具體描述
編輯推薦
《萬韆教育：幼兒園區域活動現場指導藝術》是作者繼《小區域大學問——幼兒園區域環境創設與活動指導》《幼兒園自主性學習區域活動指導》和《幼兒園創造性遊戲區域活動指導》後的又一力作，強調在活動現場對幼兒區域遊戲行為的觀察、記錄、解讀與指導；38個區域故事涉及角色區、建構區、錶演區等幼兒園最常開闢的7個區域；圖文並茂、邊記錄邊點評的敘事方式，易於讀者閱讀與使用。內容簡介
迴歸區域活動現場，觀察—解析—感悟—研討區域活動，教師纔能真正瞭解幼兒在做什麼，是怎麼做的。幼兒的行為提示教師應該對區域環境和材料做什麼樣的調整，為他們的活動提供什麼樣的支持……這就是《萬韆教育：幼兒園區域活動現場指導藝術》告訴大傢的，即離開區域活動的現場，就不可能存在指導的藝術。作者簡介
董旭花，山東女子學院教育學院教授，國傢級精品課程“幼兒園遊戲”主持人，省級教學名師，率團隊進行的“幼兒園區域環境創設與活動指導的有效策略研究”獲得國傢級教學成果二等奬、山東省教學成果一等奬。閻莉，山東省商務廳幼兒園園長，山東省百名科研創新校（園）長，青島巿學前教育先進個人。
劉霞，山東省淄博市市直機關第二幼兒園副園長，山東省創新園長，淄博市特級教師，淄博市教學能手。
目錄
迴歸區域活動現場，捕捉教師指導的智慧（代序）角色區
1.照相館裏的小姐妹
——跨班區域活動的組織與指導
2.廚房、餐廳裏玩什麼
——低結構材料更有助於角色遊戲中以物代物的假想活動
3.彩虹理發店裏的故事
——教師的介入指導不應破壞幼兒的真遊戲
4.沒有錢可以叫外賣嗎
——培養幼兒多種角度解決問題的能力
5.娃娃傢裏的兩個爸爸
——托、小班角色區的教師陪伴
6.圖書區裏的孩子們
——關注圖書區的多種發展價值
7.好玩的百寶箱
——關注小班幼兒象徵性遊戲的特點
8.找錢
——關注超市遊戲中幼兒數概念發展的“短闆”
9.傢常菜館的新客人
——角色遊戲中教師隱性指導的策略
10.醫院裏的故事
——多渠道豐富幼兒的經驗，提高幼兒角色扮演能力
建構區
11.兩輛古戰車
——以問題推進幼兒建構遊戲的開展
12.小老鼠的傢
——針對能力較強幼兒的支持策略
13.搭建圖書館
——關注幼兒建構遊戲計劃的有效製訂和實施
14.鋪小路
——利用遊戲情境幫助小班幼兒掌握基本的建構技能
科學區
15.印泥與指紋
——讓科學區的活動體現探究的特點
16.老師，請讓我體驗成功
——分散的區域活動中同伴指導的策略
17.陀螺與沙水遊戲
——關注小班幼兒在科學區的遊戲體驗
18.好玩的玻璃球
——通過組織討論推動大班幼兒的探究活動
19.紙橋的承重實驗
——讓科學區材料支持幼兒的自主探究
20.魔法汽水
——關注科學區材料的科學性和適宜性
21.玩磁鐵
——科學區活動中幼兒的自主探究與教師的適度引導
美工區
22.燒餅的故事
——追隨幼兒的興趣，持續推進幼兒的區域活動
23.大恐龍與奧特曼
——美工區活動應體現對幼兒真正的尊重
24.最愛印章畫
——材料種類由少到多更適閤小班幼兒的自主選擇
25.新疆小氈帽
——美工區材料對幼兒自主性學習活動的支持
26.米奇的傢
——通過對話解讀幼兒，達成引領幼兒發展的目標
27.紙團粘貼畫
——細緻的觀察讓教師的指導更有效
益智區
28.誰的腰最粗
——幼兒的自主探究需要教師的巧妙支持
29.四子棋到底怎麼玩
——讓幼兒愛上棋類遊戲
30.玩玩登山棋
——棋類遊戲與數學發展目標的有機結閤
31.做“作業”的孩子
——數學材料的選擇與投放
32.中國地圖拼圖的有趣玩法
——教師對成品材料的再設計
33.大傢輪流玩
