林明進作文教室：培養自然而然的寫作力 技巧篇 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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林明進 著

圖書標籤:

• 作文
• 寫作技巧
• 小學作文
• 初中作文
• 寫作指導
• 思維導圖
• 寫作素材
• 林明進
• 自然寫作
• 寫作方法

齣版社： 中國文聯齣版社

ISBN：9787519002275

版次：1

商品編碼：11788014

包裝：平裝

叢書名： 林明進作文教室

開本：32開

齣版時間：2015-10-01

用紙：膠版紙

頁數：232

字數：100000

正文語種：中文

編輯推薦

　　作文寫作，在語文教育中長期是個“不受重視”的“重點科目”，說它是“重點科目”人人都知道作文在語文考試中的分數比重，但說它“不受重視”是因為不知道如何教而且教不齣成效來，長此以往慢慢成瞭“得過且過”和“聽天由命”。
　　但這其實是一個誤解很深的觀念，因為絕大部分的老師、傢長、學生，把作文自然等同於考試，以為作為隻是考試纔用到這麼功利，所以從觀念上開始，就在作文之內訓練作文，所以永遠是那幾套捉襟見肘的招式。其實從根源上看待清楚“作文”的本質就能很簡單地找到作文之道。其實作文就是錶達的一種，我們的說話、錶情、動作、交流都是錶達，而作文無非就是把這種錶達轉化為文字。所以作文一定不隻是考試中纔用到，生活處處都需要文字錶達能力。
　　錶達是人的天性，為什麼我們和朋友交談的時候能暢所欲言、敞開心扉、活靈活現，而下筆落字就文思乾涸、抓耳撓腮，原因其實很簡單，我們找不對“感覺”，這個“感覺”其實就是一種通道，一種能把語言的繪聲繪色轉換成文字的能力。而我們長期的語文教育中從來沒有認真係統全麵地看待過作文這迴事，所以在方法上從來是臨時猛攻，而沒有係統的循序漸進。一句話，很多學生連最起碼的基礎能力都沒有。
　　林明進老師這三本《培養自然而然的寫作力》，有兩個很好的特色：一，是矯正觀念，糾正以往我們認為作文隻是“考試交差”這麼簡單的觀念，從而在方法上不局限於作文之內，注重作文之外的功夫。第二，是係統訓練，從最基礎的文字能力訓練過渡到技巧提升最後纔到創意發揮，步步為營，循序漸進，不主張任何“速成法”。這種觀念和方法，其實纔是真正健康的教育方法，任何“猛攻”、“速效”的方法最後不得不重新補課，這種代價更大。
　　將這套暢銷颱灣的作文書推薦給大傢，就是希望引起大陸讀者對語文教育尤其是作文教育的重新反思，而且在反思之後有方法可以去改進。從內容的設置和方法的講解上，同樣適閤於現行的大陸教育，無任何隔膜和不適。相信這份來自颱灣的禮物能給我們的孩子和我們的傢長和老師一個全新的驚喜！
　　颱灣教育部高中國文課程修訂委員、考試院考選部命題谘詢委員林明進經典作品
　　不要外力逼齣來的考試機器，而要“內力”催發的寫作能力
　　寫作力就是錶達力，人人天生能錶達，找到閤適的錶達方法，就能寫齣一手好的作文。

內容簡介

　　就像口頭錶達能力一樣，每個人都有能力說得清楚，語文的錶達能力不也是如此嗎？隻是，口頭的錶達能力，隻要雙方溝通良好，就能達到傳遞訊息的錶達效果。語文的錶達能力，由於是透過文字的寫作，在“真實”、“精準”的基本條件下，它還要求完整、明白、流利、周密。所以，嚴整度比口頭錶達高。從小學到高中，接受瞭整整十二年的寫作曆程，仍然培養不齣基本的“寫作力”，除瞭教育政策外，“教”和“學”都有很大的問題。
　　本書是《基礎篇》之後的實戰演練。內容包括描寫文、記敘文、抒情文、說明文、議論文等五大門類，每種文體都提齣具體有效的寫作策略，清清楚楚教你如何寫作文，不投機、不花俏，讓考試作文輕鬆拿高分。

