具体描述
内容简介
《感谢那些“折磨”我的学生：教师如何应对问题学生》是《班主任之友丛书》之一，是班主任应对“难教学生”挑战的指南。每个老师都会遇到“难教”的学生，但正是教育他们，展现了教育之难与美，展现了教育者的重要作用。《感谢那些“折磨”我的学生：教师如何应对问题学生》详细分析了各种难教的所谓问题学生，提出了具体的、切实可行的应对策略。其实，所谓问题学生并不是什么麻烦制造者，在种种问题的背后，隐藏着学生和班主任共同实现生命成长的巨大可能性。
精彩书评
★转化后进生的前提，是教师本人先“转化”自己。“转化”自己什么呢？转化——实际上是“转变”——自己的心态，就是换一种眼光。——四川省成都市实验中学 李镇西
★教师要告诉家长，迟到不迟到是孩子自己的事情，家长不要替他承担责任，家长顶多做一些帮忙的工作，而且尽可能减少。要是家长跟孩子说清楚，让孩子自己负责自己的事情，很可能他反而会有进步。
——北京教育科学研究院 王晓春
★只要有好的思维习惯，就一定能想出好的办法（也是正当的方法）。这个好的思维习惯就是，起点应该是“他为什么会这样”，而不是“我该怎么办”。
——江苏省南京市第三高级中学 陈宇
目录
丛书序言第一章 谁是问题学生
第一节 谁是问题学生
一、那些让人头疼的学生
二、如何界定问题学生
第二节 转化问题学生的意义与可行性
一、为什么要转化问题学生
二、问题学生转化的可行性
第三节 写给陪伴问题学生成长的班主任
一、善待后进生
二、成为有实践智慧的班主任
第二章 那些经常迟到的学生
第一节 为什么那些学生总是迟到
一、家长包办
二、家长纵容
三、家长缺位
四、恐惧校园
五、贪玩随性
六、磨蹭拖拉
第二节 面对经常迟到的学生，教师可以做些什么
一、以情动人，让学生不好意思迟到
二、适当惩罚，让学生不敢迟到
三、干预家长，让学生不再迟到
第三节 其他应对思路
一、对迟到的学生高抬贵手
二、安全第一
三、“最受欢迎的教育方式”
第三章 那些迷恋网络的学生
第一节 学生为什么会迷恋网络
一、分析学生迷恋网络的原因
二、关注警告信号
三、不要轻易判定孩子有网瘾
四、孩子网瘾的五个真相
五、不要简单地把孩子当“病人”
第二节 面对网瘾学生，教师能做些什么
一、相似接纳
二、危害认识法
三、递减控制法
四、需求替代法
五、改变环境法
第三节 戒除网瘾离不开家校合作
第四章 那些抗拒作业的学生
第一节 学生为什么不交作业
一、学习基础差，不愿意做
二、作业量大，时间紧
三、不喜欢任课老师
四、没有好的学习习惯
五、嫌作业太简单
六、家长过多干预
七、教师批改作业简单机械
第二节 常规应对方法
一、正面对抗法
二、委婉迂回法
三、肯定激励法
四、家长沟通法
五、作业反馈法
六、行为矫治法
第三节 创新的应对技巧
一、罚你不做作业
二、小A的调查报告
三、“作业超市”的“椰壳效应”
第五章 那些在课堂上爱说爱动的学生
第一节 学生为什么爱说爱动
一、学习基础差，听不进去
二、已经会了，不愿意听
三、纪律意识淡，行为习惯差
四、显摆、逞能、耍宝
五、有了别的事情占据注意力
第二节 应对策略
一、相反预期策略
二、自然惩罚策略
三、负强化策略
四、社会性强化策略
五、活动性强化策略
第三节 三个特别提醒
一、别让提问成为惩罚
二、别让关注成为压力
三、让孩子成为他本来的样子
第六章 那些学习陷入困境的学生
第一节 学生偏科怎么办
一、带领偏科生走出挫折的阴影
二、扬长补短，分类处理
三、学生为什么偏科
四、有关学生偏科的对策与建议
第二节 那些成绩下滑的学生
一、学生成绩为什么下滑
二、教师应该如何应对
三、如何把握关注度
四、怎样拉回学生的注意力
