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胡斌武 编

图书标签:

• 职业教育
• 教育学
• 职业技能
• 高等教育
• 中等职业教育
• 教育理论
• 教学方法
• 课程设计
• 教育改革
• 人才培养

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040426793

版次：1

商品编码：11758696

包装：平装

丛书名： 《教师教育课程标准(试行)》教材大系 ，

开本：16开

出版时间：2015-08-01

用纸：胶版纸

页数：265

字数：350000

正文语种：中文

内容简介

　　《职业教育学》践行国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》精神，以《教师教育课程标准（试行）》为指导进行编写，内容涉及职业教育的基础理论、职业教育的人才培养、职业教育的专业、职业教育的课程、职业教育的教学、职业学校的教师、职业学校的学生、就业与创新创业教育八个范畴，强调创新性、时效性、实效性。
　　《职业教育学》配有丰富的数字化教学资源。在编写理念、体例构架、内容设计等方面均有所创新，适合作为职业学校教师培养教材，也适合职业学校教师培训教材，还可作为职业学校教育教学工作者的研究参考书。

作者简介

　　胡斌武，博士后，教授、硕士生导师，广岛大学高级访问学者，浙江工业大学教育科学与技术学院副院长，浙江省“151人才工程”专家。近年来，出版《教学伦理学》等专著5部，合作出版著作5部，在《教育研究》等刊物上发表学术论文110余篇。主持国家社科基金项目1项，教育部、财政部重大项目1项，全国教育科学规划项目2项，浙江省哲学社会科学规划课题5项。获得教育部高等学校优秀科研成果奖二等奖1次。

目录

第一章 职业教育的基础理论
第一节 职业教育的内涵
一、职业教育的内涵
二、职业教育的本质与属性
第二节 职业教育的功能
一、职业教育与经济发展
二、职业教育与社会发展
三、职业教育与文化发展
四、职业教育与人的发展
第三节 职业教育的发展
一、我国职业教育的发展
二、世界职业教育的流变

第二章 职业教育的人才培养
第一节 职业教育的人才培养目标
一、职业教育人才培养目标的内涵
二、职业教育人才培养目标确立的依据
三、我国职业教育的人才培养目标
第二节 我国职业教育的人才培养模式
一、我国职业教育人才培养模式的内涵
二、我国职业教育人才培养的典型实践
第三节 职业教育人才培养的保障
一、职业教育人才培养的经费保障
二、加强工学结合、校企合作的法律保障
三、加强职业学校的基础能力建设

第三章 职业教育的专业
第一节 职业教育专业的内涵与特点
一、职业教育专业的内涵
二、职业教育专业的分类
三、职业教育专业的结构
四、职业教育专业与学科、课程的关系
五、职业教育专业的特点
第二节 职业教育专业设置的原则与依据
一、职业教育专业设置的原则
二、职业教育专业设置的依据
第三节 职业教育专业设置的内容与步骤
一、职业教育专业设置的内容
二、职业教育专业设置的步骤
第四节 职业教育专业设置的策略与方法
一、职业教育专业设置的策略
二、职业教育专业设置的方法

第四章 职业教育的课程
第一节 职业教育课程内涵
一、职业教育课程的内涵与本质
二、职业教育课程的类型
三、职业教育课程的构成与功能
四、职业教育课程的特征
第二节 职业教育课程模式
一、学科本位课程模式
二、工作过程本位课程模式
第三节 职业教育课程开发
一、职业教育课程开发的基本流程
二、一体化课程开发
三、项目课程开发l
第四节 职业教育课程改革
一、影响职业教育课程改革的主要因素
二、职业教育课程改革的历史
三、职业教育课程改革的趋势

