近现代国外著名教育家体育教育观研究 [The Research On The Concept Of Modern Foreign Famous Educationist Of Physical Educationh] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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邵伟德，李启迪 著

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• 体育教育
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• 教育理论
• 比较教育
• 学术研究

出版社： 北京体育大学出版社

ISBN：9787564418434

版次：1

商品编码：11746355

包装：平装

丛书名： 浙江师范大学体育文库

外文名称：The Research On The Concept Of Modern Foreign Famous Educationist Of Physical Educationh

开本：16开

内容简介

　　《近现代国外著名教育家体育教育观研究》对近现代国外著名教育家体育教育观及其对当下中国学校体育改革的启示进行了研究，书中涉及了24位国外教育家（捷克的夸美纽斯、英国洛克、法国卢梭、德国巴赛多、瑞士裴斯泰洛齐、德国赫尔巴特、德国福禄培尔、英国斯宾塞、美国詹姆斯、美国杜威、意大利蒙台梭利、日本小原国芳、前苏联马卡连柯、前苏联凯洛夫、瑞士皮亚杰、前苏联赞可夫、美国罗杰斯、法国朗格郎、美国布鲁姆、美国加德纳、美国布鲁纳、前苏联苏霍姆林斯基、前苏联巴班斯基、法国福柯）。

作者简介

　　邵伟德，教授，浙江师范大学体育研究所所长，兼任教育部全国中小学体育教学指导委员会委员，教育部“国培计划”首批入选专家，教育部全国中小学体育教材审定委员会专家，中国体育科学学会学校体育分会委员，“浙派”名师导师，山西省名师导师。在《体育科学》、《北京体育大学学报》等核心期刊独立或第一作者发表学术论文160余篇，出版《体育教学模式论》、《体育课堂有效教学与例解》等五部学术专著，主持国家社科基金2项，全国教育规划重点课题2项，曾获浙江省优秀科研成果奖多项。目前主要研究课题有国家社科基金后期资助项目《中国学校体育基本理论研究》。
　　
　　李启迪，男，1979年生，浙江余姚人，博士。浙江师范大学体育与健康科学学院院长助理，副教授，硕士生导师，中国教育学会体育与卫生分会理事，中国高等教育学会体育专业委员会理事，浙江省“之江青年社科学者”。主要从事学校体育与体育社会学研究。近五年来，以第一负责人获省部级一等奖与厅局级二等奖各一项；主持国家社科基金项目二项，主持省部级课题三项，在《体育科学》《北京体育大学学报》《体育与科学》等学术期刊发表论文30余篇。

目录

绪论
一、研究背景与研究目的
二、研究思路与研究内容
三、研究方法与研究框架

第一章 [捷克]扬·阿姆斯·夸美纽斯体育教育观及启示——“凡是生而为人的人都有受教育的必要”
一、扬·阿姆斯·夸美纽斯简介
二、夸美纽斯教育理论对中国的传播与影响
三、夸美纽斯体育教育观提炼
四、夸美纽斯体育教育观对中国学校体育的启示
五、小结

第二章 [英]约翰·洛克体育教育观及启示——“健康之精神寓于健康之身体”
一、约翰·洛克简介
二、洛克教育理论在中国的传播及其影响
三、洛克体育教育观提炼
四、洛克体育教育观对中国学校体育的启示
五、小结

第三章 [法]让·雅克·卢梭体育教育观及启示——“人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中”
一、让·雅克·卢梭简介
二、卢梭教育理论在中国的传播及其影响
三、卢梭体育教育观提炼
四、卢梭体育教育观对中国学校体育的启示
五、小结

第四章 [德]巴泽多体育教育观及启示——“一切知识始于感觉，事物的经验重、于一切”
一、J．B．巴泽多简介
二、巴泽多教育理论在中国的传播与影响
三、巴泽多体育教育观提炼
四、巴泽多体育教育观对中国学校体育的启示
五、小结