五、如何关注成绩下滑学生的身心健康
第三节 转化厌学生
一、营造学习环境
二、提升学习动机
三、培养学习技能
第七章 那些沉迷于“恋情”的学生
第一节 “早恋”的消极影响
一、心思分散，成绩下降
二、不顾影响，行为出格
三、顶撞对抗，师生关系僵化
四、亲子关系紧张，行为冲动
五、因失恋而选择轻生
第二节 自以为成功的应对策略
一、青苹果不食说
二、不是爱情说
三、未来可怕说
四、亲情唤回法
五、多方施压法
第三节 更好的应对之策
一、分清类型，有的放矢
二、控制行为，减少影响
三、亡羊补牢，维稳为主
后记
精彩书摘
《感谢那些“折磨”我的学生：教师如何应对问题学生》：⑤请小原做好接受采访的准备。
目的：我联系了校园网，说这是数学课非常重要的一次尝试，请他们深入采访和跟进，同时将新闻发到校园网上，以便大家关注最后的效果。目的很简单，让更多的人知道，使舆论监督更有效力。学校也很支持我们的做法，对外宣传我们学生互助学习的活动，这可以让更多的人了解我们学校。
⑥请小原准备补习班期中和期末两次考试的复习。考试由教师命题，题目全部为小原教过的内容。
目的：让小原学会做知识的梳理，由典型题拓展开去，再次整体把握整本书的内容，同时让他收获成果，体验到成功的快乐，树立信心。
小原十分乐意地全盘接受了，没到两天，该出来的计划都出来了。太夸张了，他把能够表现自己水平的所有原理和公式统统纳入了计划，很多东西只出现在大学高等数学里，整个初中阶段根本用不到。一句话，他根本就没有考虑那些后进生的能力水平，而是把这份计划当成自我表现的工具了。科任老师让他尝试说一两个题目，其实两句话就能搞定，他却要说二十句话，原因很简单，他想要凸显自己在数学上的优势——他知道很多别人不知道的东西。天哪，要是这样上课，那些后进生听他的课岂不是要抓瞎？
这个时候，他的家长更不让人省心，他家里几乎每天冲突不断，小原动不动就发牢骚，威胁说不来上学了。
怎么办？我们都着急了，几位老师又急忙召开紧急会议。“为什么不让后进生提出问题，然后由他来解答呢？”我们开会讨论时，一位老师说，“请后进生把作业、考试中的难题找出来给他，具体告诉他哪一步存在问题，请他提前做好准备，在课堂上讲解。一方面，后进生能提出问题本身就是一个进步，带着问题学，能增加学习的主动性。同时，小原轻视基础，不做作业，如果他能解答出这些同学的难题，他就是在做作业，在弥补基础知识。而且，后进生告诉他哪部分具体知识在掌握时存在问题，小原在讲解时就可以重点突出这个部分，在细节上多下功夫，教学时就能凸显重点、难点。最后，在准备授课内容时，我们请他不光解答这个题，还要设计好变式题，这是进一步的知识拓展。”几句话，令我们几个老师茅塞顿开。确实，与其去模糊估量这几个后进生现有的水平，不如请后进生们直接提出问题。这样既清晰又便捷，还能实现小原和后进生在数学学习上的双赢，何乐而不为？
计划调整后，后进生在上课时就围坐成圆形，小原就他们事先提出的疑难进行解答，重点突破他们共同存在的难点，并提出变式题，引导他们举一反三。同学的评价极好：这种方式及时解决了作业和测验中的难题，快速而有效地提升了他们的数学思维和解题能力，提高了他们的学习效率和兴趣。几次课下来，这些后进生回到班里都忍不住和其他学生交流学习心得。这一下可要忙坏小原了，因为不断有同学想来报名参加他的数学班了。