第五章 职业教育的教学（上）
第六章 职业教育的教学（下）
第七章 职业学校的教师
第八章 职业学校的学生
第九章 就业与创新创业教育
参考文献

精彩书摘

　　《职业教育学》：
　　一、我国职业教育人才培养模式的内涵
　　“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。它具体可以包括四层含义：①培养目标和规格；②为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；③为实现这一过程的一整套管理和评估制度；④与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。
　　进入21世纪，面对我国经济、社会、科技、文化迅速发展和全面推进社会主义现代化建设，实现中华民族伟大复兴的新形势，职业教育承担着培养数以千万计的高技能专门人才和数以亿计的高素质劳动者的重任。我国职业教育确立了“工学结合、校企合作”的人才培养模式。
　　（一）“工学结合、校企合作”人才培养模式的依据
　　我国职业教育“工学结合、校企合作”人才培养模式的确立，其理论依据来源于马克思主义教育学中“教育与生产劳动相结合”的重要论断。生产劳动是人类社会赖以生存的基础，也是人类从事其他一切社会活动的前提。教育与生产劳动相结合，是马克思主义教育学说中的一个重要原理，是毛泽东教育思想和邓小平教育理论的重要组成部分，是党和国家教育方针的重要内容，是培养德，智、体、美全面发展的社会主义新人的重要途径。教育与生产劳动相结合始终是我国教育界关注的重要课题，也是教育实践中不断探索、不断开拓、不断创新的领域，邓小平同志关于教育与生产劳动相结合的论述，为进一步明确我国新时期的教育方针，促使教育事业的发展与整个社会主义现代化建设相适应，推进和深化教育改革指明了前进的方向，具有深远的历史意义和重要的指导作用。
　　（二）工学结合、校企合作的实践内涵
　　工学结合的人才培养模式体现了职业教育的特点，符合职业教育人才培养规律。在实践过程中，其内涵主要表现在：①使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识。②使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性。③使学生跳出自己的小天地，与成年人尤其是工人接触，加深了对社会和人类的认识，体会到与同事建立合作关系的重要性。④为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供了提高自己适应环境能力的机会。学生们亲临现场接受职业指导，经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了眼界，扩大了知识面。⑤为许多由于经济原因不能进入大专院校学习的贫困学生提供了经济来源和接受高等教育的机会。⑥使学生经受实际工作的锻炼，大大提高了他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟。⑦有助于学生就业的选择，使他们有优先被雇主录取的机会，其就业率高于未参加合作教育的学生。
　　总之，“工学结合、校企合作”的人才培养模式，是发挥学校和企业的各自优势，共同培养社会与市场需要的人才，通过校企合作培养能够在生产一线从事生产、管理、服务的技术应用型和技能型人才。通过校企合作，使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展；从而实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢结果。一、我国职业教育人才培养的典型实践（一）“订单式”人才培养模式“订单式培养模式”是职业院校与企业进行零距离合作，企业根据工作岗位的需要以“订单”的形式对职业院校的学生确定某一特定领域的培养方向甚至设置专业，与职业院校共同确定培养目标、课程开发、教学的实施以及对学生的评价，最后根据学校培养人才的质量对订单班的学生进行考核上岗。这种模式与企业的发展达到了真正的零距离对接，甚至有些院校用企业的名字为订单班冠名。实行订单式培养模式的职业院校就是在为合作企业的某些岗位进行有针对性的培养人才，企业也有着极强的主动性参与到学校人才培养计划的制订与实施中，从而实现了职业院校的学生“供给”与企业的人才“需求”的有效对接，达到了这两个合作主体的互利共赢。从这一角度来看，企业和职业院校已经有效地融为一体。在订单式培养模式过程中，不仅实现了教学与生产的有机联系，而且通过合作培养进行有针对性的新技术开发与产品创新，有效地推进了职业教育工学结合、校企合作模式的进程。
　　……