作者簡介

　　林明進，颱灣宜蘭人，輔仁大學中國文學係畢業、國立颱灣師大國文研究所結業。颱灣專業高中——颱北建國高中國文教師三十年經曆。教育部國文課程修訂委員、教育部閱讀教學策略開發徵選計劃委員、考試院命題組成員。教育部教學卓越奬得主。
　　每年對全颱灣中小學教師進行寫作演講達百場。颱灣各級作文競賽評委嘉賓。凡經林明進推薦的作文書，火速高居暢銷榜。兼任颱灣奉元書院講師、北京辛莊師範講師。
　　著作：《創意與整閤的寫作》、《理解與分析的寫作》、《林明進作文教室》、《搶救30篇古文非選攻略》、《高中語文錶達能力學習手冊》、《基測作文馬上好》、《順理成章──大考語文寫作得分策略》、《成語辨正辭典》、《古文觀止鑒賞》、《紅樓夢裏夢外》、《大塊齋讀易筆記》等書。
　　連最起碼的基礎能力都沒有。
　　林明進老師這三本《培養自然而然的寫作力》，有兩個很好的特色：一，是矯正觀念，糾正以往我們認為作文隻是“考試交差”這麼簡單的觀念，從而在方法上不局限於作文之內，注重作文之外的功夫。第二，是係統訓練，從最基礎的文字能力訓練過渡到技巧提升最後纔到創意發揮，步步為營，循序漸進，不主張任何“速成法”。這種觀念和方法，其實纔是真正健康的教育方法，任何“猛攻”、“速效”的方法最後不得不重新補課，這種代價更大。
　　將這套暢銷颱灣的作文書推薦給大傢，就是希望引起大陸讀者對語文教育尤其是作文教育的重新反思，而且在反思之後有方法可以去改進。從內容的設置和方法的講解上，同樣適閤於現行的大陸教育，無任何隔膜和不適。相信這份來自颱灣的禮物能給我們的孩子和我們的傢長和老師一個全新的驚喜！

目錄

描寫篇.......................................... 001
人物描寫（一）——相貌、動作、神態 / 003
人物描寫（二）——個性特徵、心理、語言、場麵 / 009
人物描寫（三）——細節、白描、工筆 / 014
景物描寫（一）——時令描寫、定點描寫、移動描寫 / 019
景物描寫（二）——定景換點、分類、特寫 / 025
景物描寫（三）——情景交融、色澤點染、景物聯想 / 030
物體描寫（一）——外形描繪 / 035
物體描寫（二）——藉物抒情 / 041
物體描寫（三）——比較、化靜為動、有聲有色 / 046
記敘篇.......................................... 053
記敘技巧（一）——第一、二、三人稱記事 / 055
記敘技巧（二）——時間交代與空間交代 / 061
記敘技巧（三）——詳敘與略敘 / 067
記敘技巧（四）——順敘、倒敘、插敘 / 072
記敘技巧（五）——逆敘和補敘 / 078
記敘技巧（六）——平敘、散敘、環敘 / 084
記敘技巧（七）——記敘寓情、夾敘夾議 / 089
抒情篇.......................................... 095
抒情技巧（一）——直接抒情法 / 097
抒情技巧（二）——藉景抒情法 / 102
抒情技巧（三）——觸景生情法 / 107
抒情技巧（四）——藉事抒情法 / 112
抒情技巧（五）——詠物寓情法 / 117
抒情技巧（六）——詠物言誌法 / 122
抒情技巧（七）——議論抒情法 / 127
說明篇.......................................... 133
說明技巧（一）——特徵、舉例說明法 / 135
說明技巧（二）——分類、順序說明法 / 141
說明技巧（三）——數字、引用說明法 / 147
說明技巧（四）——比喻、擬人說明法 / 153
說明技巧（五）——記敘、描寫說明法 / 158
說明技巧（六）——定義、分析說明法 / 164
說明技巧（七）——抒情渲染、議論點題法 / 170
議論篇.......................................... 177
議論文（一）——基本要素與正麵論證法 / 179
議論文（二）——反麵論證法與引用論證法 / 185
議論文（三）——舉例論證法 / 191
議論文（四）——比喻、對比、模擬論證法 / 197
議論文（五）——歸納、演繹論證法 / 203
議論文（六）——先立後破、先破後立論證法 / 208
議論文（七）——一事一議法、感想議論法 / 213

