小学语文教学内容指要：汉语·阅读 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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吴忠豪，唐懋龙 编

图书标签:

• 小学语文
• 阅读教学
• 教学内容
• 汉语
• 语文
• 教材
• 教学参考
• 小学教育
• 课程标准
• 阅读理解

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040414226

版次：1

商品编码：11658831

包装：平装

开本：16开

出版时间：2015-01-01

用纸：胶版纸

页数：251

字数：300000

正文语种：中文

编辑推荐

　　《小学语文教学内容指要：汉语·阅读》基本依据语文课程标准的分类，参照发达国家和地区母语课程教学内容的分类，并结合优秀语文教师的实践经验来确定编写框架。《小学语文教学内容指要：汉语·阅读》试图解决当下小学语文教学内容研究方面的问题，《小学语文教学内容指要：汉语·阅读》梳理语文教学内容的结构体系，解决小学阶段的语文课究竟要“教什么”的问题；《小学语文教学内容指要：汉语·阅读》研究各类教学内容的分年级组织，解决各个年级语文课究竟要“教什么”的问题；《小学语文教学内容指要：汉语·阅读》对核心教学内容做深入研究，对其教学价值和内涵做出界定，解决这些核心教学内容的教学程度问题。

内容简介

　　《小学语文教学内容指要：汉语·阅读》根据小学生语文学习心理特点，依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的教学目标梳理出小学语文课程“汉语”和“阅读”的教学内容，然后参照年段教学目标分别整理出小学1—6年级“汉语”和“阅读”教学内容。书中对“汉语”和“阅读”部分最核心的教学内容进行界定，解说其对小学生学习语文的价值，并提出比较具体的评价指标和教学建议。《小学语文教学内容指要：汉语·阅读》可以很大程度上化解当下教师因语文课程缺乏结构化教学内容而产生的困惑，并且能为小学语文教材编写和小学语文课程教学论编写提供参考依据。《小学语文教学内容指要：汉语·阅读》也是语文教学工作者案头必备的工具书。

目录

第一部分 小学语文教学目标和教学内容
一、汉语教学目标和教学内容
二、阅读教学目标和教学内容
三、写话教学目标和教学内容
四、习作教学目标和教学内容

第二部分 小学1—6年级汉语教学目标和教学内容
一、一年级汉语教学目标和教学内容
二、二年级汉语教学目标和教学内容
三、三年级汉语教学目标和教学内容
四、四年级汉语教学目标和教学内容
五、五年级汉语教学目标和教学内容
六、六年级汉语教学目标和教学内容

第三部分 小学1—6年级阅读教学目标和教学内容
一、一年级阅读教学目标和教学内容
二、二年级阅读教学目标和教学内容
三、三年级阅读教学目标和教学内容
四、四年级阅读教学目标和教学内容
五、五年级阅读教学目标和教学内容
六、六年级阅读教学目标和教学内容

第四部分 教学内容解说和教学建议
一、汉语
（一）正确、熟练拼读音节
（二）读准四声，认识标调规则
（三）偏旁部首
（四）音序、部首查检字典方法
（五）查字（词）典理解词语的意思
（六）多音字
（七）近义词、反义词
（八）词语的感情色彩
（九）成语
（十）关联词语
（十一）把字句、被字句
（十二）句号、问号、感叹号
（十三）逗号、顿号、分号
（十四）冒号、引号
（十五）省略号、破折号
（十六）比喻
（十七）反问
（十八）设问
（十九）拟人
（二十）排比
二、阅读
（一）朗读
（二）默读
（三）浏览
（四）把握段落大意
（五）把握文章的主要内容
（六）领会文章的思想感情
（七）理解段落的结构方式
（八）理解文章的表达顺序
（九）体会词语的表达效果
（十）体会句子的表达效果
（十一）体会含义深刻的语句
（十二）体会标点符号的表达效果
（十三）认识叙述方法
（十四）认识人物描写方法
（十五）认识环境描写方法
（十六）认识说明方法
（十七）认识开头和结尾
（十八）认识过渡和照应
（十九）认识详写与略写
（二十）叙事性文章的阅读
（二十一）说明文的阅读
（二十二）诗歌的阅读
（二十三）非连续性文本的阅读
（二十四）课外阅读
（二十五）质疑提问
（二十六）查找整理资料
后记

