教育心理学 [Educational Psychology] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 托马斯·费兹科（Thomas Fetsco），约翰·麦克卢尔（John McClure） 著，吴庆麟 等 译

图书标签:

• 教育心理学
• 心理学
• 教育
• 学习
• 发展
• 认知
• 动机
• 教学
• 课堂
• 学生

出版社： 上海人民出版社

ISBN：9787208080683

版次：1

商品编码：11587390

包装：平装

丛书名： 心理学核心课程教材系列

外文名称：Educational Psychology

开本：16开

出版时间：2008-11-01

用纸：胶版纸

页数：584

正文语种：中文

内容简介

　　《教育心理学》系心理学核心课程教材系列之一种，对教育心理学的主要内容进行阐述。

目录

丛书总序
中译本序
第一部分 关于学习的理论观点
第一章 教育心理学学习导论
本章标准
课堂特写
玛丽娅·卢塞罗
杰佛利·拉金
教育心理学研究什么？
科学、理论及教育实践
科学理论的研究与演进
理论之比较
以理论和研究改进教学
科研对教师决策的贡献
理论与决策
课堂中的种种决策
选择理论的决策指导
教师与研究
教师是研究的消费者
教师是研究者
对教育研究的一般认识
理论、研究以及教科书的阅读
选择重要信息
组织信息
整合信息
教师是决策者
玛丽娅·卢塞罗的决策点
杰佛利·拉金的决策点
展望
第一章学习指导 重要术语 选择反应题 建构反应题 练习你的决策 行动中的INTASC标准网络资源
第二章 理解行为主义的学习理论
本章标准
课堂特写
汤姆·皮尔斯
艾米莉·洛佩斯
行为主义的学习观
刺激的类型
学习是可以测量和观察的
各行为主义学习的模型
接近学习
经典条件作用
操作条件作用
另一些行为主义的概念
行为主义的学习理论：持续的争议
在课堂中运用强化系统所引发的争议
有关行为主义教学技术的争论
行为主义的学习原理
原理2.1：学习是可测量和可观察的
原理2.2：学习复杂的行为是渐进的、一步一步进行的
原理2.3：学习为刺激影响反应所至
从原理到实践：对关键概念的阐述
回顾汤姆·皮尔斯
回顾艾米莉·洛佩斯
教师是决策者
汤姆·皮尔斯的决策点
艾米莉·洛佩斯的决策点
展望：学习原理与决策
第二章学习指导 重要术语 选择反应题 建构反应题 练习你的决策 行动中的INTASC标准 网络资源
第三章 理解认知主义的学习理论
本章标准
课堂特写
希拉·古铁雷斯
查尔斯·埃利奥特
学习的认知观
信息加工理论
知识是对信息的表征
信息加工模型
感觉登记器
工作记忆
长时记忆
编码，编辑及提取
加工的水平：与多重存储模型相左的解释
信息加工理论中的若干认知学习原理
原理3.1：当新知识与已有的知识建立起联系时，有意义的学习便发生了
原理3.2：有效的教学应当鼓励学生协调自己的各种基本的心理过程
原理3.3：在教学中需考虑到学生的工作记忆的有限性
原理3.4：学习是一个主动的、由目标所引导的过程
从原理到实践：对关键概念的阐述
回顾希拉·古铁雷斯
回顾查尔斯·埃利奥特
教师是决策者
希拉·古铁雷斯的决策点
查尔斯·埃利奥特的决策点
展望：认知学习原理及决策
第三章学习指导 重要术语 选择反应题 建构反应题 练习你的决策 行动中的INTASC标准 网络资源
第四章 理解社会认知理论
本章标准
课堂特写
戴尔莎·古德温
安·吉特
学习的社会认知观
学习者与其环境
学习者的社会特征及个人特征
社会认知理论及教与学的过程
后果在学习中的作用
……

