大夏书系·教育的细节 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

朱永通 著

图书标签:

• 教育
• 教育理念
• 教育方法
• 家庭教育
• 细节
• 成长
• 儿童教育
• 亲子关系
• 大夏书系
• 教育心理学

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787567542365

版次：1

商品编码：11808372

品牌：大夏

包装：平装

丛书名： 大夏书系·教育新思考

开本：16开

出版时间：2015-11-01

用纸：胶版纸

页数：240

字数：146000

正文语种：中文

编辑推荐

　　

入选2016年中国教师报/中国教育新闻网全国教师暑期阅读推荐书目 教师专业成长类！

大夏书系资深编辑、《教师月刊》首席记者朱永通先生新作；深入教育现场多年观察和思考的结集，“散发着亲切的泥土气息”（王木春）。
　　这是一个独立教育研究者的平实述说——在常识的框架内，说出教育的本质；以敏锐的眼光，透视教育行为中的真善美和虚假丑。
　　读此书，您会明晰什么是好的教育，什么是好的学校，什么是好的教师，您会有一种“梦在远方，路在脚下”的平静和力量。
　　《教育的细节》文字平和——没有高深的理论，抛却新潮的术语，瞩目于教育的小事、细节，带你直达教育现场，为教育做真实、深刻的“侧写”。
　　
　　编辑推荐篇章：
　　P66 守住教育的重心
　　P95 一厘米之变
　　P169 过有思考的教书生活

内容简介

　　《教育的细节》认为细节背后是大故事，蕴藏着深刻的教育秘密，讲述了教育中一个个鲜活的案例。全书共分五辑——“活在观念里”“守住教育的重心”“一厘米之变”“教育中的习以为常”“过有思考的较教书生活”，道出鲜活案例中蕴含的思考和启示。细节虽小，却能穿透灵魂、体现育人智慧。

作者简介

朱永通，福建东山岛人，现居厦门。华东师范大学出版社策划编辑、《教师月刊》首席记者、编辑。独立教育研究者，教师阅读推广人。已出版教育专访集《做幸福的好教师》。曾应邀赴全国各地教育机构、中小学及幼儿园做教育专题讲座。

内页插图

精彩书评

　　朱永通君是一个有心人，无论到学校采访，出席论坛和活动，看稿件和报道，还是女儿的上学经历和反应，他都能从中发现生动的细节，引发深入的思考。
　　——周国平（中国社会科学院哲学研究所研究员，作家）
　　
　　本书作者成功创造了一次次使人从庸庸碌碌的日常生活中抽离出来认真反思、重构当代教育生态的思想机遇。《教育的细节》娓娓道来、见微知著，是一部生动且深刻的佳作。
　　——檀传宝 (北京师范大学教育学部教授，北京师范大学公民与道德教育研究中心主任)
　　
　　作者充沛淋漓的灵性带来的敏感和敏锐，以及对现象、细节的透析力，崭露了一个可能我们未曾关注的教育世界，它是如此生动、丰富和充满活力……
　　—— 李政涛（教育部长江学者，华东师范大学教授、博士生导师）
　　
　　朱永通老师通过描写教育的细节，讲述了教育中发生的小事，彰显了教育的大道。
　　——刘铁芳（湖南师范大学教授、博士生导师）

目录

001 序一 从观念到细节／周国平
005 序二 自明的火种／张文质
009 序三 细节里藏卓见／陈心想
013 序四 先睹为快／陈大伟
活在观念里
003 时间镜子里的观念
008 养在不同水土里的观念
012 始于每一个人的观念
016 平等观念在哪儿
021 三个词汇里的学校文化
030 你有传播意识吗
守住教育的重心
037 减负，减出幸福来了吗
048 头发上的教育学
056 杜郎口的“生意经”与“朱砂丸”
066 守住教育的重心
070 教育的节奏
075 你有课程风险意识吗
一厘米之变
081 润泽的座位
089 有生命的道具
095 一厘米之变
100 拒绝声，多么美
108 柔美的教育
113 自迟到看教育文化
教育中的习以为常
119 孩子的九十九种语言哪儿去了
124 “好教师”能有多坏
129 你是一个会管学生的好教师吗？
134 怎么和孩子说话
140 教育中的习以为常
147 日常的教育
过有思考的教书生活
155 教师何以在阅读中生存
169 过有思考的教书生活
177 活的范本
182 教育的细节
188 什么是好的教育
192 做有思想的教育实践家
197 附录 关于本书的部分评论
215 后记 一本书的重量