小学语文阅读教学的核心理念与实践策略 前言 阅读，是人类获取知识、理解世界、丰富情感的重要途径，更是儿童早期教育的核心组成部分。小学阶段的阅读教学，不仅承载着教会学生认字、理解词句的根本任务，更肩负着培养学生阅读兴趣、激发阅读潜能、塑造良好阅读习惯的使命。有效的阅读教学，能够为学生终身学习和全面发展奠定坚实的基础。 本书旨在深入探讨小学语文阅读教学的核心理念、发展脉络以及当下教学面临的挑战与机遇，并在此基础上，系统梳理和呈现一套科学、实用、富有启发性的阅读教学内容指要，以期为广大一线教师提供理论指导和实践参考，共同推动小学语文阅读教学迈向新的高度。 第一章：小学阅读教学的理论基石 1. 阅读的本质与认知过程： 阅读的定义： 阅读并非简单的“识字+理解”，而是一个复杂的心智活动过程，涉及对文字符号的解码、意义的建构、情感的体验以及批判性思维的运用。它是连接个体与外部世界信息的重要桥梁。 阅读过程的模型： 介绍当前主流的阅读模型，如自上而下的（基于知识和期待的预测性阅读）和自下而上的（基于文字信息的逐字逐句解码）模型，以及它们如何相互作用，形成完整的阅读体验。强调在小学阶段，两种模式需要有机结合，既要重视基础认读能力，也要引导学生运用已有知识和经验进行理解。 阅读能力的构成： 详细阐述阅读能力不仅仅是识字量和词汇量，还包括： 字词理解能力： 准确掌握常用字词的字音、字形、字义，并理解其在不同语境下的含义。 句子理解能力： 理解句子结构，把握句子含义，能够进行句子复述和扩写。 篇章理解能力： 把握文章的中心思想、段落大意，梳理文章的结构层次，理解作者的写作意图。 信息提取与整合能力： 从文本中准确找出所需信息，并能将分散的信息进行整合，形成完整的认识。 推断与想象能力： 根据文本信息进行合理的推断，理解作者未直接表达的意思，并能展开丰富的想象。 评价与反思能力： 对阅读内容进行评价，形成自己的观点，并能反思阅读过程。 阅读策略运用能力： 掌握并灵活运用各种阅读策略，如预测、提问、回顾、总结、联系生活等，以提高阅读效率和理解深度。 阅读兴趣与习惯： 培养积极的阅读动机，形成乐于阅读、勤于阅读的良好习惯。 2. 儿童阅读心理与发展规律： 儿童认知发展特点： 分析不同年龄段（如低年级、中年级、高年级）儿童的认知发展特点，如具体思维向抽象思维的过渡，注意力和记忆力的发展变化，这些特点如何影响其阅读理解的难易程度。 阅读兴趣的形成与发展： 探讨儿童阅读兴趣的萌发、培养和巩固过程，分析影响阅读兴趣的内外部因素，如故事的吸引力、教师的引导、家庭的支持等。 情感体验在阅读中的作用： 强调阅读不仅仅是理智的活动，更是情感的交流。儿童通过阅读，能够体验喜怒哀乐，培养同情心和人文关怀。 阅读障碍与干预： 简要提及儿童可能出现的阅读障碍（如认读困难、理解障碍等），以及早期识别和有效干预的重要性。 3. 阅读教学的历史与现代观念： 传统阅读教学的特点与局限： 回顾20世纪中叶以前以识字、认读、机械记忆为主的教学模式，分析其在培养学生自主阅读能力和创新思维方面的不足。 现代阅读教学理念的演进： 介绍从“教教材”到“教学生”，从“讲读”到“读讲结合”的教学范式转变。重点阐述以下现代教学理念： 以学生为中心： 强调以学生的学习需求、学习能力和学习兴趣为出发点，设计和实施教学活动。 读者反应理论： 强调阅读是一种动态的、互动的过程，读者的经验、文化背景和个体解读对意义的生成起着至关重要的作用。 建构主义学习理论： 认为学生不是被动接受知识，而是主动建构自己的知识体系，阅读教学应引导学生主动探索、思考和发现。 合作学习： 鼓励学生在小组合作中交流阅读心得，分享理解，共同解决阅读难题。 多元化评价： 突破传统的单一评价方式，采用观察、交流、作品分析、表现性评价等多种方式，全面了解学生的阅读发展状况。 