第五章 [瑞士]裴斯泰洛齐教育理论对中国学校体育发展的影响研究与启示——“依照自然法则发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”
第六章 [德]约翰·弗里德里希·赫尔巴特体育教育观及启示——“各种心性的基础是身体的健康，关心健康是培养性格的一个重要组成部分”
第七章 [德]弗里德里希·福禄培尔体育教育观及启示——“玩具是儿童的恩物”
第八章 [英]赫伯特·斯宾塞体育教育观及启示——“人生幸福在于健全心智寓于健康身体”
第九章 [美]威廉·詹姆斯体育教育观及启示——“智慧的艺术就是懂得该宽容什么的艺术”
第十章 [美]约翰·杜威体育教育观及启示——“一切教育的最终目的是形成人格”
第十一章 [意大利]玛利亚·蒙台梭利体育教育观及启示——“心智的发展必然和身体动作相配合，而且是相互依赖存在的”
第十二章 [日]小原国芳体育教育观及启示——“学习的本质在于自我思考、自我探求、自我创造或研究等多体验的自启自发活动”
第十三章 [苏]安·谢·马卡连柯体育教育观及启示——“劳动永远是人类生活的基础，是创造人类文化幸福的基础”
第十四章 [苏]伊·安·凯洛夫体育教育观及启示——“尊重任何一种职业的劳动者，仇视那些寄生虫、剥削者和懒汉”
第十五章 [瑞士]让·皮亚杰教育理论对中国学校体育的影响研究与启示——“知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果”
第十六章 [苏]赞科夫体育教育观及启示——“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱”
第十七章 [美]卡尔·兰塞姆·罗杰斯体育教育观及启示——“我们不能直接地教授他人，我们只能使他人的学习得以容易地展开”
第十八章 [法]保尔·朗格朗体育教育观及启示——“终身教育的主要目标在于实现更美好的生活”
第十九章 [美]本杰明·布鲁姆体育教育观及启示——“学校的主要资源应当用于增进每个人的工作能力，而不是用于预测或选拔英才”
第二十章 [美]霍华德·加德纳教育理论对中国学校体育发展的影响与启示——“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”
第二十二章 [苏]苏霍姆林斯基体育教育观及启示——“健康、健康，还是健康”
第二十三章 [苏]巴班斯基体育教育观及启示——“学是最佳化，必须落实到学生的最优化”

精彩书摘

　　《近现代国外著名教育家体育教育观研究》：
　　但对于学生新学内容而言，如何获得“经验”呢？这就需要教师在教学过程中，结合学生生活的经验，并进行有效的经验迁移，而不是一味地灌输，这样可以起到事半功倍的效果；其次，学生对当下运动体验和运动观念的获得，需要学生不断地运动反馈或反省，这是仅有获得运动技能的途径，因为教师的运动经验是无法传承给学生的，教师的作用仅仅为在学生运动练习与反馈过程中指点学生，帮助学生获得各种体验与观念。以上观点对于促进学校体育和体育教学原理的创新具有很好的启示价值。
　　（三）鼓励儿童进行户外运动
　　大自然阳光普照，冷暖交替，寒暑变更，具有极为丰富的资源，因此，很多教育家都十分倡导儿童多参加户外活动。同样，洛克也强烈鼓励孩子们多到户外去运动，他认为户外运动越多，他们的身体就越健康强壮，多在户外接受阴晴雨雪的体验，这样会更有利于他们的健康。
　　体育活动本身就是一种户外运动，在青少年整个体育教学过程中，除了严寒与酷暑，定会经历春夏秋冬的洗礼，因此，多参与户外运动对于青少年的身体发展与健康具有很好的作用。特别是青少年在大自然环境下进行体育锻炼，可以提高学生对外界环境的适应能力，提高机体的免疫力。这对于当前减缓中小学生的学习压力、改善学生的体质具有特别的意义：首先，应鼓励学生在课间走出教室进行户外活动。因为一节课之后，学生在生理上、心理上都产生了一定的疲劳感，这时若还是闷头做作业，紧接着又是下节课的学习，设想一下，长期下去，学生的体质会好吗？学生活动的天性会得到张扬吗？因此，少给学生布置课间作业，多给学生户外活动的时间是促进学生身心健康的一种战略；其次，目前有很多条件较好的学校，都在体育馆或室内上体育课，产生这种现状的原因有很多，但这是违背体育活动原则的，学生人数众多、室内空气不畅，特别是天气比较炎热的季节，室内会异常闷热，不仅不利于青少年学生身体健康，相反很容易造成中暑、晕厥等现象。
　　……