精彩书摘

守住教育的重心
当不幸来临，人们深埋于俗世几近麻木的神经才会因刺激而苏醒，开始又一次严肃地思考有关生命、人生和价值等形而上的老问题。这不，江苏省首位化学奥赛金牌得主王庆根在美国自杀的消息再次刺痛国人的神经，令人“太震惊了！太意外了！”
死者长已矣，任何妄评和猜测皆是对死者的不敬，然而，藉此来反思一些长期被密不透风的现实所遮蔽的东西，或许既是对死者的祭奠，亦是对生者的救赎。
在王庆根短暂的人生轨迹中，有两个片段引起我的关注。其一，1990年，出国参赛之前，全国各大名牌高校招生纷至沓来，当时王庆根完全可以选择清华、北大，但是最后之所以上了南大（南京大学），主要就因为“他家里太穷了”。南大当时开出丰厚的条件，足以解决他的经济负担；其二， 2001年，王庆根拿到了斯坦福的化学博士学位，留在美国发展。不过，他选择了和化学完全无关的计算机行业。他曾在做电子地图的公司deCarta服务三年，2004年进入更为知名的PayPal公司。随后的八年，从普通员工做到高级工程师。事发前，他已经是公司的首席工程师。（以上据《扬子晚报》/2012年4月28日）
读大学和就业，无疑是人生最关键的两个转折点，王庆根的选择都出人意料，细思量，却又合乎逻辑，因为他每一步关键性的成长都与世俗名利形影相随。王庆根出身贫寒，他背着蛇皮袋赴考成了媒体报道中“寒门”的典型意象。从选择“足以解决他的经济负担”的南大，到因计算机挣钱多而选择转行，这些其实已经意味着，王庆根的人生天平上已倾向经济上的成功这一端。
一旦把经济上的成功，当成幸福的主源，这无疑会给人生埋下危险的隐患，正如美国著名教育学者内尔?诺丁斯在《幸福与教育》一书所指出的：“当我们引导他们相信只有经济上的成功才算成功时，我们是否在把他们引向失败呢？”
遗憾的是，当今社会更多的人追捧的是“经济上的成功才算成功”的人生哲学，正是这种狂热的时代病牺牲了梦想、理性和信仰，以致让教育陷于举步维艰的困境。
我女儿就读的学校的一位中学语文老师李燕玲曾如是讲述了她的课堂遭遇。
李老师给八年级的孩子讲《旅鼠之谜》，提到作者位梦华是一个探险家，曾经六次奔赴南极，一次前往北极，办公室里摆着五米长的鲸须以及足以当作切菜板的鲸鱼脊骨。说到这，她环视全班，笑着说，将来我们班是不是也会有一个探险家？她以为应该会有男孩子喜欢探险的。但是一个男生率先不屑地大声说：“还是等赚了钱再说吧。”她接着又说：“西方的艺术家来到中国之后，经常会觉得诧异，为什么中国的艺术家都这么富有。”学生惊讶地质疑：“没钱怎么当艺术家？”她说：“艺术和钱有什么关系，做艺术家可不是为了钱。”学生回答：“那当艺术家干什么？”她说：“真正的艺术家追求的是艺术本身，他服从于他的使命，愿意投身于他所爱的事业。”学生脱口而出回答她的是：“我没有那么伟大。”下课后，课代表过来跟李老师闲聊，她问李老师刚才是不是真的很生气，她安慰李老师说：“不要生气啦，我们就是这样啊，现代的人都很现实的。”
李老师说：“这不是第一次了。每次谈到梦想、理想，讲到生命的意义，学生们总是要提到赚钱。我问过他们，赚了钱以后呢，有没有以后？他们不予回答。”
这样的现实遭遇，李老师除了难受和无奈，还能做什么呢？今天我们谈教育，其实是一件比较尴尬的事情，因为我们正处在一个耻谈理想和精神的时代，权力和金钱就是一切，甚至就是宗教，就是信仰。身处这样的时代氛围和社会风气之中，所有人看教育的眼光都庸俗化了、单一化了。大约70年前，朱光潜先生谈美，有一个很著名的观点：“我们对于一颗古松的三种态度——实用的，科学的，美感的”，他举例说，一个木商看到它，想到是做什么用，用来建房屋，还是做成家具，能值多少钱；一个植物学家看它，则观察它的枝叶花果，从树皮推测树的年轮等等；一个画家看它，则欣赏它的颜色、姿态、线条美等。但是，现在这个社会不管对于一颗古松，还是其他古建筑，我看只剩下一种态度了，那就是值多少钱，一切都物质化、庸俗化。同样，我们把古松置换成教育，所有人看它一样只剩下一种态度，那就是实用的态度、工具化的态度。
作为一种人生事故的自杀，虽不能简单从教育中寻找线索，但至少应该让我们在教育上加以警惕，自觉抵制时代和社会的破坏，并把教育的重心落在成全每个生命上——扩大每个生命发展的素质范围——品德、操守及富有创造性的智慧，而非默许甚至鼓励学生与社会同流合污，把“经济上的成功”作为人生唯一的追求。