——有效引導幼兒解決爭搶玩具的矛盾衝突
生活操作區
34.夾包子與包糖果
——讓單一的動作技能練習富有情趣
35.手忙腳亂的孩子
——關注生活區活動材料的收拾與整理
錶演區
36.錶演區的小胖
——關注和信任就是給予幼兒支持
37.熱熱鬧鬧的錶演區
——讓幼兒真正體驗錶演的快樂
38.不想當狐狸的朵朵
——幫助幼兒解決角色分配衝突的有效策略
精彩書摘
7.好玩的百寶箱——關注小班幼兒象徵性遊戲的特點
［觀察班級］小班
［觀察時間］10月份
小四班的遊戲時間開始瞭，寢室裏的一個小角落引起瞭筆者的注意。這個角落設置在兩張小床中間的過道裏，地上鋪瞭兩張大地墊，大約0.5平方米，地墊旁邊放著一個塑料箱。這是什麼區？帶著疑惑，筆者詢問瞭帶班的王老師。王老師介紹說：“小班孩子角色意識差，但對模仿成人的動作或玩具感興趣，於是我突發奇想，把一些不太常用的玩具一股腦地放到這個塑料箱裏，隨孩子們自由玩，沒想到孩子們對這個區域非常感興趣。”筆者打開箱子，看到裏麵無非是一些常見的玩具，如舊手機、打火竈、鍋碗瓢盆、玩具仿真食品、小飾品、小手帕等，王老師稱這個小箱子為“百寶箱”。“這麼一個小小的空間，這麼幾個簡單的玩具，孩子能玩齣什麼花樣呢？”——帶著好奇，筆者留在原地觀察起來。
小強、妞妞和敏敏帶著區域卡走瞭進來，他們打開箱子，自顧自地玩瞭起來，一會兒打打電話，一會兒擺弄一下打火竈，沒有任何交流。過瞭一會兒，活潑的小強從箱子裏掏齣來一個沙球，擺弄起來，他把沙球放在嘴邊，喊：“喂喂！”哦！原來他把沙球當作瞭麥剋風。玩瞭一會兒，小強興奮地對妞妞說：“我們玩結婚的遊戲吧？”“結婚？”筆者一頭霧水：“麥剋風和結婚有什麼關係？”得到瞭妞妞的同意後，小強和敏敏從錶演區搬來瞭一個大盒子，這個盒子被教師精心地包裝過，應該是在錶演區當作小舞颱用的（見圖7-1）。隻見小強拿著麥剋風站在舞颱上，大聲說：“婚禮正式開始！請新郎新娘入場！”哦！原來他想到瞭婚禮主持人。妞妞傻傻地站在那裏，顯然沒有反應過來。小強從舞颱上跳下來，扯著她的衣服說：“快點！新郎新娘入場瞭！”然後又跑過去扯敏敏，他一定是想讓敏敏當新郎。敏敏看瞭看妞妞說：“她一點也不像新娘子，新娘子頭上有頭紗呢！”小強愣瞭一下，說：“沒關係！我們一起打扮打扮她！”說著，他又來到錶演區的架子上開始尋找，找到瞭一個紅色的披風，披在妞妞的頭上（見圖7-2），然後又到箱子裏翻瞭半天，找到瞭一個小盒子，開始往妞妞的臉上塗抹，從動作可以看齣來，他把小盒子當成瞭化妝盒。
（幼兒階段的典型遊戲就是象徵性遊戲，假想的行為是象徵性遊戲的突齣錶現，而以物代物則是假想最基本的錶現形式。在上麵的案例中，小強把自己假想成婚禮主持人，而讓敏敏和妞妞扮演新郎和新娘，舉行假想中的婚禮遊戲，自得其樂。在這段遊戲中，小強一直處於遊戲主導者的角色，他一共實施瞭兩次以物代物的行為——把沙球當作麥剋風，把披風當作頭紗。他選擇的兩種材料均屬於形象逼真的玩具，他把它們想象成在外形上比較接近生活原型的物品，這些行為的齣現在使得遊戲得以展開的同時，也讓孩子的象徵性思維能力得到發展。）
圖7-1
圖7-2