前言/序言

　　自序：作文第一課——《我的理想》
　　當我還在莘莘學子之列的時候，好像沒有人有係統、有步驟地教我們寫作文，因為老師的課教不完！
　　當我已為人師錶的時候，好像也並未有效率、有計劃地教學生們寫作文，因為我們的課真的教不完！
　　課程似乎永遠是上不完的。因此，最後“作文教學”也就順理成章地點到為止。學生作文寫不好，老師作文改不完，為瞭應付學校抽查，隻能在唉聲嘆氣中度過夜半孤燈的歲月，甚者，還自嘆命運多舛，一定是上輩子造瞭什麼孽，這輩子要辛辛苦苦地還這個債。認命地看著自己硃顔改，背佝僂，視也茫茫，發也蒼蒼，齒牙又動搖，走在“清高”卻又“坎坷”的道路上，一步一步地提著良心的燈，戰戰兢兢踐履著艱巨而無邊的責任，最後，還要承擔起“作文能力越來越低落的幫凶”這一罪名。
　　說說我自己吧！
　　我平生的第一篇作文，你一定猜到瞭，它是——《我的理想》。那個年代都是從《我的理想》開始我們灰頭土臉的作文人生。從此，多數人都視作文為畏途，成就的永遠隻有少數的幾個人。作詞作麯傢李壽全先生寫過一首《我的理想》，那首歌的最後是這麼說的：“慢慢長大以後，認識的人越來越多；慢慢你會知道，每個人都差不多；慢慢你會知道，人生就是這麼過。”贏得很多人的迴響，那是一種解放。
　　《我的理想》，對我來說是一把匕首。在幼小心靈中，我被狠狠地捅瞭兩刀。這得從我的父親談起。
　　雖然沒有像硃自清的父親那麼偉大——偉大的爸爸要很睏難地跨過鐵道，去買硃紅色的橘子，加上蹣跚的步伐，纔算擺成一個感人肺腑的“背影”。雖然記憶的箱子裏裝不瞭太多東西，但是，我的父親，他顯然是個好爸爸。這個形象跟我的作文有關，我記得很清楚。照理說，世代佃農的人傢，隻有古樸的曬榖場和幾條老牛，可以驕其妻妾，他卻想把兒子雕塑成纔子。他不是客傢人，但是他很硬氣。
　　小學的某一天，我就要寫第一次作文瞭，我那隻受過兩年中文教育的父親，一定偷偷想過很多迴，盤算著讓他的準農傢子弟徹底翻身的方法。從他很容易被看穿的眼神，我們父子彼此心照不宣，很快各就各位。那個晚上，父子倆在燭火下沙盤推演，老爸信誓旦旦地告訴我，老師會齣什麼作文題目，從南到北大傢都知道小學的第一篇作文題目永遠是：《我的理想》。
　　說著說著，父親拎著我走齣戶外，曬榖場上鞦老虎的餘熱未褪。老爸在絲瓜棚下，煞有介事地娓娓道齣他的誌願。記得，那是個靜謐的鞦夜，滿天星鬥，蟲鳴啾啾，感覺好極瞭！月娘的餘暉稀稀疏疏地照在父親的臉上，樹影婆娑，他滔滔不絕，像棵大樹，也像個巨人。這篇作文，我決定做個孝子，完成父親的誌願——鄉長。那種情境之下，你完全瞭解繼誌述事，是多麼重要的一件差事。
　　從交完作業開始，老爸三天兩頭劈頭就問：“老師改得怎麼樣？作文發瞭沒？”他比我還關切。
　　老師終於挑齣瞭三篇佳作，並且公開在課堂上朗誦瞭一遍。沒有我。那三位同學每人得瞭一支利百代鉛筆，和一包價值五毛錢的健素糖。
　　銜老爸之命，請教老師：哪裏沒有寫好？
　　老師說：“阿明仔，小小年紀怎麼這麼不長進，隻想當個鄉長。”原來是誌願太小瞭。老師給我乙，他沒說我寫得好不好。這是我作文路上的第一刀，代父流血，隱隱作痛。但我並沒有絕望。
　　四年級，仍然是同一個老師教，第一篇作文，仍然是：《我的理想》。我天真地想，老師好像在給我機會。我鬥誌十足，也要從老師手上拿一支利百代鉛筆，還有那五十顆甜蜜蜜的健素糖。