第二章：小学阅读教学的核心内容 1. 识字与认读能力的稳固与深化： 常用汉字的掌握： 明确各年级常用汉字的识记要求，强调形、音、义的全面掌握。 汉字识记方法的创新： 形近字、同音字、多音字辨析： 针对学生易混淆的字，设计专题性的辨析练习，如字形拆解、部首偏旁分析、语境辨异等。 识记与运用结合： 强调识字不仅仅是“认识”，更要“会写”和“会用”。通过组词、造句、阅读短文等方式，将识字融入实际应用。 趣味识字： 引入字谜、拆字游戏、字源故事、诗歌韵语等多种趣味形式，激发学生的识字兴趣，降低识记难度。 阅读速度与流畅性的培养： 朗读训练： 强调声情并茂、富有感情的朗读，通过反复朗读，加深对文本的理解。 默读训练： 引导学生在默读中边读边思，提高阅读效率。 跳读、扫读等策略的初步应用： 针对特定目的，如快速获取信息，教授学生初步的快速阅读技巧。 2. 词语理解与积累： 常见词语的意义辨析： 近义词、反义词辨析： 引导学生理解词语的细微差别，准确运用。 多义词的理解： 教授学生通过上下文推断词语在具体语境下的含义。 词语的感情色彩和褒贬含义： 引导学生体会词语所蕴含的情感倾向。 常用修辞手法词语的理解： 如比喻、拟人、夸张等修辞手法中常用词语的含义及作用。 积累词语的策略： 建立个人词汇本： 鼓励学生主动摘抄、记录、分类整理自己遇到的生词、好词、佳句。 词语运用训练： 通过填空、造句、写话、改写等多种形式，将积累的词语融入实际表达。 成语、谚语、歇后语的积累与理解： 引导学生理解其含义，感受其文化底蕴，并尝试在恰当场合运用。 3. 句子理解与分析： 基本句式结构（陈述句、疑问句、祈使句、感叹句）的识别与理解。 简单复句（并列、承接、因果、转折、选择等）的理解： 引导学生理清句子之间的逻辑关系。 关键句子（如主题句、过渡句、描写句、议论句）的识别与理解。 理解句子的隐含意义与深层含义： 鼓励学生进行合理的推断。 句子仿写与改写： 通过仿写，巩固对句式结构的掌握；通过改写，训练学生灵活运用语言的能力。 4. 篇章理解与把握： 把握文章的主要内容： 提炼段落大意： 引导学生找出每段的中心句，概括段落意思。 概括文章中心思想： 引导学生通过整体感知，结合段落大意，提炼文章主旨。 梳理文章结构层次： 识别文章的开头、主体、结尾： 理解各部分的作用。 理解线索（时间线索、空间线索、事件线索等）在文章中的作用。 识别叙述顺序（顺叙、倒叙、插叙）及其表达效果。 理解叙事、描写、抒情、议论等表达方式及其作用。 理解人物形象： 通过外貌、语言、动作、神态、心理活动等描写，理解人物的性格特征。 理解人物之间的关系及其对故事情节发展的影响。 理解事物特点： 引导学生抓住事物的颜色、形状、声音、气味、用途等关键特征进行理解。 理解说明性文章的知识点： 识别说明对象及其特征。 理解说明顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）及其作用。 理解常用的说明方法（定义、分类、举例子、列数字、打比方、作比较等）。 理解诗歌的意境与情感： 理解诗歌的字面意思。 体会诗歌的语言特点（如节奏、韵律、意象）。 感受诗歌所表达的情感。 5. 阅读策略的指导与运用： 预测策略： 根据标题、插图、开头等信息，预测文章内容。 提问策略： 在阅读过程中，主动提出问题，带着问题去阅读。 联系生活经验与已有知识： 将阅读内容与自身经验相结合，加深理解。 联想与想象： 鼓励学生在阅读中展开想象，丰富阅读体验。 联系上下文理解： 遇到不理解的词语或句子，联系前后文进行推断。 回顾与总结： 阅读后及时回顾，总结文章的主要内容和自己的体会。 精读与略读的结合： 明确阅读目的，选择恰当的阅读方式。 第三章：小学阅读教学的实践策略 1. 