第二部分 从原理到实践
第三部分 学生的特点与评定

精彩书摘

　　《教育心理学》：
　　
　　原理3.3：在教学中需考虑到学生的工作记忆的有限性
　　工作记忆这一概念对教学有着众多意义。工作记忆容量的有限性会影响你很多方面的决定，如以什么样的速度向学生呈现新的信息，你要给多长时间学生完成课堂作业或测验，你的课、实验、研究项目或者其他学习活动的复杂程度等。此外，你可能会希望花些时间给自己的学生传授一些与内容相适的策略来管理自己的工作记忆，比如像记笔记或记忆术。
　　原理3.4：学习是一个主动的、由目标所引导的过程
　　成功的编码和提取，在很大程度上有赖于使这些过程与预期的学习目标相一致。教师可以通过帮助学生确立恰当的学习目标，并提供一些可以帮助学生达到这些学习目标的学习体验，来改进学生的学习。
　　教师也可以要求学生在自己的学习中采取主动的角色。教师应该帮助学生发展相关的知识、倾向、技能，以便使学生能对自己的学习进行自我调节。学生元认知能力的发展是一项重要的教学目标，教会学生设定适当的目标，以及让学生了解何时以及如何运用特定的学习策略来达到这些目标，并监控自己在这些目标上获得的进步，所有这些都是提高学生元认知能力与倾向的活动。
　　从原理到实践：对关键概念的阐述
　　对希拉古铁雷斯和查尔斯·埃利奥特的经历所做的跟踪考察，旨在证明上述这些原理可以指导课堂中所要作出的各种决策。我们先回顾这两个案例，并根据本章提出的一些具体的学习原理来考察他们的决策。
　　我们最初遇到希拉·古铁雷斯时，正指派她与区课程委员会合作为全区推荐一套新的数学教材。希拉将这一任务看成是对自己的年级曾使用过的教材提出意见的机会，这种情况便是教育情境中所存在的需要作出决策的一个例子，其复杂性需要从多个年级对它进行考察。在希拉逐渐意识到不同年级的课程该如何整合时，我们可以看到认知学习原理的重要性。
　　在第一次会议上，委员会的每一个成员都表达了自己对下一套数学教材的担忧和期望，正如希拉所提到的，委员会的教师们就同事们期盼要达到什么样的目标，以及如何将一个年级的教学与另一高年级的教学联系起来提出了更好的意见。原理3.1，即当新知识与已有的知识建立起联系时，有意义的学习便发生了，可解释这种课程内在联系的重要性。来自认知学习理论的一个重要概念是迁移，换句话说，学生在某一年级习得的内容会影响他们后些年级的学习。
　　……