体育的生命与教育的智慧：西方教育巨匠的体育观探微 教育，作为人类文明传承的灯火，其核心在于人的全面发展。而在个体生命蓬勃生长的过程中，体育所扮演的角色，早已超越了单纯的体能训练，升华为塑造人格、启迪智慧、涵养精神的重要途径。本书《近现代国外著名教育家体育教育观研究》便是一次深入的探索，它将目光聚焦于近现代西方教育史上那些熠熠生辉的巨匠们，细致梳理并深刻剖析他们关于体育教育的核心理念与实践。这不是一本关于体育训练技巧的指导手册，更不是对某一项具体体育运动的详尽解读，而是从教育哲学的宏观视角出发，揭示体育在个体成长、社会发展以及教育体系建构中不可或缺的价值与意义。 本书的精髓在于，它并非简单地罗列各位教育家的观点，而是试图构建一种跨越时空的对话，理解这些先哲们在各自所处的历史语境下，如何看待体育在人的全面发展中的地位。我们知道，近现代西方教育思潮风起云涌，从强调理性主义的启蒙运动，到注重情感体验的浪漫主义，再到关注个体自由与创造的现代教育，每一次思想的变革都深刻影响了人们对教育目的的理解。而体育，作为贯穿于个体生命体验的鲜活要素，自然也在这些变革中被赋予了新的内涵。 本书的研究对象，是一批对世界教育史产生深远影响的人物。他们可能以其宏大的教育理论闻名于世，例如强调“人的自由发展”的卢梭，他笔下的“自然教育”理念，虽未直接聚焦于体育，但其对身体作为认识世界、体验世界重要媒介的强调，却为后来的体育教育观奠定了基石。他认为，儿童应在自然环境中自由探索，而身体的活动与感官的体验正是这种探索的基础。这种观念，在一定程度上呼应了后世对于体育在培养儿童健康体魄、激发探索精神方面作用的肯定。 又如，以“全人教育”理念著称的裴斯泰洛齐，他倡导的“头、手、心”协调发展的教育模式，将体育视为“心”和“手”共同发展的重要组成部分。他认为，体育活动不仅能锻炼身体，更能培养学生的意志品质、合作精神和规则意识。在他眼中，体育是德育与智育的有机结合，是塑造健全人格不可或缺的环节。这种将体育融入整体教育框架的理念，对后世教育实践产生了深远的影响。 再者，当我们谈及德国的教育家，如福禄培尔，他创立的“幼稚园”教育体系，通过游戏和活动，鼓励儿童主动学习和探索。在他的教育理念中，游戏本身就蕴含着丰富的体育成分，通过跑、跳、攀爬等活动，儿童在获得快乐的同时，也在发展身体的各项机能，并潜移默化地学习社交规则。他强调教育应顺应儿童的天性，而体育活动正是满足儿童天性、促进其自然成长的最佳方式之一。 进入19世纪，随着科学主义的兴起和教育专业化的推进，一些教育家开始更直接、更系统地探讨体育教育的理论与实践。