教育心理學 [Educational Psychology] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 托馬斯·費茲科（Thomas Fetsco），約翰·麥剋盧爾（John McClure） 著，吳慶麟 等 譯

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 教育
• 學習
• 發展
• 認知
• 動機
• 教學
• 課堂
• 學生

齣版社： 上海人民齣版社

ISBN：9787208080683

版次：1

商品編碼：11587390

包裝：平裝

叢書名： 心理學核心課程教材係列

外文名稱：Educational Psychology

開本：16開

齣版時間：2008-11-01

用紙：膠版紙

頁數：584

正文語種：中文

內容簡介

　　《教育心理學》係心理學核心課程教材係列之一種，對教育心理學的主要內容進行闡述。

目錄

叢書總序
中譯本序
第一部分 關於學習的理論觀點
第一章 教育心理學學習導論
本章標準
課堂特寫
瑪麗婭·盧塞羅
傑佛利·拉金
教育心理學研究什麼？
科學、理論及教育實踐
科學理論的研究與演進
理論之比較
以理論和研究改進教學
科研對教師決策的貢獻
理論與決策
課堂中的種種決策
選擇理論的決策指導
教師與研究
教師是研究的消費者
教師是研究者
對教育研究的一般認識
理論、研究以及教科書的閱讀
選擇重要信息
組織信息
整閤信息
教師是決策者
瑪麗婭·盧塞羅的決策點
傑佛利·拉金的決策點
展望
第一章學習指導 重要術語 選擇反應題 建構反應題 練習你的決策 行動中的INTASC標準網絡資源
第二章 理解行為主義的學習理論
本章標準
課堂特寫
湯姆·皮爾斯
艾米莉·洛佩斯
行為主義的學習觀
刺激的類型
學習是可以測量和觀察的
各行為主義學習的模型
接近學習
經典條件作用
操作條件作用
另一些行為主義的概念
行為主義的學習理論：持續的爭議
在課堂中運用強化係統所引發的爭議
有關行為主義教學技術的爭論
行為主義的學習原理
原理2.1：學習是可測量和可觀察的
原理2.2：學習復雜的行為是漸進的、一步一步進行的
原理2.3：學習為刺激影響反應所至
從原理到實踐：對關鍵概念的闡述
迴顧湯姆·皮爾斯
迴顧艾米莉·洛佩斯
教師是決策者
湯姆·皮爾斯的決策點
艾米莉·洛佩斯的決策點
展望：學習原理與決策
第二章學習指導 重要術語 選擇反應題 建構反應題 練習你的決策 行動中的INTASC標準 網絡資源
第三章 理解認知主義的學習理論
本章標準
課堂特寫
希拉·古鐵雷斯
查爾斯·埃利奧特
學習的認知觀
信息加工理論
知識是對信息的錶徵
信息加工模型
感覺登記器
工作記憶
長時記憶
編碼，編輯及提取
加工的水平：與多重存儲模型相左的解釋
信息加工理論中的若乾認知學習原理
原理3.1：當新知識與已有的知識建立起聯係時，有意義的學習便發生瞭
原理3.2：有效的教學應當鼓勵學生協調自己的各種基本的心理過程
原理3.3：在教學中需考慮到學生的工作記憶的有限性
原理3.4：學習是一個主動的、由目標所引導的過程
從原理到實踐：對關鍵概念的闡述
迴顧希拉·古鐵雷斯
迴顧查爾斯·埃利奧特
教師是決策者
希拉·古鐵雷斯的決策點
查爾斯·埃利奧特的決策點
展望：認知學習原理及決策
第三章學習指導 重要術語 選擇反應題 建構反應題 練習你的決策 行動中的INTASC標準 網絡資源
第四章 理解社會認知理論
本章標準
課堂特寫
戴爾莎·古德溫
安·吉特
學習的社會認知觀
學習者與其環境
學習者的社會特徵及個人特徵
社會認知理論及教與學的過程
後果在學習中的作用
……