精选阅读材料： 依据课程标准与学生实际： 选择符合小学各年级认知水平、兴趣爱好和发展需求的读物。 体裁多样化： 包含故事、散文、说明文、童话、诗歌、寓言、童谣、科普读物、绘本等。 内容积极向上，富含教育意义： 传递真善美，培养健全人格。 兼顾经典与时代： 既有传统经典名篇，也有反映当代社会生活、具有时代特色的优秀作品。 2. 构建有效的课堂阅读教学模式： 导入环节的设计： 创设情境、激发兴趣、引发思考，为阅读教学做好铺垫。例如：故事导入、图片导入、音乐导入、设置悬念等。 初读感知： 引导学生整体感知文本，初步了解文章内容，识记生字新词。注重读的环节，如自由读、指名读、齐读等。 品读理解（精读）： 聚焦重点、难点： 围绕关键的词语、句子、段落进行深入解读。 引导学生自主探究： 教师提出启发性问题，引导学生独立思考、小组讨论、合作交流。 朗读与感悟结合： 通过多种形式的朗读，体会文本的情感、语调和节奏。 运用多种解读方法： 如联系上下文、联系生活、运用修辞手法分析等。 拓展延伸： 鼓励学生表达阅读体会： 围绕文章内容，引导学生畅所欲言，分享观点和感受。 开展与阅读内容相关的活动： 如角色扮演、绘画创作、情景表演、主题讨论等。 布置具有实践性的课后阅读任务： 如查找相关资料、进行主题阅读、撰写阅读笔记等。 总结评价： 教师对本课教学内容进行小结，引导学生梳理所学知识，评价学生的学习表现。 3. 分年级阅读教学的侧重点： 低年级（一、二年级）： 侧重识字认读与兴趣培养： 以趣味识字、朗读、简单的句子理解为主。 故事性强、图文结合的读物： 帮助学生建立阅读的信心和乐趣。 注重听说读写联动： 通过“认读——理解——复述——简单运用”的模式，促进语言能力发展。 中年级（三、四年级）： 侧重阅读能力的整体提升： 逐步增加词语、句子、段落的理解难度，开始学习篇章结构的把握。 故事的叙事性、描写性文本： 培养学生理解人物、事件的能力。 初步接触说明性文本： 引导学生掌握基本的说明方法。 开始引导阅读策略： 如预测、提问、联系上下文。 高年级（五、六年级）： 侧重阅读理解的深度和广度： 提升对复杂句式、文章主旨、作者意图的理解能力。 阅读体裁更加多样： 包含议论性、说明性、文学性作品。 强化阅读策略的运用： 培养学生自主阅读、独立思考的能力。 引导批判性思维： 鼓励学生对阅读内容进行评价和反思。 初步接触文学鉴赏： 引导学生体会文章的语言美、意境美。 4. 家校合作，营造良好的阅读氛围： 家长的示范作用： 家长自身的阅读习惯对孩子影响深远。 家庭阅读指导： 建议家长与孩子共同阅读，进行亲子阅读，交流阅读心得。 合理安排阅读时间： 鼓励孩子每天坚持阅读，形成阅读习惯。 创设家庭阅读空间： 营造温馨的家庭阅读环境，方便孩子随时取阅书籍。 与学校保持沟通： 了解孩子在校阅读学习情况，共同制定家庭阅读计划。 5. 阅读评价的改革与创新： 多元评价主体： 教师评价、学生自评、生生互评。 多元评价方式： 过程性评价： 观察学生课堂参与度、提问情况、小组合作表现、阅读笔记质量等。 终结性评价： 阅读理解测试、书面表达（如写读后感、摘抄、续写）等。 表现性评价： 如朗读比赛、故事演讲、课本剧表演等，展示学生的阅读成果。 评价目的： 关注学生的进步与发展，而非仅仅的分数高低。通过评价，及时了解学生阅读中的问题，并进行针对性指导。 结语 小学语文阅读教学是一项系统而长期的工程。本书所阐述的核心理念、内容指要与实践策略，旨在为小学语文教师在阅读教学的道路上提供一份有益的参考。我们坚信，通过科学的教学理念指导，丰富多样的教学内容设计，以及灵活有效的教学实践，必将能够点燃学生心中对阅读的热情，培养出热爱阅读、善于阅读、享受阅读的新一代。阅读之门一旦开启，将为孩子们打开一个更加广阔、更加精彩的世界。

