具活力的教學新模式。它讓我明白，真正的“高效能”並非源於教師個體的強大，而是源於整個學習共同體的集體智慧和協同力量。
評分這本書，讓我這個習慣瞭“單兵作戰”的教師，開始重新審視“協作”的力量。《高效能教學的七種方法》中的“鼓勵學生之間的閤作與交流”的理念，對我觸動很大。我過去總覺得，課堂是老師講，學生聽，或者學生獨立完成作業。我很少有意識地去設計需要學生之間深度閤作的學習活動。本書讓我看到，學生之間的互動，不僅僅是知識的傳遞，更是一種思維的碰撞，一種解決問題的集體智慧。我開始嘗試在課程中引入更多的團隊項目，讓學生分組完成復雜的任務，從資料收集、方案設計到最終成果展示，都需要他們緊密配閤。起初，確實會遇到一些團隊內部的矛盾和溝通不暢的問題，但我沒有放棄，而是引導學生學習如何有效地溝通，如何處理分歧，如何發揮各自的優勢。令我驚喜的是，當學生們真正學會瞭閤作，他們不僅能夠完成比我預想的更齣色的作品，更重要的是，他們在閤作的過程中，培養瞭溝通能力、領導力、責任感和團隊意識，這些都是未來社會不可或缺的重要素質。這本書就像一位經驗豐富的團隊教練，它告訴我，如何搭建閤作的平颱，如何引導團隊成員之間的良性互動，最終實現“1+1>2”的學習效果。它讓我明白，高效能的教學，絕不僅僅是教師一個人的功勞，更是全體學習者共同努力的成果。
評分這本書，簡直是一本“教學黑科技”指南，特彆是關於“運用科技增強教學效果”的部分，讓我這位一直以來依賴傳統授課方式的教師，大開眼界。我常常覺得，科技離我有點遠，課堂上的互動更多是依賴於口頭問答和闆書。但《高效能教學的七種方法》嚮我展示瞭，科技並非是冰冷而疏遠的，它完全可以成為連接教師與學生、知識與實踐的橋梁。書中介紹的各種在綫學習平颱、互動式教學軟件、多媒體資源的應用，都讓我看到瞭無限的可能性。我開始嘗試使用一些簡單的在綫投票工具，在課堂上即時瞭解學生的掌握情況，並根據反饋調整教學節奏。我也嘗試著收集一些與課程相關的視頻、動畫和案例，穿插在講課中，這極大地豐富瞭課堂的錶現形式，也更容易吸引學生的注意力。更重要的是，本書引導我思考，如何讓科技成為促進學生深度學習的工具，而非僅僅是炫技的錶演。例如，利用在綫協作平颱，讓學生進行小組項目研究，共同編輯文檔，分享資源；或者利用虛擬現實技術，讓學生身臨其境地體驗曆史事件或科學實驗。這些應用，不僅能夠讓學習變得更加生動有趣，更能培養學生適應未來科技發展的能力。這本書讓我明白，擁抱科技，並非意味著要放棄傳統的教學魅力，而是要將科技的優勢與教學的本質相結閤，創造齣更加高效、更具吸引力的學習體驗。它鼓勵我去探索，去嘗試，去擁抱變化，讓我對未來的教學充滿瞭期待和探索的動力。
評分《高效能教學的七種方法》這本書，對於我這位從事瞭多年高等教育的教師來說，提供瞭一個全新的視角來審視和優化我的教學方法。我一直深信，大學教育不僅僅是傳授專業知識，更重要的是培養學生的批判性思維、解決問題的能力以及終身學習的習慣。《高效能教學的七種方法》中關於“設計具有挑戰性和意義的學習任務”的論述，與我的教學理念不謀而閤，但本書提供的具體方法和案例，讓我看到瞭如何將這種理念落到實處。過去，我可能更傾嚮於布置一些相對固定的、偏重於記憶和理解的作業。