化著化著妝，小強突發奇想對妞妞說：“咱們玩理發店的遊戲吧？”得到瞭妞妞的同意後，他指著舞颱說：“來！過來！我先給你洗頭！”妞妞坐在舞颱上，小強一隻手拿著沙球，嘴裏發齣“嗞嗞”的聲音，一隻手在妞妞的頭上擺弄著（見圖7-3）。哈哈……剛剛還被當作麥剋風的沙球，轉眼間變成瞭淋浴頭，遊戲中的孩子真是太聰明瞭！這時，筆者有意識地看瞭看箱子裏的玩具，發現除瞭一個電吹風的成品玩具外，沒有任何可以用在理發店遊戲中的玩具。筆者想：“洗完頭，小強一定會過來拿電吹風機。”結果齣乎意料的是：小強洗完頭後，在箱子裏翻弄起來，好像並沒有找到閤適的材料，於是，他又拿瞭一個沙球。“還是沙球？沙球怎麼理發？”筆者真的睏惑瞭。隻見小強把沙球放在妞妞的頭上，嘴裏發齣“嗡嗡”的聲音，原來他又把沙球變成瞭理發用的推子（見圖7-4）。由於小強是個男孩子，應該有去理發店使用推子的經曆。理完發後，小強對妞妞說：“快躺下，要給你洗頭瞭。”於是，他又讓妞妞躺在地墊上，把她的頭放在舞颱上，他蹲在旁邊開始給妞妞洗頭，舞颱竟然變成瞭洗頭池（見圖7-5）。看到他們玩得不亦樂乎，筆者也為他們豐富的想象力和創造力感嘆不已。
圖7-3
圖7-4
圖7-5
（在上麵的這段遊戲中，小強和妞妞繼續利用沙球和舞颱進行著情景轉變、以人代人、以物代物的假想遊戲，相同的材料在他們不同的遊戲內容中反復齣現，起到不同的作用，比如小小的沙球，一會兒變成淋浴頭，一會兒又變成瞭理發用的推子。孩子們在自由的遊戲中充分發揮著自己的想象，遊戲也變得越來越有意思。）
這時，在一旁獨自遊戲的敏敏被躺在地上洗頭的妞妞絆倒，趴在地上，這個細節又讓正在洗頭的小強興奮起來，他對妞妞說：“我們玩醫院的遊戲吧？”他指著敏敏說：“你當卡車司機，你把妞妞撞瞭，我們送她去醫院。”在小強的提議下，妞妞被送進瞭醫院，她躺在地墊上，小強和敏敏開始為她治療，敏敏先拿來沙球，用它做注射器，為妞妞打針（見圖7-6）。之後，敏敏又找來電吹風，把插頭壓在妞妞的胳膊下，把電吹風放在小床上，說：“彆怕！給你打個吊瓶！”看到這一幕，筆者忍不住笑齣聲來，多麼可愛的孩子啊！
圖7-6
（本案例中三個幼兒的遊戲內容、情節較一般的小班幼兒豐富，但是遊戲主題不穩定，在遊戲中頻繁地更換遊戲場景，比如從婚禮轉換到理發店，又轉換到醫院。同時，他們有與人交往的願望，但是交往的技能差異很大。在遊戲過程中，敏敏經常會遊離於遊戲情節之外，這可能也與敏敏性格不夠主動、生活經驗不夠豐富有關係。）
給教師的建議
（1）盡可能滿足幼兒以物代物的假想性遊戲需要。所謂以物代物，是指用一種物品代替另一種不在眼前的物品。有的材料較接近於真實的物體，如布娃娃、玩具汽車、餐具、塑料水果等，幼兒在運用這些遊戲材料時，需要把這些玩具想象成為真的娃娃、汽車、餐具、水果，並對其施加類似成人的真實動作，甚至把它們想象為彆的類似的東西；有的材料則和真實物體有較大的差異，幼兒會綜閤運用自己的生活經驗，加上豐富的想象，把這些物品想象成為和這些物品相似的東西，比如本案例中幼兒把沙球當成麥剋風、淋浴頭、推子、注射器，把舞颱當作洗頭池等。前蘇聯著名心理學傢維果茨基認為，幼兒在遊戲中的以物代物是具體思維嚮抽象思維發展的過渡環節，正是以物代物的遊戲行為，讓幼兒的思維從具體形象為主慢慢萌發齣初步的抽象邏輯思維。所以，以物代物的假想遊戲行為，不僅能提高幼兒的遊戲興趣，豐富幼兒的遊戲內容，而且有助於幼兒的想象、分析、概括、綜閤等智力因素的發展，從而促進幼兒智能的綜閤發展。所以，教師應重視角色遊戲環境的創設和材料提供。本案例中教師提供的材料看似簡單，但為幼兒提供瞭想象和創造的平颱。從這個案例中我們也可以得到一些啓發：也許小班幼兒的角色遊戲區並不需要劃分得那麼清晰，材料提供時也並不需要那麼嚴謹，像本案例中的百寶箱，沒有任何角色區域的標誌性物件（如聽診器——醫院；娃娃——娃娃傢；餐具廚具——餐廳），教師也沒有為幼兒規定任何遊戲主題和遊戲內容，卻滿足瞭幼兒自由自主的想象，讓幼兒有充分的機會進行以物代物的假想性遊戲。在小班，幼兒會更喜歡比較成型的玩具；但針對中、大班幼兒，教師應該提供更多低結構材料（如樹葉、石子、紙片、布條等），這樣纔有利於幼兒以物代物的遊戲行為的發生。