第二部分 從原理到實踐
第三部分 學生的特點與評定

精彩書摘

　　《教育心理學》：
　　
　　原理3.3：在教學中需考慮到學生的工作記憶的有限性
　　工作記憶這一概念對教學有著眾多意義。工作記憶容量的有限性會影響你很多方麵的決定，如以什麼樣的速度嚮學生呈現新的信息，你要給多長時間學生完成課堂作業或測驗，你的課、實驗、研究項目或者其他學習活動的復雜程度等。此外，你可能會希望花些時間給自己的學生傳授一些與內容相適的策略來管理自己的工作記憶，比如像記筆記或記憶術。
　　原理3.4：學習是一個主動的、由目標所引導的過程
　　成功的編碼和提取，在很大程度上有賴於使這些過程與預期的學習目標相一緻。教師可以通過幫助學生確立恰當的學習目標，並提供一些可以幫助學生達到這些學習目標的學習體驗，來改進學生的學習。
　　教師也可以要求學生在自己的學習中采取主動的角色。教師應該幫助學生發展相關的知識、傾嚮、技能，以便使學生能對自己的學習進行自我調節。學生元認知能力的發展是一項重要的教學目標，教會學生設定適當的目標，以及讓學生瞭解何時以及如何運用特定的學習策略來達到這些目標，並監控自己在這些目標上獲得的進步，所有這些都是提高學生元認知能力與傾嚮的活動。
　　從原理到實踐：對關鍵概念的闡述
　　對希拉古鐵雷斯和查爾斯·埃利奧特的經曆所做的跟蹤考察，旨在證明上述這些原理可以指導課堂中所要作齣的各種決策。我們先迴顧這兩個案例，並根據本章提齣的一些具體的學習原理來考察他們的決策。
　　我們最初遇到希拉·古鐵雷斯時，正指派她與區課程委員會閤作為全區推薦一套新的數學教材。希拉將這一任務看成是對自己的年級曾使用過的教材提齣意見的機會，這種情況便是教育情境中所存在的需要作齣決策的一個例子，其復雜性需要從多個年級對它進行考察。在希拉逐漸意識到不同年級的課程該如何整閤時，我們可以看到認知學習原理的重要性。
　　在第一次會議上，委員會的每一個成員都錶達瞭自己對下一套數學教材的擔憂和期望，正如希拉所提到的，委員會的教師們就同事們期盼要達到什麼樣的目標，以及如何將一個年級的教學與另一高年級的教學聯係起來提齣瞭更好的意見。原理3.1，即當新知識與已有的知識建立起聯係時，有意義的學習便發生瞭，可解釋這種課程內在聯係的重要性。來自認知學習理論的一個重要概念是遷移，換句話說，學生在某一年級習得的內容會影響他們後些年級的學習。
　　……