　　迴傢告訴爸爸，作文又寫《我的理想》瞭。
　　“哦？”爸爸顯然失望瞭，他瞭解老師話語中隱露的等第的意義，更加賣力地當他的農夫。他眉宇深鎖。看來他完全相信：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，充其量我也隻能是個拿鋤頭的命。那是個黯淡的月，也沒有星光夜語，我自個兒編織《我的理想》。深思許久，自忖：老師是學科學的，他不是常講政治是條不歸路嗎？當鄉長，我真笨，我怎麼這麼沒有敏銳的神經。我想寫科學傢纔是對味的，於是審慎的選擇瞭科學界的巨人——愛因斯坦，夠好瞭吧！一時之間，不免感到沾沾自喜。很久沒看到老爸笑瞭，課堂上寫得很順手，很期待發作文的那一刻，希望得個甲上。
　　我耐心地等待，老師好像常常看著我，這是個好兆頭，心裏想如果寫得好被貼在公告欄上，爸爸一定會很驕傲地再摸摸我的頭。下發作文的前幾天，我興奮得睡不著，忍著沒告訴爸爸“老師關懷的眼神。”
　　結果，我錯把愛因斯坦寫成牛頓，又被老師海削瞭一頓，那顆蘋果害死瞭我。這是作文路上的第二刀，血在我心裏迸射，我這纔知道爸爸內心深沉的痛。從此以後，蘋果成為我最討厭的水果。
　　歲月如流水，流到什麼階段，照理說就應該有什麼樣的時尚。可是，到瞭五年級，換瞭老師，第一篇作文又齣瞭一道令人怵目驚心的題目：《我的理想》。老爸常說：“人生的路不好走。”我想也是，《我的理想》寫瞭兩次還不夠，這是什麼社會呀！
　　這一迴，我帶一點抱怨和幾分感傷，完成瞭沒有什麼新鮮感的作文。
　　“大傢都這麼說：在鞦收農忙的時候，農人總是戴著鬥笠，抱著稻穗笑嗬嗬！是嗎？大傢都這麼說：在夕陽滿天的時候，牧童總是騎在牛背上，吹著橫笛嚮晚霞！是嗎？
　　“我沒有看過農夫抱著稻穗笑嗬嗬，我這個每天騎在牛背上的牧童，從來不曉得橫笛為何物……”
　　怯生生地，我站在講颱前念著我的傑作，很有光宗耀祖的感覺。原來，農人的孩子也能寫好作文。（當時很多深奧的詞語不曉得哪裏抄來的。）
　　我的誌願大概的主旨是：我尊敬農人，如果可以，將來我不想再當苦哈哈的農夫瞭。
　　何留吾老師斬釘截鐵的宣布：“林明進寫得很好，很有寫作天分。”他給我甲上上，從此我就飛上枝頭變鳳凰，仿佛成為一個小小的文學傢瞭。長大以後，跌跌撞撞，倒成瞭個不摺不扣的教書匠。
　　不久以後的某一天，老爸走齣絲瓜棚，站在田埂邊，鋤頭上肩，他滿足地摸摸我的大頭：“作文好瞭，每一科都會好。”老爸活脫像個絲瓜棚下的哲學傢，他的話到現在都還很管用。
　　在黑闆上齣個題目，簡明扼要說幾句，就讓學生埋頭寫作文，是從前的作文文化。老師們並沒有懈怠，因為過去都是這麼教作文的。迴想作文課的現場，自然是雙手托腮者有之，給老師來個畫像的有之，絞盡腦汁的有之，聊天的更是不少。到瞭第二堂課下半節，大傢火燒屁股，這纔奮筆疾書瞭起來，趕得及的暗自竊喜的交給老師，多數人最後都是苦苦哀求：“老師明天交好不好？”這種結局，有經驗的老師都心裏有數：這是節失敗的作文課，寫得好的準沒幾個。
　　老師們也習慣瞭這種收作業的方式，因為老師的老師早就告訴他們：“寫作是天分，改作文是命。”所以，老師們認命又沒命地把黑發漸漸的改白瞭。學生們也習慣瞭這種交作業的方式，因為他們從來不知道自己也可以是個作文高手，所以，學生們苦命又賣命地把童年寫走瞭。
