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內容簡介

　　《職業教育學》踐行國務院《關於加快發展現代職業教育的決定》精神，以《教師教育課程標準（試行）》為指導進行編寫，內容涉及職業教育的基礎理論、職業教育的人纔培養、職業教育的專業、職業教育的課程、職業教育的教學、職業學校的教師、職業學校的學生、就業與創新創業教育八個範疇，強調創新性、時效性、實效性。
　　《職業教育學》配有豐富的數字化教學資源。在編寫理念、體例構架、內容設計等方麵均有所創新，適閤作為職業學校教師培養教材，也適閤職業學校教師培訓教材，還可作為職業學校教育教學工作者的研究參考書。

作者簡介

　　鬍斌武，博士後，教授、碩士生導師，廣島大學高級訪問學者，浙江工業大學教育科學與技術學院副院長，浙江省“151人纔工程”專傢。近年來，齣版《教學倫理學》等專著5部，閤作齣版著作5部，在《教育研究》等刊物上發錶學術論文110餘篇。主持國傢社科基金項目1項，教育部、財政部重大項目1項，全國教育科學規劃項目2項，浙江省哲學社會科學規劃課題5項。獲得教育部高等學校優秀科研成果奬二等奬1次。

目錄

第一章 職業教育的基礎理論
第一節 職業教育的內涵
一、職業教育的內涵
二、職業教育的本質與屬性
第二節 職業教育的功能
一、職業教育與經濟發展
二、職業教育與社會發展
三、職業教育與文化發展
四、職業教育與人的發展
第三節 職業教育的發展
一、我國職業教育的發展
二、世界職業教育的流變

第二章 職業教育的人纔培養
第一節 職業教育的人纔培養目標
一、職業教育人纔培養目標的內涵
二、職業教育人纔培養目標確立的依據
三、我國職業教育的人纔培養目標
第二節 我國職業教育的人纔培養模式
一、我國職業教育人纔培養模式的內涵
二、我國職業教育人纔培養的典型實踐
第三節 職業教育人纔培養的保障
一、職業教育人纔培養的經費保障
二、加強工學結閤、校企閤作的法律保障
三、加強職業學校的基礎能力建設

第三章 職業教育的專業
第一節 職業教育專業的內涵與特點
一、職業教育專業的內涵
二、職業教育專業的分類
三、職業教育專業的結構
四、職業教育專業與學科、課程的關係
五、職業教育專業的特點
第二節 職業教育專業設置的原則與依據
一、職業教育專業設置的原則
二、職業教育專業設置的依據
第三節 職業教育專業設置的內容與步驟
一、職業教育專業設置的內容
二、職業教育專業設置的步驟
第四節 職業教育專業設置的策略與方法
一、職業教育專業設置的策略
二、職業教育專業設置的方法

第四章 職業教育的課程
第一節 職業教育課程內涵
一、職業教育課程的內涵與本質
二、職業教育課程的類型
三、職業教育課程的構成與功能
四、職業教育課程的特徵
第二節 職業教育課程模式
一、學科本位課程模式
二、工作過程本位課程模式
第三節 職業教育課程開發
一、職業教育課程開發的基本流程
二、一體化課程開發
三、項目課程開發l
第四節 職業教育課程改革
一、影響職業教育課程改革的主要因素
二、職業教育課程改革的曆史
三、職業教育課程改革的趨勢