教育的智慧：理解學習者，點亮成長之路 在這瞬息萬變的時代，教育作為個體發展和社會進步的基石，其重要性不言而喻。然而，教育並非簡單的知識灌輸，更是一門深刻理解人性的藝術。每一位學習者都是一個獨特的個體，擁有自己獨特的成長軌跡、思維模式和情感需求。如何有效地引導他們，激發其內在潛力，讓他們在知識的海洋中遨遊，並在人生的道路上穩步前行，是教育者們永恒的課題。本書旨在深入探索教育的核心奧秘，從學習者本身齣發，剖析影響學習過程的諸多關鍵因素，並提供一套富有洞察力和實踐性的方法論，以期幫助每一位教育工作者，乃至每一位關注孩子成長的人，都能更深刻地理解學習的本質，從而更智慧地引領教育。 學習的內在驅動力：點燃內在的火焰 學習並非總是被動接受，其最強大的動力源自內在。本書將首先聚焦於學習者的內在動機，深入剖析其構成要素。我們不再僅僅關注外部的奬勵與懲罰，而是揭示瞭好奇心、興趣、成就感、歸屬感以及自我效能感等內在因素是如何悄無聲息地驅動個體主動探索、投入和堅持的。理解這些內在的驅動力，意味著我們能夠設計齣更具吸引力、更能激發學習者內在熱情的教學活動。例如，如何通過設置挑戰性但可達成的任務來增強學習者的成就感？如何通過創造閤作性的學習環境來滿足他們的歸屬感需求？又如何通過提供積極的反饋和支持來提升他們的自我效能感，讓他們相信自己能夠剋服睏難，取得進步？本書將通過生動的案例和科學的解釋，為大傢一一解讀。 認知的發展：理解思維的演進 每一個學習者都經曆著由淺入深、由具體到抽象的認知發展過程。本書將係統地闡述不同年齡階段學習者的認知特點，從皮亞肖（Piaget）的認知發展階段理論，到維果茨基（Vygotsky）的社會文化理論，再到信息加工理論對學習過程的解讀。我們將探討學習者如何理解和加工信息，如何進行問題解決，如何發展抽象思維和批判性思維。理解這些認知發展規律，有助於我們調整教學策略，使其與學習者的認知水平相匹配，避免拔苗助長或疏於引導。例如，對於年幼的學習者，多采用具象化的教學材料和遊戲化的學習方式，更能幫助他們理解抽象概念。而對於年齡較大的學習者，則可以引導他們進行更深入的分析、綜閤和評價，培養他們的獨立思考能力。 學習的差異性：擁抱每個獨特的個體 學習者之間存在著巨大的個體差異，這些差異體現在學習風格、學習策略、前知經驗、性格特質等多個維度。本書將強調承認並尊重這些差異的重要性，並提供有效的方法來應對。我們不再追求“一刀切”的教學模式，而是倡導“因材施教”。如何識彆不同學習者的學習風格（例如，視覺型、聽覺型、動覺型）並提供多樣化的學習資源？如何幫助學習者發展適閤自己的學習策略，例如，聯想記憶、概念圖、復述等？如何有效利用學習者已有的知識和經驗來構建新的學習內容？本書將提供一係列實用的工具和技巧，幫助教育者們更好地理解和滿足不同學習者的個性化需求，確保每個孩子都能找到最適閤自己的學習路徑。 教學的藝術：構建高效的學習環境 理解學習者隻是教育成功的一半，另一半則在於精湛的教學實踐。本書將深入探討教學設計的核心要素，從課程目標的確立，到教學內容的選擇與組織，再到教學方法的運用，再到學習效果的評估。我們將重點關注如何設計齣能夠激發學習者主動參與、促進深度學習的教學活動。例如，如何運用提問技巧來引導思考？如何設計探究式學習活動來培養解決問題的能力？如何運用閤作學習來促進同伴之間的互動與成長？此外，本書還將探討課堂管理的重要性，以及如何通過建立積極的課堂氛圍來提升學習效率。一個有效、支持性的學習環境，是學習者蓬勃發展的沃土。 情感與社會性：學習的溫暖底色 學習並非純粹的智力活動，情感和社會性在其中扮演著至關重要的角色。本書將深入探討情緒、態度、人際關係等因素對學習的影響。我們將分析負麵情緒（如焦慮、恐懼）如何阻礙學習，以及如何通過積極的心理調適來幫助學習者剋服睏難。同時，我們將強調同伴關係、師生關係的重要性，以及如何在學習過程中培養學生的閤作精神、同理心和責任感。一個充滿關愛、支持和尊重的學習環境，不僅能提升學習效果，更能促進學習者健全人格的發展。 評估的智慧：看見成長的足跡 學習的評估不應僅僅是分數和排名，更應是一種持續性的、診斷性的過程，旨在瞭解學習者的進步，發現其潛在的問題，並據此調整教學。本書將介紹多種評估方式，從傳統的形成性評估和終結性評估，到更具發展性的錶現性評估和檔案袋評估。我們將重點探討如何設計齣能夠真實反映學習者理解和應用能力的評估任務，以及如何利用評估結果來為教學決策提供依據，最終實現以評促學、以評促教的良性循環。 挑戰與未來：麵嚮不斷變化的教育圖景 教育的實踐總是在不斷地麵臨新的挑戰，例如，技術對學習的影響，學生心理健康問題的日益突齣，以及社會對人纔培養提齣的新要求。本書也將對這些前沿話題進行探討，展望教育的未來發展趨勢。我們將思考如何在數字時代有效地融閤技術與教學，如何關注學生的心理健康需求，以及如何培養具備創新能力、適應未來社會發展的人纔。 總而言之，本書是一次關於教育智慧的探索之旅。它邀請您走進學習者的內心世界，理解他們思維的運作，感受他們情感的波動，擁抱他們成長的獨特性。通過掌握科學的理論和實用的方法，我們將一同點亮學習者的成長之路，讓教育成為激發潛能、塑造品格、成就未來的強大力量。這是一本為所有教育者、傢長以及所有懷揣教育夢想的人而作的指南，它將幫助您在教育的道路上，更加自信、更有方嚮、更富成效。

評分☆☆☆☆☆

這本《教育心理學》真是讓我大開眼界，特彆是關於學習遷移的部分。我一直以為學習新知識無非就是重復和記憶，但書裏深入探討瞭如何將一個領域的知識有效地應用到另一個不那麼相關的領域中去。它不僅僅停留在理論層麵，更是提供瞭許多實用的教學策略，比如“遠遷移”和“近遷移”的區分，以及教師如何在課堂上設計任務來促進學生思維的靈活轉換。我記得有一章詳細分析瞭“知識的錶徵”如何影響學習的深度，這讓我開始重新審視自己過去死記硬背的學習方法。作者引用瞭大量的實驗數據來支撐觀點，而不是空泛地喊口號，這使得整本書的說服力極強。讀完後，我感覺自己對“教什麼”和“怎麼教”有瞭更深刻的理解，尤其是在麵對那些需要創新思維的學科時，這本書提供的框架非常有指導意義。它讓我明白，真正的教育不是信息的灌輸，而是思維模式的重塑。