教育的智慧：理解学习者，点亮成长之路 在这瞬息万变的时代，教育作为个体发展和社会进步的基石，其重要性不言而喻。然而，教育并非简单的知识灌输，更是一门深刻理解人性的艺术。每一位学习者都是一个独特的个体，拥有自己独特的成长轨迹、思维模式和情感需求。如何有效地引导他们，激发其内在潜力，让他们在知识的海洋中遨游，并在人生的道路上稳步前行，是教育者们永恒的课题。本书旨在深入探索教育的核心奥秘，从学习者本身出发，剖析影响学习过程的诸多关键因素，并提供一套富有洞察力和实践性的方法论，以期帮助每一位教育工作者，乃至每一位关注孩子成长的人，都能更深刻地理解学习的本质，从而更智慧地引领教育。 学习的内在驱动力：点燃内在的火焰 学习并非总是被动接受，其最强大的动力源自内在。本书将首先聚焦于学习者的内在动机，深入剖析其构成要素。我们不再仅仅关注外部的奖励与惩罚，而是揭示了好奇心、兴趣、成就感、归属感以及自我效能感等内在因素是如何悄无声息地驱动个体主动探索、投入和坚持的。理解这些内在的驱动力，意味着我们能够设计出更具吸引力、更能激发学习者内在热情的教学活动。例如，如何通过设置挑战性但可达成的任务来增强学习者的成就感？如何通过创造合作性的学习环境来满足他们的归属感需求？又如何通过提供积极的反馈和支持来提升他们的自我效能感，让他们相信自己能够克服困难，取得进步？本书将通过生动的案例和科学的解释，为大家一一解读。 认知的发展：理解思维的演进 每一个学习者都经历着由浅入深、由具体到抽象的认知发展过程。本书将系统地阐述不同年龄阶段学习者的认知特点，从皮亚肖（Piaget）的认知发展阶段理论，到维果茨基（Vygotsky）的社会文化理论，再到信息加工理论对学习过程的解读。我们将探讨学习者如何理解和加工信息，如何进行问题解决，如何发展抽象思维和批判性思维。理解这些认知发展规律，有助于我们调整教学策略，使其与学习者的认知水平相匹配，避免拔苗助长或疏于引导。例如，对于年幼的学习者，多采用具象化的教学材料和游戏化的学习方式，更能帮助他们理解抽象概念。而对于年龄较大的学习者，则可以引导他们进行更深入的分析、综合和评价，培养他们的独立思考能力。 学习的差异性：拥抱每个独特的个体 学习者之间存在着巨大的个体差异，这些差异体现在学习风格、学习策略、前知经验、性格特质等多个维度。本书将强调承认并尊重这些差异的重要性，并提供有效的方法来应对。我们不再追求“一刀切”的教学模式，而是倡导“因材施教”。如何识别不同学习者的学习风格（例如，视觉型、听觉型、动觉型）并提供多样化的学习资源？如何帮助学习者发展适合自己的学习策略，例如，联想记忆、概念图、复述等？如何有效利用学习者已有的知识和经验来构建新的学习内容？本书将提供一系列实用的工具和技巧，帮助教育者们更好地理解和满足不同学习者的个性化需求，确保每个孩子都能找到最适合自己的学习路径。 教学的艺术：构建高效的学习环境 理解学习者只是教育成功的一半，另一半则在于精湛的教学实践。本书将深入探讨教学设计的核心要素，从课程目标的确立，到教学内容的选择与组织，再到教学方法的运用，再到学习效果的评估。我们将重点关注如何设计出能够激发学习者主动参与、促进深度学习的教学活动。例如，如何运用提问技巧来引导思考？如何设计探究式学习活动来培养解决问题的能力？如何运用合作学习来促进同伴之间的互动与成长？此外，本书还将探讨课堂管理的重要性，以及如何通过建立积极的课堂氛围来提升学习效率。一个有效、支持性的学习环境，是学习者蓬勃发展的沃土。 情感与社会性：学习的温暖底色 学习并非纯粹的智力活动，情感和社会性在其中扮演着至关重要的角色。本书将深入探讨情绪、态度、人际关系等因素对学习的影响。我们将分析负面情绪（如焦虑、恐惧）如何阻碍学习，以及如何通过积极的心理调适来帮助学习者克服困难。同时，我们将强调同伴关系、师生关系的重要性，以及如何在学习过程中培养学生的合作精神、同理心和责任感。一个充满关爱、支持和尊重的学习环境，不仅能提升学习效果，更能促进学习者健全人格的发展。 评估的智慧：看见成长的足迹 学习的评估不应仅仅是分数和排名，更应是一种持续性的、诊断性的过程，旨在了解学习者的进步，发现其潜在的问题，并据此调整教学。本书将介绍多种评估方式，从传统的形成性评估和终结性评估，到更具发展性的表现性评估和档案袋评估。我们将重点探讨如何设计出能够真实反映学习者理解和应用能力的评估任务，以及如何利用评估结果来为教学决策提供依据，最终实现以评促学、以评促教的良性循环。 挑战与未来：面向不断变化的教育图景 教育的实践总是在不断地面临新的挑战，例如，技术对学习的影响，学生心理健康问题的日益突出，以及社会对人才培养提出的新要求。本书也将对这些前沿话题进行探讨，展望教育的未来发展趋势。我们将思考如何在数字时代有效地融合技术与教学，如何关注学生的心理健康需求，以及如何培养具备创新能力、适应未来社会发展的人才。 总而言之，本书是一次关于教育智慧的探索之旅。它邀请您走进学习者的内心世界，理解他们思维的运作，感受他们情感的波动，拥抱他们成长的独特性。通过掌握科学的理论和实用的方法，我们将一同点亮学习者的成长之路，让教育成为激发潜能、塑造品格、成就未来的强大力量。这是一本为所有教育者、家长以及所有怀揣教育梦想的人而作的指南，它将帮助您在教育的道路上，更加自信、更有方向、更富成效。