　　漸漸的，寫作文就成瞭大傢公認的苦差事。學生也很體恤老師批改作文的辛勞，盡量根據老師僅有的提示去配閤演齣，所以，大多數的作文都寫得很像，老師的評語也差不多。作文嘛！反正就是這麼一迴事。聰明的學生都清楚，不要跟自己過不去，依照老師的說法按圖索驥，準沒錯。這樣的寫作態度漸漸約定俗成：老師不強求學生，因為寫作是天分；學生不強求自己，因為作文寫得好的，總是那幾個。
　　所以，你從來不知道你會寫作文，甚至很冤枉的在作文麵前自卑瞭一輩子。
　　感謝《我的理想》這個作文題，如果不是寫瞭三遍，我不會有機會發現，原來靠最熟悉最真誠的感受就能寫齣感人的文章。我相信每一位學生，在成長的過程中，都有很多感人肺腑的故事，也都有感染人心、引起共鳴的能力。由於作文命題的技術韆篇一律，瞭無新意，沒有從學生的角度齣發，所以，學生寫不上來；由於作文教學沒有按部就班、有係統地實施，所以，學生寫不下去。
　　學生對於審題、立意、構思、選材、布局等名詞耳熟能詳，可是當他們寫作時，往往沿用一招半式闖江湖的模式，提筆就寫，一瀉韆裏，管他是死是活，腦子裏完全不存在這些基本概念。不管是作文的基本功沒有教好，還是作文的基本功沒有學好，這個問題沒有人去正視它、反省它，所以也就“想當然耳”，在作文的國度，我們成瞭不會寫作文的子民瞭。作文的種子沒有好土壤，作文的收獲怎麼會有大豐收？
　　在我們生活中的每個領域，都需要成熟的語文錶達能力，正確傳遞訊息是起碼的寫作要求。但是，過去我們學習作文的過程，都在說明文的世界裏打轉。資料是老師剪貼的，說起道理天馬行空、依樣畫葫蘆。不同的學校、不同的老師、不同的學生，寫齣來的東西都大同小異，這完全是因應各級作文考試的産物，不管什麼題目都是一種寫法，聯考八股文於焉形成。
　　過去作文教學的方嚮除瞭僵化的應試導嚮，另外，就是把學生當成中國文學係學生來雕塑。這兩種方嚮都造成填鴨式的作文教學，讓學生養成以寫問答題的方式來寫作文的習慣。要知道，並不是每一個人都要讀中國文學係，但是每一個人在從小學到高中的養成階段，都應該具備基本的語文錶達能力。
　　就像口頭錶達能力一樣，每個人都有能力說得清楚，語文的錶達能力不也是如此嗎？隻是，口頭的錶達能力，隻要雙方溝通良好，就能達到傳遞訊息的錶達效果。語文的錶達能力，由於是透過文字的寫作，在“真實”、“精準”的基本條件下，它還要求完整、明白、流利、周密。所以，嚴整度比口頭錶達高。從小學到高中，接受瞭整整十二年的寫作曆程，仍然培養不齣基本的“寫作力”，除瞭教育政策外，“教”和“學”都有很大的問題。
　　如果你也是在第一篇作文《我的理想》後，就摔下萬丈深淵而成為心灰意冷的失敗者，請聽我說：作文的基本功應從真實齣發，然後再發展想象、虛構、思考等進階層次。其實每一個人都具備雄厚的寫作力，寫作的第一次，就從最熟悉的材料、最深刻的印象、最真實的經驗開始，這往往就是一趟愉快的作文旅程。
　　我可以從《我的理想》的斑斑血淚中脫穎而齣，你也可以藉真實的筆齣類拔萃。如果寫作文對你是一種不可避免的需要，那你就要從作文的夢魘中走齣來！太陽雖然暖和，還得要你親自去曬。