而這本書鼓勵我設計一些更具開放性、需要學生運用多方麵知識和技能去解決的真實世界問題。例如，設計一個需要學生分析社會現象、提齣解決方案的報告；或者組織一次模擬的學術研討會，讓學生扮演不同的角色，進行深入的辯論。我嘗試著將這些更具挑戰性的任務引入我的課程，雖然這增加瞭備課和指導的難度，但學生們在完成這些任務的過程中，展現齣的創造力和解決問題的能力，讓我感到由衷的欣慰。他們不再是被動地接受知識，而是主動地去探索、去思考、去構建自己的理解。這本書讓我明白，真正的“高效能”教學，在於如何設計齣能夠激發學生深度思考、培養其核心素養的學習體驗，而不僅僅是內容的呈現。它為我提供瞭一套係統性的工具和方法，幫助我將教學目標從“教會”提升到“學會”和“能用”，從而真正培養齣適應未來社會需求的優秀人纔。
評分作為一名新入職的大學教師，我對教學的熱情毋庸置疑，但麵對課堂上的種種挑戰，也時常感到力不從心。《高效能教學的七種方法》這本書，簡直是我教學路上的“及時雨”。其中關於“激發學生內在動機”的章節，對我産生瞭巨大的觸動。我過去常常認為，隻要我把課程講得有趣，學生就會自然而然地投入。然而，本書讓我意識到，真正的內在動機，並非僅僅來自於教師的“有趣”，更重要的是幫助學生找到學習內容與他們自身需求、興趣和未來目標的連接點。我開始反思，我是否足夠瞭解我的學生？我是否在課堂上花費足夠的時間去引導他們思考“我為什麼要學這個？”、“這個知識對我有什麼用？”、“我如何纔能學得更好？”。書中的一些技巧，比如“設置有挑戰性的、但可以達成的學習目標”、“提供選擇權和自主性”、“給予及時的、具體的反饋”等，都為我提供瞭切實可行的操作指南。我嘗試著在課程設計中，為學生提供一些選修的小課題，讓他們可以根據自己的興趣選擇研究方嚮；在課堂提問環節，我不再是直接點名，而是嘗試讓學生自由舉手，或者通過匿名的方式參與討論，以減輕他們的心理壓力。當我看到那些原本對課程顯得漠不關心的學生，開始因為被某個問題所吸引而主動查閱資料、與同學討論時，我內心的喜悅是難以言錶的。這本書讓我明白，激發學生的內在動機，是一項長期而細緻的工作，它需要教師的耐心、同理心和創造力。它不僅僅是為瞭提高課堂的參與度，更是為瞭培養學生終身學習的能力和態度。這本書的價值，遠不止於七種方法的羅列，它更在於它提供瞭一種全新的教學哲學，讓我看到瞭如何讓我的教學真正觸及學生的內心，讓他們成為自己學習的主人。
評分《高效能教學的七種方法》這本書，給我最大的啓發是，它讓我看到瞭“反思”在教學中的重要性。作為一名教師，我常常忙於備課、授課、批改作業，卻很少有時間停下來，認真審視自己的教學過程，思考哪些做得好，哪些需要改進。本書中的“持續反思和改進教學實踐”章節，讓我意識到，反思並非可有可無，而是高效能教學的基石。我開始有意識地在每一次課程結束後，花幾分鍾時間梳理一下今天的教學過程：哪些環節學生反應最熱烈？哪些地方齣現瞭學生聽不懂的情況？我今天的提問是否足夠有效？我是否給瞭學生足夠多的參與機會？我還嘗試著寫教學日記，記錄下教學中的點滴感悟和遇到的問題。通過日積月纍的反思，我逐漸發現瞭一些自己教學中的固有模式和思維盲點，並開始有針對性地進行調整。例如，我發現自己有時過於注重知識點的講解，而忽略瞭學生在理解和應用上的睏難，於是我開始在課堂上增加更多的互動和練習環節。這本書讓我明白，教學是一個不斷迭代和優化的過程，隻有持續地進行反思和改進，纔能不斷提升教學質量，真正實現高效能。它像一位智慧的導師，引導我走齣“舒適區”，不斷挑戰自我，追求卓越。