例如，德国的“体育教育之父”埃·雅·昆特（Johann Christoph Friedrich GutsMuths），他系统地论述了体育在培养强健体魄、养成良好习惯、培养爱国主义精神等方面的作用，并设计了一套包含体操、游泳、跑步等多种形式的体育教学体系。他的工作，标志着体育教育开始从经验性的实践走向系统性的理论建构。 而德国的弗里德里希·路德维希·约翰（Friedrich Ludwig Jahn），更是将体育与民族复兴紧密联系在一起，他所倡导的“体操”运动，不仅是为了强健国民体魄，更是为了激发民族自信心和凝聚力。他所强调的身体的“力量、敏捷、耐力”等训练，旨在塑造具有意志坚定、勇于拼搏的民族精神。这种将体育上升到国家层面，与民族命运相结合的视角，为后来的体育教育增添了更为宏大的历史维度。 本书的研究将不止步于对这些理念的简单介绍。我们会深入分析这些教育家提出的理论的时代背景，他们所处的社会环境、政治思潮以及科学技术的发展，是如何形塑了他们的教育观。例如，在工业革命的背景下，一些教育家开始反思过度强调理性与智力的教育可能带来的弊端，转而强调身体的价值，认为体育能够帮助个体摆脱机械劳作的束缚，重塑人的活力与创造力。 同时，本书还将探讨这些教育家对体育教育作用的多元化理解。他们可能从不同的角度切入：有的强调体育对身体健康的直接益处，认为“健康的体魄是成就一切事业的基础”；有的则更关注体育对心智的影响，例如培养学生的专注力、观察力、反应能力，以及解决问题的能力；更有甚者，将体育视为培养学生道德品质的绝佳场所，例如公平竞争、尊重规则、团队协作、坚韧不拔等优秀品质，都可以在体育活动中得到充分的锻炼和培养。 本书的研究还会触及教育家们对于体育教学方法的思考。他们是如何设计课程的？他们认为什么样的教学内容和形式最能激发学生的兴趣和潜能？他们如何看待教师在体育教学中的角色？是传授者，还是引导者，亦或是榜样？这些实践层面的探索，为理解理论如何在教育实践中落地提供了生动的注脚。 此外，本书还会关注这些教育家所处的时代，教育体系中体育的定位和地位。在一些时期，体育可能被视为教育的边缘部分，而在另一些时期，则可能被提升到核心地位。研究这些变化，有助于我们更清晰地认识体育教育发展的曲折历程，以及历代教育家为此付出的努力。 总而言之，《近现代国外著名教育家体育教育观研究》旨在呈现一场跨越时空的思想盛宴。它并非是冰冷的学术梳理，而是试图从教育的生命力出发，挖掘西方教育巨匠们对于“人”的理解，以及他们如何通过体育这一充满活力的媒介，去浇灌、去塑造、去启迪每一个鲜活的生命。阅读本书，读者将能感受到体育不仅仅是身体的律动，更是心灵的觉醒，是智慧的闪光，是人性光辉的绽放。它将帮助我们更深刻地理解，为何体育在教育的殿堂中，始终占据着不可或缺的、充满生命力的重要位置。