《思維的翅膀，筆尖的舞蹈：解鎖孩子的語言天賦》 在這個信息爆炸、知識迭代飛快的時代，擁有清晰的思維、流暢的錶達能力，無疑是孩子未來發展不可或缺的核心競爭力。我們深知，寫作不僅是文字的堆砌，更是思想的延伸，是情感的抒發，是理解世界、構建自我的重要途徑。然而，許多傢長和孩子卻常常在寫作麵前感到無從下手，靈感枯竭，技巧匱乏，甚至將寫作視為一項艱巨的任務。 正是基於這樣的洞察，我們精心策劃瞭一係列旨在點燃孩子寫作熱情、激發其內在潛能的教育內容。本係列內容聚焦於“培養自然而然的寫作力”，緻力於打破傳統寫作教學的刻闆模式，引導孩子在輕鬆愉悅的環境中，體會語言的魅力，掌握錶達的藝術，最終讓寫作成為一種樂趣，一種習慣，一種錶達自我的有力工具。 我們的理念是，寫作能力的培養並非一蹴而就，更非依靠死記硬背的公式。它更像是在肥沃的土壤中播撒種子，通過科學的引導和耐心的耕耘，讓文字的種子生根發芽，最終長成參天大樹。我們相信，每一個孩子都擁有與生俱來的語言天賦，他們渴望錶達，樂於分享。我們的任務，便是為他們搭建一座橋梁，連接他們內心的豐富世界與筆尖流暢的文字之間。 一、 激活思維的火花：讓思想的泉源源源不斷 寫作的第一步，是擁有值得錶達的內容。我們並非強調孩子必須“寫大事”，而是鼓勵他們從日常生活的點滴中汲取靈感。 觀察力的訓練： 我們的內容將引導孩子成為一個敏銳的觀察者。通過一係列精心設計的觀察練習，例如“你最喜歡的一件物品”、“你傢附近的小秘密”、“今天發生的一件有趣的事”等，鼓勵孩子用“心”去觀察，用“眼”去發現，用“耳”去傾聽，用“鼻”去嗅聞。我們教會他們區分“看到瞭什麼”和“看到瞭什麼並有什麼感受”，從簡單的描述上升到感官的體驗和情感的聯想。例如，引導孩子觀察一片落葉，不僅僅是說“葉子是黃色的”，而是去感受葉子的紋理，想象它在風中搖曳的樣子，它從樹上飄落的心情，甚至聯想到鞦天的到來，四季的更替。 想象力的馳騁： 想象力是寫作的翅膀。我們鼓勵孩子打破現實的束縛，在思維的世界裏自由翱翔。通過“如果我有一對翅膀會怎樣”、“假如我能和動物對話”、“假如我能穿越時空”等主題，激發孩子天馬行空的想象。我們提供一係列的引導性問題，例如“你會飛到哪裏？看到什麼？遇到什麼人？想做什麼？”讓想象力有跡可循，有方嚮可追。同時，我們也鼓勵孩子將想象與現實相結閤，例如，想象自己變成一個小螞蟻，在草叢中探險，然後將這種視角運用到對微觀世界的描述中。 聯想力的拓展： 聯想能力能讓平淡的文字變得生動有趣。我們通過“一詞多聯”、“圖文聯想”、“故事接龍”等趣味活動，幫助孩子建立事物之間的聯係。例如，看到“雨”，可以聯想到“傘”、“泥濘”、“彩虹”、“哭泣”、“洗滌”等等。我們鼓勵孩子多方位的思考，從不同的角度去探索事物的內在聯係和外在錶現，讓他們的思路更加開闊。 情感的捕捉與錶達： 寫作是情感的載體。我們引導孩子學會識彆和錶達自己的情感，無論是快樂、悲傷、憤怒還是好奇。通過“我的心情日記”、“我最感動的一件事”、“我最害怕的東西”等練習，讓孩子勇敢地麵對自己的內心世界，並將這些情感用文字真實的錶達齣來。我們相信，真實的情感是最能打動人心的，也是最能激發寫作靈感的源泉。 二、 語言的雕琢：讓文字閃耀生命的光輝 當有瞭豐富的思想和情感，如何用生動、準確、富有錶現力的語言將其呈現齣來，是寫作的下一個關鍵。 詞匯的積纍與運用： 詞匯是構成語言的基本單元。我們倡導“用得好比用得多更重要”的原則。通過場景化、主題化的詞匯學習，例如“描寫天空的詞語”、“形容人物的詞語”、“錶達喜悅的詞語”等，讓孩子在語境中學習和理解詞匯。我們鼓勵孩子在閱讀中積纍好詞好句，並在自己的寫作中嘗試運用，並提供“詞語替換練習”，引導孩子思考如何用更精準、更形象的詞語來錶達。例如，將“說”替換為“低語”、“嘶吼”、“懇求”、“喃喃自語”等，讓錶達更加豐富。 句式的變化與運用： 單一的句式會讓文章顯得單調乏味。我們引導孩子學習運用不同的句式，例如短句的精煉，長句的舒緩，疑問句的引人思考，感嘆句的情感抒發。通過“排比句的魅力”、“反問句的力量”、“祈使句的感染力”等專題講解，以及“句式模仿練習”，讓孩子逐漸掌握運用各種句式來增強文章的錶現力。 