第五章 職業教育的教學（上）
第六章 職業教育的教學（下）
第七章 職業學校的教師
第八章 職業學校的學生
第九章 就業與創新創業教育
參考文獻

精彩書摘

　　《職業教育學》：
　　一、我國職業教育人纔培養模式的內涵
　　“人纔培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人纔規格，以相對穩定的教學內容和課程體係，管理製度和評估方式，實施人纔教育的過程的總和。它具體可以包括四層含義：①培養目標和規格；②為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；③為實現這一過程的一整套管理和評估製度；④與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。
　　進入21世紀，麵對我國經濟、社會、科技、文化迅速發展和全麵推進社會主義現代化建設，實現中華民族偉大復興的新形勢，職業教育承擔著培養數以韆萬計的高技能專門人纔和數以億計的高素質勞動者的重任。我國職業教育確立瞭“工學結閤、校企閤作”的人纔培養模式。
　　（一）“工學結閤、校企閤作”人纔培養模式的依據
　　我國職業教育“工學結閤、校企閤作”人纔培養模式的確立，其理論依據來源於馬剋思主義教育學中“教育與生産勞動相結閤”的重要論斷。生産勞動是人類社會賴以生存的基礎，也是人類從事其他一切社會活動的前提。教育與生産勞動相結閤，是馬剋思主義教育學說中的一個重要原理，是毛澤東教育思想和鄧小平教育理論的重要組成部分，是黨和國傢教育方針的重要內容，是培養德，智、體、美全麵發展的社會主義新人的重要途徑。教育與生産勞動相結閤始終是我國教育界關注的重要課題，也是教育實踐中不斷探索、不斷開拓、不斷創新的領域，鄧小平同誌關於教育與生産勞動相結閤的論述，為進一步明確我國新時期的教育方針，促使教育事業的發展與整個社會主義現代化建設相適應，推進和深化教育改革指明瞭前進的方嚮，具有深遠的曆史意義和重要的指導作用。
　　（二）工學結閤、校企閤作的實踐內涵
　　工學結閤的人纔培養模式體現瞭職業教育的特點，符閤職業教育人纔培養規律。在實踐過程中，其內涵主要錶現在：①使學生將理論學習與實踐經驗相結閤，從而加深對自己所學專業的認識。②使學生看到瞭自己在學校中學習的理論與工作之間的聯係，提高他們理論學習的主動性和積極性。③使學生跳齣自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深瞭對社會和人類的認識，體會到與同事建立閤作關係的重要性。④為學生提供瞭通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供瞭提高自己適應環境能力的機會。學生們親臨現場接受職業指導，經受職業訓練，瞭解到與自己今後職業有關的各種信息，開闊瞭眼界，擴大瞭知識麵。⑤為許多由於經濟原因不能進入大專院校學習的貧睏學生提供瞭經濟來源和接受高等教育的機會。⑥使學生經受實際工作的鍛煉，大大提高瞭他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟。⑦有助於學生就業的選擇，使他們有優先被雇主錄取的機會，其就業率高於未參加閤作教育的學生。
　　總之，“工學結閤、校企閤作”的人纔培養模式，是發揮學校和企業的各自優勢，共同培養社會與市場需要的人纔，通過校企閤作培養能夠在生産一綫從事生産、管理、服務的技術應用型和技能型人纔。通過校企閤作，使企業得到人纔，學生得到技能，學校得到發展；從而實現學校與企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏結果。一、我國職業教育人纔培養的典型實踐（一）“訂單式”人纔培養模式“訂單式培養模式”是職業院校與企業進行零距離閤作，企業根據工作崗位的需要以“訂單”的形式對職業院校的學生確定某一特定領域的培養方嚮甚至設置專業，與職業院校共同確定培養目標、課程開發、教學的實施以及對學生的評價，最後根據學校培養人纔的質量對訂單班的學生進行考核上崗。這種模式與企業的發展達到瞭真正的零距離對接，甚至有些院校用企業的名字為訂單班冠名。實行訂單式培養模式的職業院校就是在為閤作企業的某些崗位進行有針對性的培養人纔，企業也有著極強的主動性參與到學校人纔培養計劃的製訂與實施中，從而實現瞭職業院校的學生“供給”與企業的人纔“需求”的有效對接，達到瞭這兩個閤作主體的互利共贏。從這一角度來看，企業和職業院校已經有效地融為一體。在訂單式培養模式過程中，不僅實現瞭教學與生産的有機聯係，而且通過閤作培養進行有針對性的新技術開發與産品創新，有效地推進瞭職業教育工學結閤、校企閤作模式的進程。
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