参与人数越来越多，小原力不能支，会影响教学效果。可能我们要开始考虑招募新的“教师”了。要直接指定学生来担任吗？我们不打算这样做。该如何去教、用什么方式去教，才最贴合这些学生，讲到什么程度才刚刚好，这些怕是只有小原才最清楚。那就由小原来招募吧。我们限制名额，采用学生自由应聘的方式。小原在应聘会上出几个后进生们最常见的难题，应聘者抽签后讲解某一个难题两种以上的解题方法，并出一个变式题和小原共同探讨。最后，由小原和老师共同决定受聘者。这种方式让小原思考了更多难题，提升了水平，同时，与素质较高的应聘者切磋的时候，他人从容谦逊的仪态、严谨的解题思路等都给了小原不小的影响。应聘者也反映这是难得的锻炼自己的机会。
新聘人的“教师”，有的水平很高。他们和小原共同备课，常常引发热烈的讨论。课堂上，他们将学生分为四组，各自负责，下课后汇总共同出现的问题，再进行交流。
……
前言/序言
用户评价
作为一个在教育一线摸爬滚打了十多年的老教师，读到这本书的书名，第一反应是既熟悉又带着一丝复杂的情绪。我曾无数次在备课、批改作业的间隙，或者是在与同事们午餐时的闲聊中，提起那些“折磨”过我的学生。有时候是咬牙切齿，有时候却是带着一丝无奈的笑。这本书的出现，仿佛是一声恰逢其时的呐喊，回应了我们这些一线教师心中最真实的感受。我期待这本书能够提供一些切实可行的方法，帮助我们从“头疼”中找到“出口”。我尤其想知道，作者是如何定义这些“折磨”的？是因为学生的不配合、学习上的困难，还是行为上的偏差？是那些挑战教师权威，让课堂秩序瞬间瓦解的时刻，还是那些明明有能力却选择敷衍塞责，让教师的耐心和热情备受考验的日常？我希望这本书不是简单地罗列问题，而是能够深入剖析这些行为背后的根源，从儿童心理、家庭环境、社会因素等多角度进行解读，从而让我们教师能够更全面地理解学生，而不是仅仅停留在表面的“问题”。同时，我也希望书中能提供一些具体的策略，比如如何有效地进行沟通，如何在维护课堂纪律的同时不伤害学生的自尊，如何在面对情绪失控的学生时保持冷静，以及如何与家长建立有效的合作关系。这些都是我们在日常教学中遇到的巨大挑战。我期待这本书能成为我们这些一线教师的“救命稻草”，让我们在面对“棘手的”学生时，不再感到孤立无援，而是能够充满信心地迎刃而解。
评分作为一个曾经的学生，我也曾经是那个让老师头疼不已的角色。回想起自己的中学时代，我总是有各种各样的问题，学习成绩平平，却总爱在课堂上发表一些“惊世骇俗”的言论，或者因为一些小事就和同学发生冲突。那时候，我感受到的更多是老师的无奈、批评，甚至是失望。我渴望得到理解，渴望有人能够看到我内心的挣扎，而不是仅仅看到我外在的“问题”。如今，我已为人父母，看着自己的孩子，我更加深刻地体会到，每一个孩子都有自己独特的成长轨迹，而“问题”往往只是成长过程中暂时性的表现。这本书的书名，让我产生了极大的兴趣，因为它似乎触及了教育最核心的困境。我好奇，作者是如何定义“折磨”的？是将这些学生视为一种“试金石”，通过他们来检验教师的教育智慧和人格魅力吗？还是认为这些所谓的“问题学生”，其实是在用他们自己的方式，向我们传递着某些重要的信息？我希望这本书能够提供一种全新的视角，让我们看到那些“让老师头疼”的学生身上所蕴含的积极意义。我期待书中能够分享一些关于如何激发学生内在学习动力，如何培养学生解决问题的能力，以及如何帮助学生建立积极的自我认知的方法。我希望这本书能够教会家长和老师们，如何从“对抗”走向“合作”，如何从“评判”走向“接纳”，从而共同为孩子的成长创造一个更健康、更积极的环境。