匠心铸就未来：现代职业教育的探索与实践 引言 在知识经济浪潮奔涌、科技革命日新月异的时代，人才的培养模式正经历着深刻的变革。传统的高等教育体系在为社会输送精英人才的同时，也日益显露出对应用型、技能型人才需求的滞后。正是在这样的时代背景下，职业教育以其独特的价值和鲜明的特色，担当起国家发展、产业升级和社会进步的重要支撑角色。它不再是“二等”教育，而是关乎国家竞争力、个体职业发展和可持续未来的关键力量。本书并非对“职业教育学”这一理论学科的系统梳理，而是将目光聚焦于现代职业教育的丰富实践，深入剖析其在当下中国社会背景下的发展脉络、核心理念、创新模式以及未来走向。我们将一同走近那些在实践一线辛勤耕耘的教育者，倾听那些通过职业教育改变命运的故事，共同探寻如何让职业教育这颗冉冉升起的新星，绽放出更加璀璨的光芒。 第一章：时代潮头，职业教育的战略定位与时代呼唤 在全面深化改革开放的宏大叙事中，职业教育的战略地位被前所未有地提升。它不再仅仅是为某一特定职业技能“打磨”的工匠摇篮，而是国家战略性新兴产业发展、传统产业转型升级、区域经济协调发展以及乡村振兴战略实施的“压舱石”和“加速器”。党的十九大报告强调“完善职业教育和培训体系”，为新时代职业教育发展指明了方向。本书将通过梳理一系列国家政策法规，如《国家职业教育改革实施方案》，阐释国家为何如此重视职业教育，其背后的深层逻辑是什么？我们将探讨职业教育如何回应“卡脖子”技术难题，如何为制造业强国建设提供坚实的技术支撑，如何为大众创业、万众创新提供高质量的人力资源。同时，本书也将关注职业教育在促进社会公平、实现教育均衡、提升劳动者素质方面的独特作用，揭示其在构建人力资源强国、实现共同富裕道路上的不可替代性。这不仅是一场教育领域的改革，更是一场关乎国家未来发展方向的战略性布局。 第二章：理念革新，以人为本与能力导向的现代职业教育 现代职业教育的核心理念，在于“以人为本”，将每一个学习者的潜能和职业发展作为教育活动的出发点和落脚点。这与传统的以知识传授为中心的教育模式有着本质的区别。本书将深入探讨“能力导向”这一关键性转变。我们不再仅仅关注学生“知道什么”，更关注学生“能做什么”，以及“如何做得更好”。这意味着课程体系的设计、教学方法的选择、评价方式的创新，都必须围绕着核心职业能力和通用职业素养的培养展开。我们将剖析“工学结合”、“校企合作”等模式如何真正落地，如何打破学校与企业之间的壁垒，实现“双赢”。同时，本书也将关注教育者在理念更新上的挑战与实践，探讨如何培养一批既懂教育规律，又熟悉产业发展趋势的“双师型”教师队伍，以及如何通过现代信息技术，构建更加个性化、精准化的学习支持体系，真正实现“因材施教”，激发每一位学习者的内在动力和职业热情。 第三章：创新模式，多元协同与产教融合的实践图景 职业教育的生命力在于实践。本书将走进全国各地，展现职业教育在创新模式上的百花齐放。我们将聚焦于几种具有代表性的实践路径： 现代学徒制： 深入剖析其“招收即招工，入校即入职，学习即工作”的内涵，解析其在缓解企业用工难题、提升技能人才培养质量方面的显著成效，并探讨其在不同行业、不同区域的适应性与挑战。 产教融合共同体： 探究企业、学校、行业协会、政府等多元主体如何打破行政壁垒，形成紧密的利益共同体和发展共同体，共同对接产业需求，共建实训基地，共享教学资源，实现教育链、人才链与产业链、创新链的深度融合。 1+X证书制度： 深入解读这一“课证融通”的创新举措，分析其如何引导学生主动学习职业技能，提升职业素养，拓宽就业创业通道，以及如何与现有学历教育体系有效衔接。 虚拟现实（VR）/增强现实（AR）等技术在教学中的应用： 展示如何借助前沿技术，打破时空限制，提供沉浸式、交互式的学习体验，尤其是在高危、高成本或难以实操的工种培养中，如何显著提升学习效率和安全保障。 国际合作与交流： 关注中国职业教育如何借鉴国际先进经验，同时也将中国模式推向世界，提升中国职业教育的国际影响力和竞争力。 本书力求通过生动详实的案例，展现这些创新模式的实际运作，并分析其成功背后的关键要素，为读者提供可借鉴、可推广的实践经验。 第四章：质量提升，课程体系、教学改革与评价机制的重塑 职业教育的质量是其发展的生命线。本书将聚焦于提升职业教育质量的几个关键抓手： 课程体系的重构： 探讨如何打破传统学科壁垒，构建更加对接行业标准、岗位需求、技术发展的模块化、项目化课程体系。我们将审视“11+5”等课程设置改革方向，分析其如何更好地兼顾专业基础能力和高阶职业能力。 教学方法的革新： 深入探讨项目式学习（PBL）、工作坊式教学、案例教学、翻转课堂等先进教学方法的应用。我们将分析这些方法如何激发学生的主体性，培养其解决实际问题的能力，以及如何通过实践教学，将抽象的理论转化为具体的技能。 评价机制的多元化与精准化： 关注如何从单一的考试成绩评价，转向过程性评价、表现性评价、多元评价相结合的评价体系。我们将探讨如何通过技能大赛、顶岗实习表现、项目成果等多种形式，全面、客观地评价学生的学习成效，以及如何利用大数据、人工智能等技术，实现对学生学习过程的精准追踪和评价。 “双师型”教师队伍的建设： 深入分析培养和激励“双师型”教师的策略，包括企业实践周期、专业发展培训、技能竞赛奖励等，以及如何构建教师评价与激励机制，鼓励教师不断提升专业能力和教学水平。 第五章：发展挑战与未来展望，面向高质量发展的职业教育新征程 尽管职业教育取得了显著成就，但依然面临着诸多挑战。本书将直面这些挑战，并展望职业教育的未来。 社会认知与吸引力： 探讨如何进一步提升职业教育的社会声誉，消除“唯学历论”的观念，吸引更多优秀人才投身职业教育，以及如何引导学生树立正确的职业观和择业观。 区域与行业发展的不均衡： 分析不同地区、不同行业职业教育发展存在的差异，以及如何通过政策引导、资源倾斜等方式，促进区域协调发展和行业特色发展。 与高等教育、终身教育的衔接： 探讨如何进一步畅通职业教育与普通本科、研究生教育的升学通道，构建更加灵活、开放的终身学习体系，满足社会成员不同人生阶段的学习需求。 数字化转型与智能化赋能： 展望人工智能、大数据、5G等前沿技术如何深度赋能职业教育，驱动教学模式、管理模式、评价模式的全面升级，构建更加智能、高效、个性化的职业教育生态。 国际化发展与全球视野： 思考中国职业教育如何在服务国家战略的同时，积极参与全球职业教育治理，贡献中国智慧和中国方案，培养具有国际视野和跨文化沟通能力的高素质技术技能人才。 结语 现代职业教育是一场正在进行时的伟大实践。它以深刻的变革回应时代的呼唤，以创新的模式孕育未来的希望，以高质量的培养铸就国之重器。本书并非是终点，而是希望能够激发更多人对职业教育的关注、思考与参与。让我们携手并肩，共同为培养更多大国工匠、能工巧匠，为实现中华民族伟大复兴的中国梦，贡献职业教育的智慧与力量！