评分☆☆☆☆☆

作为一名刚刚接触小学语文教学的新手老师，我当时选择这本书，主要是出于一种“武装自己”的心态。我手里拿着这本《小学语文教学内容指要：汉语·阅读》，心里想着，这本书肯定能给我提供一个扎实的理论基础和清晰的教学脉络。我当时最迫切的需求，就是能够快速掌握小学语文阅读教学的基本原则和关键环节。比如，如何从宏观上把握不同年级段的阅读教学目标？如何设计一套能够循序渐进、层层递进的阅读教学流程？我特别希望能在这本书里找到关于“阅读教学的整体设计”方面的指导，以及如何将阅读教学与识字、写字、口语交际等其他语文要素有机地结合起来，形成一个有机的整体。我对一些具体的教学技巧，比如如何组织课堂讨论，如何引导学生进行朗读，如何批注和赏析课文，也抱有很高的期待。我希望这本书能提供一些“干货”，让我能够胸有成竹地站上讲台，不至于手足无措。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封皮设计倒是挺吸引人的，朴素中带着一点怀旧感，一看就是那种适合细细品读的教材类书籍。我当初买它，纯粹是因为我对小学语文教学法本身就挺感兴趣的，想了解一下当下是怎么教孩子们认字、阅读的。我特别关注的是那些“为什么”——老师们是如何引导学生理解课文的深层含义，如何激发他们的阅读兴趣，而不是仅仅停留在字词的表面。我期待看到书中能有一些生动的教学案例，能够真正触及到教学的“痛点”，比如如何处理那些让孩子感到枯燥乏味的篇章，或者如何让不同程度的学生都能在阅读中找到乐趣和成就感。我比较在意的是，这本书会不会提供一些具有实践指导意义的方法，而不是空泛的理论。例如，关于如何培养学生的独立阅读能力，如何引导他们进行有效的文本分析，又或者是如何让阅读不仅仅是完成任务，而是一种享受，一种与作者思想对话的过程。我希望这本书能让我眼前一亮，找到一些能够启发我教学思路的新鲜视角，而不是重复我已知的东西。