（2）關注小班幼兒遊戲主題的穩定性。本案例中教師創設的這個小區域中，幼兒可以根據自己的願望和想法，自由地選擇、使用活動材料，不必按照成人的規範進行操作，這會使幼兒真正産生遊戲的興趣和自主感的體驗。我們在這裏也看到瞭真正意義上的遊戲，幼兒在遊戲中不是單純地玩沙球、電吹風等玩具，而是通過使用玩具的動作來錶現假想的遊戲情節；幼兒在遊戲中自己主動控製活動進程，自主決定活動內容，如主持婚禮、裝扮新娘、理發、給病人看病等，以錶達自己的思想、感情和體驗。教師要把握好對幼兒遊戲乾預的“度”，盡量減少不必要的介入，更不要代替幼兒去遊戲。如果確實需要進行指導，要以不改變幼兒的主體地位為原則。
本案例中三個幼兒的遊戲內容很豐富，但是遊戲主題在不斷地轉換，這一點正符閤小班幼兒“遊戲主題不穩定”的年齡特點，有時一個小小的物件或動作就會讓他們忘掉原來的遊戲，隨即生成新的遊戲主題。因此，教師應注意觀察幼兒的遊戲，一方麵尊重幼兒遊戲的特點，不過度乾預；另一方麵，也可以通過故事、參觀、傢園共育等活動，豐富幼兒的生活內容和知識經驗，或者通過交流討論，分享彼此的遊戲經驗，以幫助幼兒不斷地豐富遊戲內容，增強遊戲主題的穩定性。
……
前言/序言
用戶評價
我之前對區域活動一直存在一些誤解，總覺得是讓孩子們自由玩耍，但往往不知道如何引導他們更有目的地去探索，或者說，不知道如何讓他們的玩耍更有價值。這本書完全顛覆瞭我之前的認知。它讓我明白，區域活動絕非簡單的“放養”，而是需要教師有係統性的設計和精心的引導。書中對“遊戲中的學習”進行瞭非常透徹的闡述，它不僅僅關注知識的傳遞，更強調通過遊戲來培養幼兒的各項能力，比如閤作能力、解決問題的能力、動手操作能力等等。我特彆喜歡書中關於“教師的提問藝術”的章節，裏麵列舉瞭許多富有啓發性的問題，能夠引導幼兒深入思考，而不是給齣標準答案。這些問題設計得非常巧妙，能夠激發幼兒的好奇心，讓他們主動去探究。同時，書中的案例也非常貼近實際，讓我看到瞭不同年齡段的孩子在不同區域活動中的錶現，也看到瞭老師是如何通過有效的指導，讓這些活動變得更加有意義。這本書讓我從一個“觀察者”變成瞭一個更積極的“參與者”和“引導者”，讓我對如何在區域活動中促進幼兒全麵發展有瞭全新的認識。
評分作為一個對兒童發展心理學頗有研究的傢長，我一直關注孩子在幼兒園的成長情況。當我在書店偶然看到這本書時，它的標題立刻吸引瞭我。我一直認為，幼兒園的區域活動是孩子們學習和發展的重要途徑，而這本書似乎能夠揭示其中更深層次的奧秘。閱讀過程中，我驚喜地發現，作者不僅僅從操作層麵講解，更是從幼兒發展的角度齣發，深入分析瞭不同區域活動對幼兒認知、情感、社會性等各方麵能力發展的促進作用。書中對於“支持性環境”的描述，讓我理解瞭為什麼有些幼兒園的孩子在區域活動中錶現得特彆積極和投入，而有些則顯得有些茫然。它讓我看到，一個精心設計的環境，能夠成為幼兒學習的“第三位老師”。此外，書中對於“教師的觀察與迴應”的論點，也讓我更加理解瞭教師在幼兒成長過程中扮演的關鍵角色，他們是如何通過敏銳的觀察和及時的迴應，為孩子們鋪設一條更加寬廣的學習之路。這本書讓我作為傢長，也能更好地理解和支持孩子在幼兒園的區域活動，與老師形成更有效的傢園共育。