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，这本书的理论深度是毋庸置疑的，但更让我惊喜的是它所蕴含的那股强烈的批判精神。它没有粉饰太平，而是毫不留情地揭示了当前职业教育体系中存在的结构性矛盾和资源分配不均的问题。作者敢于直面“学历崇拜”对职业教育发展的掣肘，并提出了诸如“技能价值重估”等激进但又极具现实意义的改革路径。在谈及评估体系时，书中对传统考试制度的解构尤为精彩，它指出，僵化的评价标准是扼杀创新和实践能力的最大元凶。这种直言不讳，没有丝毫的婉转，让这本书具有了知识以外的社会担当感。它不仅仅是关于“如何教”，更是关于“教育的公平与正义”的大问题。对于那些渴望推动职业教育变革的实践者而言，这本书无疑是一剂清醒剂，它提供了理论武器，更给予了改革者所需的勇气和信心去面对体制内的阻力。读完后，我感觉自己对当前教育生态的弊病看得更透彻了。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格简直像是一场高质量的纪录片解说词，信息密度极高，但表达方式却极其富有画面感和代入感。作者擅长使用精准的比喻和极具画面感的描述来阐释复杂的教育学概念。例如，在描述“终身学习的必要性”时，书中将个体职业生涯比作一条不断自我重塑的河流，强调了知识的半衰期正在急剧缩短，这种形象化的表达方式，比起枯燥的定义，更容易被读者记住和理解。书中还穿插了大量来自不同国家和地区的教育改革的“田野笔记”，这些第一手资料，如同一帧帧生动的影像，让抽象的教育理念瞬间落地。我仿佛跟随作者的脚步，走进了德国的双元制课堂，体验了芬兰的学徒制现场，这种沉浸式的阅读体验，极大地提升了阅读的愉悦度和效率。它成功地将学术的严谨性与大众的易读性完美地结合了起来，是一本非常难得的跨界之作。