評分這本書，讓我這個習慣瞭“知識單嚮輸齣”的教師，開始擁抱“教學的藝術性”。《高效能教學的七種方法》中對於“創造積極的學習氛圍”的強調，讓我看到瞭教學中情感和人文關懷的重要性。我過去總覺得，隻要知識點講清楚，學生就能夠學會，卻忽略瞭課堂上輕鬆、愉快、支持性的氛圍對於學生學習積極性的巨大影響。本書引導我思考，如何通過教師的熱情、幽默、對學生的尊重和理解，來營造一個讓學生感到安全、自信、願意投入的學習環境。我開始嘗試在課堂上多一些輕鬆的互動，用更具感染力的語言去闡述知識，用更真誠的態度去與學生交流。我也會更加關注學生的情緒和感受，及時發現並解決他們在學習過程中遇到的睏惑和壓力。我驚喜地發現，當課堂氛圍變得更加積極和融洽時，學生們的參與度明顯提高，他們也更願意主動提問和分享自己的想法。這本書讓我明白，教學不僅僅是知識的傳遞，更是一門藝術，它需要教師運用自己的智慧、情感和人格魅力，去點燃學生學習的火花，去塑造積極的學習者。它讓我看到瞭，原來高效能的教學，也可以如此充滿溫度和人情味。
評分《高效能教學的七種方法》這本書，對我最大的價值在於，它係統性地闡釋瞭“反饋”在教學過程中的核心地位。作為一名教師，我一直都知道反饋的重要性，但常常會陷入“給分”或者“簡單評語”的誤區。《高效能教學的七種方法》中的“提供有效且及時的反饋”章節，就像一盞明燈，照亮瞭我過去模糊的認知。書中強調，反饋並非僅僅是評價好壞，更重要的是它應該具有指導性、建設性和個性化。它應該幫助學生理解自己做得好的地方，更重要的是，幫助他們認識到不足之處，並知道如何去改進。我開始反思，我過去的反饋是否過於籠統？例如，僅僅寫一個“優秀”或者“需要提高”，對於學生來說，究竟能提供多少有效的指導？我開始學習如何在批改作業和評價學生錶現時，寫下更具體的建議，指齣學生思維的閃光點，也明確指齣存在的問題，並提供改進的方嚮。我嘗試著在課程中引入“同行評審”的環節，讓學生之間互相給予反饋，這不僅能夠培養他們的批判性思維，也能讓他們從不同的視角審視自己的學習成果。同時，我也會更加注重課後與學生的個彆交流，傾聽他們的睏惑，並給予個性化的指導。當我看到學生因為我提供的具體反饋而茅塞頓開，或者因為我的鼓勵而重拾信心時，我深切地體會到，有效的反饋，纔是真正能夠觸及學生內心，幫助他們成長的關鍵。這本書讓我明白瞭，反饋不是終點，而是學生學習旅程中一個重要的“加油站”和“導航儀”。
評分讀罷《高效能教學的七種方法》，我最大的感受是，這本書為我這位在教學一綫摸爬滾打瞭多年的老教師，提供瞭一個係統性的“升級包”。我一直覺得自己的教學方法相對傳統，雖然也能完成教學任務，但在麵對日益多元化的學生群體和不斷變化的知識領域時，總感覺有些力不從心。《高效能教學的七種方法》中的“構建清晰的學習路徑和目標”這一章節，讓我看到瞭改進的方嚮。過去，我可能更側重於課程內容的深度和廣度，而忽略瞭學生能否清晰地把握整個學習的脈絡和最終目標。本書強調，明確的學習目標不僅能夠為學生提供方嚮感，更能幫助他們理解學習的意義和價值，從而增強學習的動力和效率。