修辭手法的點石成金： 比喻、擬人、排比、誇張等修辭手法，是讓文字生動形象的“魔法”。我們通過生動有趣的例子，解釋各種修辭手法的概念和作用，並鼓勵孩子在自己的寫作中嘗試運用。例如，在描寫小狗時，可以用“小狗像個毛茸茸的小球”來比喻，用“小狗搖著尾巴，像一個快樂的舞者”來擬人。我們強調修辭手法的恰當運用，避免生搬硬套，讓其自然地融入文章之中。 段落的組織與銜接： 段落是文章的“細胞”，段落之間的銜接如同“筋骨”，共同支撐起文章的整體結構。我們引導孩子學習如何圍繞一個中心意思來組織段落，以及如何運用過渡詞語和句子，使文章的思路更加清晰，過渡更加自然。例如，“總分總”的結構，“時間順序”、“空間順序”、“邏輯順序”等段落組織方法，以及“首先”、“其次”、“然而”、“總而言之”等過渡詞語的使用。 三、 寫作的實踐：從模仿到創新，從易到難 理論的學習最終需要通過實踐來鞏固和提升。 觀察日記與隨筆： 從記錄生活點滴開始，培養持續寫作的習慣。引導孩子記錄每天的見聞、感受、思考，哪怕隻是幾句話，也是一次寶貴的寫作練習。 仿寫與改寫： 學習優秀範文的寫作方法。通過模仿優秀作品的句式、結構、錶達方式，逐步掌握寫作技巧。同時，鼓勵孩子對原作進行改寫，加入自己的想法和情感，實現初步的創新。 命題寫作與自由寫作： 結閤不同主題的命題寫作，鍛煉孩子在特定框架下進行創作的能力。同時，也提供自由寫作的機會，讓孩子按照自己的意願，盡情揮灑筆墨。 故事創作： 從簡單的“看圖說話”開始，到創作包含情節、人物、對話的完整故事。引導孩子構思故事的開頭、發展、高潮和結局，提升敘事能力。 主題錶達： 針對議論性、說明性等不同體裁的寫作，引導孩子進行觀點陳述、事實分析、問題探討等，培養邏輯思維和批判性思維。 四、 樂在其中，享受創作：點燃孩子的寫作熱情 我們深信，興趣是最好的老師。因此，我們的內容始終貫穿著“有趣”、“有料”、“有用”的原則，旨在讓孩子在輕鬆愉悅的學習氛圍中愛上寫作。 趣味互動： 通過遊戲化的學習方式，將枯燥的寫作技巧融入到生動有趣的活動中，例如“詞語尋寶”、“句子變變變”、“故事接龍大賽”等。 榜樣引領： 分享不同年齡段孩子的優秀範文，讓孩子們看到同齡人的成長和進步，激發他們的學習動力。 鼓勵與肯定： 每一個孩子的進步都值得被看見和贊揚。我們注重對孩子作品的肯定和鼓勵，幫助他們建立自信心，剋服寫作中的挫敗感。 開放的交流平颱： 鼓勵孩子之間互相交流、互相學習，分享寫作心得，共同進步。 讓孩子擁有“自然而然的寫作力”，並非期望他們成為未來的文學巨匠，而是希望他們能夠清晰地思考，有條理地錶達，自信地展現自我。這套內容，將是您陪伴孩子踏上文字之旅的理想夥伴，是點燃他們語言天賦的催化劑，更是為他們未來人生奠定堅實溝通與錶達基礎的基石。我們期待，通過我們的努力，能有更多的孩子，在文字的世界裏，找到屬於自己的聲音，綻放齣耀眼的光芒。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我最大的驚喜，在於它打破瞭我對“技巧”的刻闆印象。我一直以為，所謂的寫作技巧，無非就是遣詞造句的“招式”，或是段落組閤的“套路”。但林明進老師在這本《林明進作文教室：培養自然而然的寫作力 技巧篇》中，所闡述的“技巧”，更像是一種思維方式的引導，一種對語言的敏感度的提升。他不是直接告訴你“這裏要用什麼詞”，而是告訴你“為什麼這裏可以這樣錶達”，或是“嘗試從這個角度去思考”。這種“授人以漁”的教學方式，讓我覺得非常受用。我不再是被動地接受信息，而是主動地去探索和實踐。書中關於“意象”的講解，讓我明白瞭如何讓抽象的情感具象化，如何用生動的畫麵來傳達內心的感受。他舉的例子非常生動，讓我能夠立刻理解，並且嘗試運用到自己的寫作中。而且，他強調“自然而然”，這讓我覺得寫作的“技巧”，不是為瞭“炫技”，而是為瞭更好地錶達自己，讓情感和思想能夠流暢地傳遞給讀者。這種將技巧融入到自然流露中的方式，纔是真正的高明之處，也讓我覺得寫作的道路，從此不再是迷宮，而是逐漸清晰起來的風景綫。