评分☆☆☆☆☆

这部书的叙事手法真是令人耳目一新，它没有采用那种传统教科书式的干巴巴的理论堆砌，反而像一位经验丰富的老前辈在娓娓道来，充满了生活气息和实操智慧。作者似乎深谙教育的本质并非仅限于知识的传递，更关乎个体潜能的激发与社会需求的精准对接。书中对不同职业群体的案例分析细致入微，从蓝领技术工人的技能迭代，到新兴服务行业的复合型人才培养，都做了深入浅出的探讨。我特别欣赏其中关于“学习即适应”的观点，它强调了在快速变化的经济格局下，教育体系必须具备高度的灵活性和前瞻性，不能固守成规。比如，书中对校企合作模式的探讨，不再是简单的实习安排，而是上升到了共同设计课程标准、共享教学资源的战略高度，这对于理解现代职业教育的深度和广度，提供了极佳的视角。读完全书，我仿佛完成了一次全景式的行业调研，对当前职业教育界面临的挑战和未来的发展方向，都有了更为立体和深刻的认识。它不仅仅是理论指导，更像是一本行动指南，能让身处教育一线的工作者立刻找到改进的方向。

评分☆☆☆☆☆

这部作品最令我印象深刻的，是它对“未来”的构建方式，充满了人文主义的关怀，而不是冷冰冰的技术驱动论。书中明确指出，职业教育的终极目标是培养能够适应复杂社会、具备批判性思维和高度社会责任感的个体，技术技能只是实现这一目标的工具之一。作者在探讨人工智能和自动化对就业市场冲击的部分，并没有陷入技术恐慌，反而提出了“人机协作时代所需的新型软技能”的培养框架，这体现了极高的战略眼光。它提醒我们，在一切都在被机器取代的浪潮中，人类独有的创造力、同理心和复杂决策能力才是最宝贵的“职业资产”。这种将“人”置于技术之上的叙事主线，让这本书在众多关注效率和产出的教育论著中，显得尤为温暖和具有前瞻性。它让我们相信，教育的未来，依然是关于人的全面发展和价值的实现。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排，坦白说，初看之下有些跳跃，但细品之后，才发现这正是其高明之处。它似乎故意打破了学科之间的壁垒，将教育、经济、社会学、心理学等多重维度巧妙地编织在一起，共同构成一个复杂的动态系统。作者的笔触时而宏观，探讨国家层面的政策导向与人才战略布局，时而微观，深入到课堂设计和教师专业发展的细节。这种宏观与微观的频繁切换，使得整本书读起来毫无沉闷感，反而充满了思辨的张力。尤其是在论述“技术伦理与职业素养”这一章节时，作者没有停留在口号式的说教，而是引入了大量的跨文化比较案例，展示了不同社会背景下对“合格职业人”的定义差异，这极大地拓宽了我的视野。我感觉自己不是在阅读一本专业著作，而是在参与一场高层次的圆桌对话，每读一页，都会激发出新的思考和疑问，促使我不断地去反思自己固有的认知框架。这种引导读者主动建构知识体系的方式，比直接灌输要有效得多。