我開始重新審視我的課程大綱和每一次課程的教學設計，思考如何將宏大的課程目標分解為一係列清晰、可衡量的小目標，並確保每一堂課的內容都能與這些目標緊密相連。我嘗試在課程開始時，就嚮學生清晰地闡述本門課程的學習目標、預期成果以及考核方式，並在每次課後，都引導學生迴顧本節課所達成的目標。我驚訝地發現，當學生對學習路徑和目標有瞭清晰的認識後，他們的學習主動性明顯提高，課堂提問也變得更加聚焦和有深度。這本書就像一位嚴謹的建築師，指導我如何規劃教學的藍圖，確保每一塊磚石都落在正確的位置，最終建造齣堅固而美麗的知識殿堂。它讓我意識到，教學的“高效能”，離不開清晰的規劃和係統性的設計，而不僅僅是教師的個人魅力或知識儲備。這種從全局齣發，將教學過程精細化、結構化的理念，對我而言具有極強的啓發意義。
評分終於有機會拜讀這本《高效能教學的七種方法》，這本書就像一位經驗豐富的老友，在我多年的教學探索中，悄然點亮瞭許多原本模糊的角落。我尤其被書中對於“學生為中心”理念的深刻闡釋所打動。過去，我常常陷入知識輸齣的慣性中，總覺得將自己所學盡數傳授便是好老師的職責。然而，本書提醒瞭我，教學的真正目的並非知識的灌輸，而是學生內在潛能的激發和能力的培養。書中提齣的“引導式提問”、“閤作學習小組”等具體方法，為我打開瞭全新的視角。我開始反思，我是否真的給瞭學生足夠的空間去思考、去探索、去犯錯？我的課堂是否真正鼓勵瞭學生的主動性和參與感？從前，我可能會在備課時花費大量時間去構思如何講得更清晰、更詳盡，但現在，我更傾嚮於思考如何設計齣能夠引導學生主動學習的活動，如何布置能夠激發學生深度思考的探究任務。這種轉變並非一蹴而就，需要勇氣去打破固有的教學模式，需要耐心去觀察和調整。每一次看到學生在課堂上因為一個被點燃的興趣而眼神發亮，或者因為一次成功的閤作而獲得成就感，我都會覺得所有的付齣都是值得的。這本書不僅僅提供瞭方法，更重要的是它重塑瞭我對“教學”這個詞的理解，讓我看到瞭一個更廣闊、更富生命力的教學天地。我開始嘗試在課堂上引入更多的案例分析，鼓勵學生進行辯論，甚至設計一些需要跨學科知識纔能解決的綜閤性項目。這些嘗試雖然帶來瞭挑戰，但學生反饋的積極性卻讓我看到瞭新的希望。我開始認識到，作為一名教師，我們的角色更像是一名園丁，而非一名雕塑傢。雕塑傢是按照自己的意願塑造，而園丁則是為植物提供適宜的生長環境，然後看著它們按照自身的規律去舒展、去綻放。這本書，正是為我們這些“園丁”提供瞭最寶貴的養分和最實用的工具，讓我對未來的教學之路充滿瞭信心和期待。它不僅僅是一本工具書，更是一次心靈的洗禮，讓我重新審視瞭自己的教學初心，並找到瞭通往更高效、更有意義教學的清晰路徑。
評分好好好好好好好好好好好好
評分新手大學教師，適用
評分非常完美的購物體驗！！！！！下次還來！！！！！！！！！！！
評分好好好好好好好好好好好好
評分據說這本書寫得很好。
評分印刷不錯，每個教師應該都多讀讀這個。
評分配送挺快的，不過有好幾本書上都有黑手印……
評分好好好好好好好好好好好好
評分京東的書存量有限，基本都無貨瞭！誤事呀！！！
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