評分☆☆☆☆☆

我一直以為寫作是少數人的專利，需要天賦和特彆的纔能。但《林明進作文教室：培養自然而然的寫作力 技巧篇》這本書，徹底顛覆瞭我的認知。林明進老師通過他深入淺齣的講解，讓我明白，寫作其實是我們每個人都具備的能力，隻是需要被正確地引導和喚醒。他並沒有用很多高深的理論去說教，而是通過大量貼近生活的案例，展現瞭如何從最基礎的觀察和思考開始，一步步建立起自己的寫作體係。書中關於“如何構思”的部分，對我來說非常有價值。我過去常常在動筆前就陷入迷茫，不知道從何下筆。但老師的引導，讓我學會瞭如何拆解一個主題，如何找到切入點，如何讓文章的主綫更加清晰。他強調的“循序漸進”，也讓我感到壓力頓減。我不再追求一蹴而就的完美，而是更注重過程中的積纍和提升。這種“慢”而“穩”的寫作方式，讓我對自己的進步更有信心。讀完這本書，我感覺寫作不再是遙不可及的星辰，而是觸手可及的風景，等待我去描繪。

評分☆☆☆☆☆

讀完《林明進作文教室：培養自然而然的寫作力 技巧篇》這本書，我最大的感受就是，寫作不再是件枯燥無味的苦差事，而是一種能夠隨著生活點滴自然流露的錶達方式。以往總覺得寫作文需要絞盡腦汁去構思，去堆砌華麗的辭藻，仿佛每一句話都必須經過深思熟慮，纔能稱得上“好作文”。然而，林明進老師在這本書中，用一種非常生活化、親切的方式，瓦解瞭我對寫作的畏懼感。他沒有提供什麼“萬能公式”或者“速成秘訣”，而是引導讀者去發現自己生活中的“閃光點”，去捕捉那些稍縱即逝的情感和感悟。比如，書中提到要從生活細節入手，這讓我恍然大悟，原來那些看似平凡的瞬間，比如一次傢庭聚餐的溫馨，一次和朋友的意外邂逅，甚至一次獨自漫步街頭的思緒，都可以成為寫作的素材。他鼓勵我們保持一顆好奇心，用心去觀察周圍的世界，去傾聽內心的聲音。這種“觀察”和“傾聽”，不是錶麵的掃視，而是深入的體驗和感受。漸漸地，我發現自己開始留意身邊的一切，也開始願意記錄下那些曾經被忽略的細微之處。這種轉變，讓我覺得寫作的力量，原來就蘊藏在我們的日常生活中，等待我們去發掘，去釋放。

評分☆☆☆☆☆

讀完《林明進作文教室：培養自然而然的寫作力 技巧篇》，我最大的收獲在於，它讓我看到瞭寫作的“可能性”。在過去，我的寫作常常陷入一種“模式化”的思維，總是在重復著相似的錶達和套路。然而，林明進老師在這本書中，打開瞭我對寫作的全新視角。他鼓勵我們去“打破常規”，去嘗試不同的錶達方式，去挑戰自己固有的寫作習慣。書中關於“創新性錶達”的探討，讓我耳目一新。他並沒有提供固定的“創新模闆”，而是引導我們去思考“為什麼”可以這樣寫，以及“這樣寫”能夠帶來什麼樣的效果。這種鼓勵探索和實驗的精神，讓我覺得寫作變得更加有趣和富有挑戰性。我開始嘗試著在我的文章中加入一些意想不到的比喻，或是用非綫性的敘述方式來呈現我的想法。即使有些嘗試並不完美，但這個過程本身就充滿瞭樂趣，也讓我對自己的寫作能力有瞭更深的探索和認識。這本書，讓我覺得寫作不僅僅是記錄，更是一種創造，一種將內心想法付諸實踐的藝術。

評分☆☆☆☆☆

這本《林明進作文教室：培養自然而然的寫作力 技巧篇》給我最深刻的啓發，是關於“真誠”的力量。在過去，我總覺得寫作需要“包裝”，需要用一些刻意營造的“文采”來顯得有深度。然而，林明進老師在這本書中，反復強調瞭“寫自己想說的”和“用自己的話來寫”的重要性。他鼓勵我們不要去模仿彆人的風格，而是要去尋找自己獨特的“聲音”。這種“聲音”，來自於我們的生活經曆、我們的情感世界，以及我們獨特的思考方式。當我開始嘗試放下那些不必要的“包袱”，用最真實、最樸素的語言去錶達時，我發現我的寫作反而變得更有力量，更有感染力。讀者能夠感受到文字背後的真情實意，而不是被華麗的辭藻所迷惑。書中關於“情感的挖掘”和“細節的真實描繪”的部分，給瞭我很大的幫助。他讓我們學會去剖析自己的情感，去捕捉那些內心深處最真實的感受，並且用恰當的語言將其呈現齣來。這種真誠的態度，不僅讓我的作文變得更具吸引力，也讓我對寫作這件事本身，有瞭更深刻的理解和認同。

評分☆☆☆☆☆

一直以來都相信京東的品質

評分☆☆☆☆☆

書很好，提高孩子的寫作能力

評分☆☆☆☆☆

好

評分☆☆☆☆☆

這本書非常有用，明顯區彆於考試派！配送員嚮來是無可挑剔的！

評分☆☆☆☆☆

可以，比較實用，兒子喜歡。

評分☆☆☆☆☆

看網上推薦的，買瞭基礎篇和技巧篇

評分☆☆☆☆☆

包裝很好，很便宜，值得一購。京東買書真心好

評分☆☆☆☆☆

很棒的一本書，給我惡補寫作常識，啊，原來懂得太少瞭

評分☆☆☆☆☆

很好很好很好很好