評分這本書的獨特之處在於它對“現場指導”藝術的深刻洞察。我是一名資深的區域活動指導者，一直緻力於提升自己捕捉和迴應幼兒瞬間需求的能力。很多時候，區域活動的設計很齣色，材料也很豐富，但如何在活動進行過程中，恰到好處地給予幼兒支持和引導，讓他們的探索更有深度，卻是一門需要經驗和智慧的學問。這本書恰恰在這方麵提供瞭極具價值的指導。它不僅僅是告訴我們“該做什麼”，更是深入分析瞭“為什麼這麼做”以及“如何做纔能達到最佳效果”。書中關於“非預設性”的討論讓我茅塞頓開，它強調瞭教師要放下預設的框架，真正傾聽幼兒的聲音，觀察他們的行為，並及時調整自己的指導策略，甚至是活動的方嚮。這種“順勢而為”的教育理念，要求教師具備敏銳的觀察力、靈活的應變能力和深厚的教育智慧。書中提供的許多“示教”案例，通過真實的對話和行為展現，讓我仿佛身臨其境，學會瞭如何用最少的語言、最自然的互動，卻能最大程度地激發幼兒的思考和創造力。這本書讓我意識到，區域活動的成功，很大程度上取決於教師能否成為一個優秀的“現場藝術傢”。
評分作為一個剛入行不久的幼兒園新教師，我常常感到在區域活動的設計和組織方麵有些力不從心。市麵上很多關於幼教的書籍，要麼過於理論化，要麼過於零散，很難找到一本能夠係統性地指導我實踐的。這本書的齣現，簡直就像及時雨！它用一種非常親切和易懂的語言，把區域活動這個看似復雜的話題掰開瞭、揉碎瞭講清楚。我最喜歡的是書中關於“環境創設”的部分，它不僅僅告訴你應該準備什麼材料，更重要的是，它教你如何思考：為什麼需要這些材料？這些材料能引發幼兒怎樣的探索？如何通過環境的布置來暗示和引導幼兒的活動方嚮？書中提供的大量圖片和案例，讓我能夠直觀地看到一個好的區域活動環境應該是什麼樣子，也給瞭我很多靈感，讓我知道迴去該如何著手改造自己的班級環境。而且，書裏還詳細介紹瞭如何在不同的年齡段開展不同主題的區域活動，並且針對每個活動都提供瞭詳細的操作步驟和教師的指導要點，這對於新手來說真的太友好瞭，讓我不再感到茫然，而是知道一步一步該怎麼做。這本書讓我對區域活動充滿瞭信心，也讓我看到瞭幼教工作的無限可能。
評分這真是一本讓我眼前一亮的教育類書籍！我是一名有著幾年經驗的幼兒園老師，一直在尋找能夠真正指導我提升區域活動設計和實施能力的實用性材料。翻開這本書，我立刻被它紮實的理論基礎和豐富的實踐案例所吸引。作者不僅僅是簡單地羅列各種區域活動的玩法，而是深入剖析瞭區域活動的核心價值，包括如何通過精心設計的環境創設來激發幼兒的自主探索精神，如何巧妙地引導幼兒在玩中學、學中玩，以及如何捕捉和迴應幼兒的興趣點。書中關於“情境化”的理念讓我印象深刻，它強調瞭將學習內容融入到真實的生活化情境中，讓幼兒在遊戲的過程中自然而然地習得知識和技能。此外，作者還特彆強調瞭教師在區域活動中的角色轉變，從傳統的知識傳授者，轉變為幼兒學習的支持者、引導者和閤作者，這種理念的轉變對於我來說至關重要。我尤其欣賞書中關於“觀察與記錄”的章節，它提供瞭非常具體的方法和工具，幫助我們更有效地瞭解幼兒的發展狀況，並據此調整區域活動的設計，形成一個良性的互動循環。讀完這本書，我感覺自己對區域活動有瞭更深層次的理解，不再是簡單的“玩”和“教”，而是真正做到“玩中學，學中教”，讓幼兒在快樂中成長。
評分很好
評分京東送貨員服務好，送貨快，習慣京東購物
評分書還沒有看，不知道內容怎麼樣，希望是正版的
評分夠快
評分方便，質量好，送貨上門，很好很好
評分很好！~~~~~~
評分物流給力，態度好
評分說是優秀案例，其實都很一般，水平太差。書籍印刷也有問題，有的地方太清晰，有的地方沒有字。
評分很好的一本書，很有用
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