评分读到这本书的书名，我的脑海中立刻浮现出无数张面孔，那些曾经让我在课堂上焦头烂额的学生。他们的名字，他们的眼神，甚至他们的某些特定举动，都深深地烙印在我的记忆深处。有时候，我会在深夜里反复思考，如果我当初能够多一点耐心，多一点智慧，是不是今天的结局会不一样？这本书的出现，就像是给我提供了一个重新审视过去的机会。我非常好奇，作者是如何将这些“折磨”转化为一种教育的契机？他是如何从与这些学生的互动中，提炼出宝贵的经验，并将其系统化，形成一套行之有效的方法论的？我希望这本书能够给我带来一些“顿悟”，让我明白，那些看似棘手的学生，其实是我们成长最快的“催化剂”。我期待书中能够分享一些关于如何建立师生之间信任的技巧，如何在看似“顽固”的学生身上找到突破口，以及如何运用积极的强化来引导学生改变行为。同时，我也希望这本书能够帮助我管理好自己的情绪，避免因为学生的“挑战”而产生职业倦怠。因为我知道，一个充满活力和热情的教师，才能更好地影响学生。这本书，我希望它能成为我的“私人教练”，帮助我在教育的道路上不断进步，并在与每一个学生的关系中，都能够找到积极的意义和价值。
评分这本书的书名就像一把钥匙，打开了我内心深处那扇尘封已久的门。我记得在我刚入职那会儿，面对一些与众不同的学生，我曾经感到迷茫和无助，甚至一度怀疑自己是否适合这份职业。那些学生，他们的学习方式似乎与主流格格不入，他们的行为举止常常出人意料，他们的情绪波动也让我在课堂上时常陷入被动。那时候，我常常在想，是不是我太年轻，不够有经验，还是我没有掌握正确的方法？我渴望找到一本能够指导我如何理解这些“另类”学生，如何与他们建立连接，如何引导他们走上正轨的书。这本书的出现，恰恰满足了我长久以来的期待。我迫切地想知道，作者是如何看待这些“折磨”的？是将其视为一种挑战，一种成长的契机，还是一种必须克服的障碍？我希望这本书能够打破我们固有的思维模式，让我们看到问题学生身上被遮蔽的光芒，发掘他们独特的潜质。我期待书中能够分享一些真实而鲜活的案例，让我能够感同身受，并在这些案例中找到共鸣和启发。我希望这本书能够教会我如何用一种更包容、更智慧的眼光去看待每一个学生，即使他们暂时表现出不那么“完美”的一面。我相信，每一个孩子都是独一无二的，他们需要的不是被“修正”，而是被理解和被引导。这本书，我希望它能成为我与学生之间沟通的桥梁，帮助我更好地理解他们，也让他们更好地理解我。
评分这本书的书名，乍听之下，似乎带有几分“虐待”的意味，但细细品味，却又充满了对教育本质的深刻洞察。作为一名旁观者，我一直对教师这个职业充满敬意，尤其是那些在教育一线默默耕耘的老师们。我深知，他们所面对的不仅仅是知识的传授，更是无数个鲜活的生命，以及生命中出现的各种各样的问题。那些“折磨”人的学生，我想，他们本身可能并没有恶意，只是在用他们自己的方式表达着他们的困惑、他们的需求，或者他们成长的烦恼。这本书的出现，让我看到了教育的另一种可能性——将挑战转化为机遇。我非常想知道，作者是如何界定这些“折磨”的？是那些行为偏差，影响课堂秩序的吗？还是那些学习困难，让老师束手无策的？亦或是那些情绪问题，需要教师付出大量精力去安抚和引导的？我期待这本书能够为我们提供一套完整的“解题思路”，让我们明白，如何才能在不放弃任何一个学生的前提下，有效地解决问题。我希望书中能够分享一些关于如何与不同类型的问题学生进行有效沟通的策略，如何通过引导和启发来激发学生的学习兴趣，以及如何培养学生独立思考和解决问题的能力。这本书，我期待它能成为一本“教科书”，让我们看到，每一个学生，无论他们现在表现如何，都蕴藏着无限的可能，而我们的责任，就是去发掘和点亮这份可能。
评分很多文章的集合，不太有系统性。
评分好
评分质量不错，值得购买！
评分刚送来的书，自己看吧呵呵
评分很多文章的集合，不太有系统性。
评分不错
评分送货速度就一个字，快，质量很好！！
评分正品书，和其他书一起一个系列，还没来的及看！行还不错！
评分不错，内容很好的
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