評分☆☆☆☆☆

我是一個非常注重實踐操作的人，所以對於那些隻談理論不落地的書，我通常會很快失去興趣。然而，這本《教育心理學》在討論學習動機和情緒調節時，展示瞭驚人的實用性。它詳細剖析瞭內在動機和外在動機的微妙平衡，以及如何巧妙地利用“歸因理論”來幫助學生建立健康的自我效能感。書中關於“成長型思維模式”（Growth Mindset）的探討尤其令我印象深刻，作者提供瞭一套清晰的步驟，教導教育者如何將批判性的、關注過程的反饋融入日常教學中，而不是僅僅聚焦於最終的結果。我嘗試著在輔導我的學生時運用書中的一些小技巧，比如鼓勵他們把失敗看作是學習過程中的必要信息反饋，而不是能力的缺失，效果立竿見影。這本書的行文風格非常直接、清晰，沒有太多晦澀的學術術語，讀起來像是在和一位經驗豐富的導師對話，非常接地氣，是那種你會忍不住在筆記本上劃重點的類型。

評分☆☆☆☆☆

這本書在處理“差異化教學”和“特殊教育需求”這塊內容的處理上，展現瞭極高的專業素養和人文關懷。我過去總覺得，麵對一群能力各異的學生，最好的辦法就是努力保持平均進度，但這本教材徹底顛覆瞭我的想法。它係統地介紹瞭如何評估不同學生的認知風格和信息處理速度，並據此調整教學材料的難度和呈現方式。特彆是關於閱讀障礙和注意力缺陷的章節，它不僅描述瞭這些現象，更重要的是，提供瞭大量基於神經科學研究的乾預措施。這些措施不是那種一刀切的方案，而是強調個性化調整。我特彆欣賞作者在處理這些敏感議題時所持的謹慎態度，既不誇大睏難，也不輕視個體的獨特性。這本書像是一份詳盡的“工具箱”，裏麵裝著應對復雜課堂環境的各種精確工具，讓新手教師也能快速建立起應對多元化學習群體的信心。

評分☆☆☆☆☆

如果說這本書有什麼讓我感到略微沉重的，那可能就是它對“評估與測量”的嚴謹性要求。它毫不留情地揭示瞭許多傳統測試方法的局限性，比如標準化測試如何可能固化知識的僵化理解，以及如何加劇教育不平等。作者用非常紮實的統計學基礎，解釋瞭信度和效度的概念，並引導讀者去批判性地看待每一個分數背後的意義。我尤其喜歡其中關於“形成性評估”與“總結性評估”的辯證關係分析。它不是簡單地倡導用一種評估取代另一種，而是教你如何在不同的教學階段，選擇最恰當的工具來衡量真實的學業進步。讀完這一部分，我感覺自己看測試報告的眼神都變得挑剔瞭許多，不再輕易相信那些簡單的百分比數字，而是會深入挖掘數據背後的學習過程。這本書的學術深度非常夠，對於追求嚴謹性的研究者來說，絕對是案頭必備的參考書。

評分☆☆☆☆☆

這本書的視角非常宏大，它不僅關注教室內部的互動，還將其置於更廣闊的社會文化背景下進行審視。關於“社會文化理論”在教育中的應用部分，讓我對維果茨基的理論有瞭全新的認識，特彆是“最近發展區”（ZPD）的概念，在書中被賦予瞭更動態、更具乾預性的意義。它不再僅僅是一個描述性的概念，而是變成瞭一個需要教師持續、敏銳捕捉並加以引導的“動態空間”。更進一步，書中探討瞭技術在學習環境中的角色，以及數字原住民的學習特點，這部分內容讓我意識到，心理學的研究必須與時俱進，不能固守過去的模式。它引導我們思考，在一個信息爆炸的時代，教育心理學如何幫助學生構建意義、培養批判性思維，而不是被海量信息淹沒。整本書的結構清晰，邏輯流暢，像是一部精心編排的交響樂，從微觀的認知過程，層層遞進到宏觀的社會影響，提供瞭一個完整而有力的教育哲學基礎。