评分☆☆☆☆☆

我是一个非常注重实践操作的人，所以对于那些只谈理论不落地的书，我通常会很快失去兴趣。然而，这本《教育心理学》在讨论学习动机和情绪调节时，展示了惊人的实用性。它详细剖析了内在动机和外在动机的微妙平衡，以及如何巧妙地利用“归因理论”来帮助学生建立健康的自我效能感。书中关于“成长型思维模式”（Growth Mindset）的探讨尤其令我印象深刻，作者提供了一套清晰的步骤，教导教育者如何将批判性的、关注过程的反馈融入日常教学中，而不是仅仅聚焦于最终的结果。我尝试着在辅导我的学生时运用书中的一些小技巧，比如鼓励他们把失败看作是学习过程中的必要信息反馈，而不是能力的缺失，效果立竿见影。这本书的行文风格非常直接、清晰，没有太多晦涩的学术术语，读起来像是在和一位经验丰富的导师对话，非常接地气，是那种你会忍不住在笔记本上划重点的类型。

评分☆☆☆☆☆

这本书的视角非常宏大，它不仅关注教室内部的互动，还将其置于更广阔的社会文化背景下进行审视。关于“社会文化理论”在教育中的应用部分，让我对维果茨基的理论有了全新的认识，特别是“最近发展区”（ZPD）的概念，在书中被赋予了更动态、更具干预性的意义。它不再仅仅是一个描述性的概念，而是变成了一个需要教师持续、敏锐捕捉并加以引导的“动态空间”。更进一步，书中探讨了技术在学习环境中的角色，以及数字原住民的学习特点，这部分内容让我意识到，心理学的研究必须与时俱进，不能固守过去的模式。它引导我们思考，在一个信息爆炸的时代，教育心理学如何帮助学生构建意义、培养批判性思维，而不是被海量信息淹没。整本书的结构清晰，逻辑流畅，像是一部精心编排的交响乐，从微观的认知过程，层层递进到宏观的社会影响，提供了一个完整而有力的教育哲学基础。

评分☆☆☆☆☆

这本书在处理“差异化教学”和“特殊教育需求”这块内容的处理上，展现了极高的专业素养和人文关怀。我过去总觉得，面对一群能力各异的学生，最好的办法就是努力保持平均进度，但这本教材彻底颠覆了我的想法。它系统地介绍了如何评估不同学生的认知风格和信息处理速度，并据此调整教学材料的难度和呈现方式。特别是关于阅读障碍和注意力缺陷的章节，它不仅描述了这些现象，更重要的是，提供了大量基于神经科学研究的干预措施。这些措施不是那种一刀切的方案，而是强调个性化调整。我特别欣赏作者在处理这些敏感议题时所持的谨慎态度，既不夸大困难，也不轻视个体的独特性。这本书像是一份详尽的“工具箱”，里面装着应对复杂课堂环境的各种精确工具，让新手教师也能快速建立起应对多元化学习群体的信心。

评分☆☆☆☆☆

这本《教育心理学》真是让我大开眼界，特别是关于学习迁移的部分。我一直以为学习新知识无非就是重复和记忆，但书里深入探讨了如何将一个领域的知识有效地应用到另一个不那么相关的领域中去。它不仅仅停留在理论层面，更是提供了许多实用的教学策略，比如“远迁移”和“近迁移”的区分，以及教师如何在课堂上设计任务来促进学生思维的灵活转换。我记得有一章详细分析了“知识的表征”如何影响学习的深度，这让我开始重新审视自己过去死记硬背的学习方法。作者引用了大量的实验数据来支撑观点，而不是空泛地喊口号，这使得整本书的说服力极强。读完后，我感觉自己对“教什么”和“怎么教”有了更深刻的理解，尤其是在面对那些需要创新思维的学科时，这本书提供的框架非常有指导意义。它让我明白，真正的教育不是信息的灌输，而是思维模式的重塑。

评分☆☆☆☆☆

如果说这本书有什么让我感到略微沉重的，那可能就是它对“评估与测量”的严谨性要求。它毫不留情地揭示了许多传统测试方法的局限性，比如标准化测试如何可能固化知识的僵化理解，以及如何加剧教育不平等。作者用非常扎实的统计学基础，解释了信度和效度的概念，并引导读者去批判性地看待每一个分数背后的意义。我尤其喜欢其中关于“形成性评估”与“总结性评估”的辩证关系分析。它不是简单地倡导用一种评估取代另一种，而是教你如何在不同的教学阶段，选择最恰当的工具来衡量真实的学业进步。读完这一部分，我感觉自己看测试报告的眼神都变得挑剔了许多，不再轻易相信那些简单的百分比数字，而是会深入挖掘数据背后的学习过程。这本书的学术深度非常够，对于追求严谨性的研究者来说，绝对是案头必备的参考书。