评分☆☆☆☆☆

这本书之所以会引起我的注意，是因为我一直对语言的魅力以及文字的传承方式抱有浓厚的兴趣。我并非直接参与到小学语文教学的第一线，但我深信，小学阶段是塑造一个人语言能力和思维方式的关键时期。我购买这本书，更多的是一种对基础教育“源头”的探索。我希望了解，在最基础的层面，我们是如何向下一代传递汉语的精髓，又是如何引导他们领略阅读的乐趣。我关注的重点在于，这本书是否能够体现出汉语阅读教学在文化传承方面的作用，例如，是如何通过课文让孩子们接触到中华传统文化，了解历史，感知文字之美。我也期待能看到书中关于“阅读的语言学基础”的探讨，比如，汉语的声律、词汇的演变、句法的特点等，是如何在小学阅读教学中得以体现的。我希望这本书能够给我提供一个独特的视角，让我看到小学语文阅读教学不仅仅是技能的传授，更是一种对语言、文化以及思维方式的启蒙。

评分☆☆☆☆☆

我是一名多年从事小学语文教学的老教师，在职业生涯的某个阶段，我感到有些瓶颈。我教学经验丰富，但总觉得在某些方面，尤其是如何让阅读教学更具深度和创新性，还存在提升的空间。我选择这本书，是抱着一种“温故而知新”的态度，希望能够从中汲取一些新的教学理念和方法，以优化我的教学实践。我尤其关注书中关于“阅读方法指导”的论述，比如如何帮助学生掌握归纳主旨、分析人物、理解情感等高阶阅读能力。我还希望能够看到一些关于如何培养学生批判性思维和创新性阅读的探讨，而不是仅仅停留在字面意思的理解。此外，对于如何根据不同的课文类型（如叙事文、说明文、诗歌等）采取差异化的教学策略，我也非常感兴趣。我希望这本书能提供一些能够引发我深刻思考的观点，帮助我跳出固有的教学模式，为学生们带来更具启发性的阅读体验。

评分☆☆☆☆☆

我是一名家长，我的孩子正在小学阶段，我一直很重视他的语文学习，尤其是阅读能力的培养。我购买这本书，纯粹是出于一个家长的责任感和好奇心。我希望通过阅读这本书，能够大致了解小学语文阅读教学的“脉络”和“套路”，从而更好地配合学校的教学，在家中为孩子营造一个良好的阅读氛围。我特别关注的是，书中是如何引导孩子们去“爱上”阅读的。是靠有趣的课文，还是靠老师别出心裁的讲解方式？我希望能看到一些关于如何激发孩子阅读兴趣的建议，以及如何在家中为孩子挑选合适的读物。我也想了解，在小学阶段，阅读能力究竟包含哪些方面，例如，除了认识字、理解词语，还需要培养哪些更深层次的能力？我对书中关于如何引导孩子进行“独立思考”和“情感共鸣”的描述充满期待，希望能够学到一些方法，帮助孩子不仅仅是“读进去”，更能“悟进去”，让阅读真正成为他认识世界、丰富内心的重要途径。

评分☆☆☆☆☆

好书一同分享，老师们前进的动力！

评分☆☆☆☆☆

书挺好的

评分☆☆☆☆☆

满意的一次购物

评分☆☆☆☆☆

非常好的一次购书之旅，非常喜欢，有前瞻性，值得拥有。

评分☆☆☆☆☆

老师们都应该读一读的书籍。

评分☆☆☆☆☆

这是近两年才出的新书，理念方法都走在了教育的前沿！

评分☆☆☆☆☆

对照当下通行的评课指标，这些课毫无疑问都属于好课之列。那么这些课是否还有继续打磨的必要，还有没有进一步提高的空间？答案当然是肯定的。其实对照当下语文课程与教学理论的全新研究成果，就会发现这些“好课”其实存在的问题还不少，有些课里陈旧的语文教学理念的痕迹还很深，很有必要进行再打磨和再提高。本书就是对“好课”的教学案例进行进一步打磨，以提升其适用性。

评分☆☆☆☆☆

不错，好书，速度可以

评分☆☆☆☆☆

很好，使用，希望面试通过