评分☆☆☆☆☆

从一个实践者的角度来看，我非常关注这本书能否提供一些具有启发性的、可操作的洞见。教育家们高屋建瓴的理论固然重要，但如果不能与当下的体育教学实践产生有效的对话，那么这些研究的意义就会大打折扣。我希望看到作者能巧妙地架起理论与实践之间的桥梁。比如，当书中分析了某个教育家关于“自由选择”与“结构化训练”的辩证关系时，我希望作者能进一步探讨，在当前应试教育体制下，如何从这些理论中汲取智慧，设计出既能满足学生身体发展需求，又能激发其内在学习动力的体育课程。我尤其关注那些不太被主流体育教育界所关注的教育家——他们的观点是否蕴含着对当前“唯成绩论”或“过度商业化”体育现象的有力批判？这本书若能提供一些反思性的框架，引导一线教师重新审视体育教育的价值取向，使其超越单纯的体能达标，回归到人的全面发展的本真目标，那它对教育界的贡献将是巨大的。期待看到的是一种能够“活化”历史理论的解读。

评分☆☆☆☆☆

读罢书名，我的直觉是这本书可能在某些方面存在“拔高”的风险，即过于强调“著名教育家”的光环，而忽略了体育教育实践领域中那些同样重要的、但可能未被列入“教育家”名人堂的人物的工作。因此，我更希望这本书的论述风格是审慎而谦逊的。我期望看到的是一种对现有研究范式的批判性继承，而不是简单的赞颂。例如，许多经典文献对体育教育的描述，往往带着浓厚的精英主义或男性中心主义色彩。我希望作者能够运用后殖民主义或女性主义的视角，对这些“著名”的体育教育观进行“去魅化”的处理，揭示其理论背后潜在的排他性和局限性。如果本书能够勇敢地指出，在某些教育家的宏伟蓝图中，体育教育是如何被工具化以服务于国家主义或阶级固化的，那就显得尤为难能可贵。这本书如果能提供一种“批判性阅读”的范本，让读者学会如何带着怀疑和反思的精神去接触既有的教育理论，那么它就超越了一般性介绍的范畴，成为一本真正富有启发性的学术指南。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名暗示了它具有很强的历史纵深感和跨文化视野，这让我对它在国际教育史学界中的定位产生了浓厚兴趣。我希望作者不仅局限于对单一国家或学派的介绍，而是能够构建一个全球性的教育思潮网络。例如，如何将德国的体育美育传统与英国的公学体育精神进行对比？在近现代这一系列变革中，体育教育观是如何受到两次世界大战、全球化进程以及不同意识形态影响而演变的？一个优秀的学术著作，必然要具备处理复杂、多源信息的能力。我期望书中能够展现出一种宏大的叙事结构，能够清晰地描绘出从启蒙运动对身体潜能的初步探索，到后现代对身体政治学的解构这一整个演变轨迹。如果作者能成功地将体育教育这一相对边缘的议题，嵌入到西方教育思想史的主流叙事之中，揭示出体育教育在不同阶段所承担的文化使命，那么这本书的学术价值将是毋庸置疑的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名乍一看，就让人对接下来的内容充满了期待。作为一名长期关注教育学和体育科学交叉领域的读者，我希望能从中窥见那些在西方教育思想史上留下深刻印记的人物，他们是如何看待“体育”在个体发展和社会构建中扮演的角色。我尤其好奇，那些赫赫有名的教育哲学家，比如杜威、杜兰特，或者更近代的福柯、德里达等，他们的思想体系中，是如何为身体实践和体育活动留下独特注脚的。我希望看到的是一种宏大的梳理，不仅仅停留在“身体锻炼有益健康”的层面，而是深入到他们关于人格塑造、民主社会构建，乃至知识权力结构的讨论中，体育教育如何成为一个关键的切入点。理想中的解读，应该能够穿透历史的迷雾，将这些教育家的体育观置于他们整体的教育哲学框架下进行细致的审视，挖掘出其中那些不易被察觉的深层逻辑和潜在的冲突点。如果能提供一些跨文化比较的视角，比如将他们的观点与同期国内的教育思潮进行对照，那就更具价值了。这本书的价值，正在于它能否为我们理解现代体育教育的理论渊源，提供一把精妙的钥匙。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书的关注点，更多在于其文本的扎实程度和论证的严谨性。我期待看到作者在梳理这些“近现代国外著名教育家”的体育教育观时，能够运用扎实的文献学基础，精准地引用原文，而不是进行过度阐释或空泛的概括。例如，如果书中涉及了皮亚杰或维果茨基等人的观点，我希望看到作者能够区分他们在认知发展理论中对“运动技能学习”的具体论述，以及他们对“游戏”在建构社会性认知中的作用的界定，而不是简单地将“活动即教育”的概念笼统地归类到体育教育范畴。更进一步，我希望作者能够清晰地勾勒出不同教育家之间理论的继承性与革命性。例如，从实用主义到批判教育学，体育观是如何发生转向的？这种转向背后，是社会结构的变化，还是教育目的的根本性偏移？评判的标准，在于本书能否提供一套清晰的方法论，帮助我们辨识哪些是他们思想的“核心要素”，哪些是受时代背景影响的“边缘附庸”。如果能做到这一点，这本书将不仅仅是一本文献综述，而是一部具有强大分析力的学术专著。