一厘米之变
一个周末，女儿的两个女同学到我家找她玩，我在客厅陪她们仨闲聊。当聊到老师们那些好玩的糗事这个话题时，她们兴致勃发，不断吐槽。无忌的童言，率性的表达，令我捧腹。其中一件糗事，我特别有感触，一下子就牢牢记住了：L老师的课是在专用教室上的，每节课都要点名。每次点到女儿的姓名时，L老师总是把“旻”字读成“文”，底下同学总是齐声纠正。L老师此刻总是大咳一声，清清喉咙，
似乎表示知道了，让同学静下来，接着点别的同学的姓名。L老师执教这个班一年多了，每次点名，还是屡“教”不改地读错，同学们也依然乐此不疲地纠正。真好玩！
L老师近乎本能的习惯性反应，点醒了我。人是习惯的动物，总是日复一日地按惯常的既定方式做事，可称之为“习惯无意识”。有些“习惯无意识”属于行为性的，在情境变化后，经过短期有意识的矫正，可自然而然得到改变。比如，每年刚过完元旦，许多人在填写日期时，总是写成前一年的；又比如，我每次理了平头，开始几天，总会不由自主伸手去捋头发，仿佛我的那头长发还在。有些“习惯无意识”属于观念性的，要想改变它，真的比登天还难，因为既定动作或行为日复一日地重复，不仅成为习惯，成为自然，而且已积淀成为思想意识乃至性格的一部分，比如，对班级里的优生与差生，有些老师习惯于区别对待，连跟他们说话的眼神、语气等都截然不同，久而久之，这些老师难免会形成这样的观念：优生各方面皆优，差生各方面皆差。
教育改革悠悠万难，细思量，并非“顶层设计”不够美妙，亦非推广力度跟不上，而是再铿锵的改革步伐，几无例外要止步于观念性的“习惯无意识”。常听人说，我们不能改变这个世界，就改变自己。事实上，改变自己，也就间接改变了这个世界，因为我们每个人都是这个世界的一分子。但改变自己，谈何容易！每个人都活在观念性的“习惯无意识”里，对太多太快的改变，有近乎天生的恐惧感，抵制是出于自我保护的必然反应。所以，古人慨叹：江山易改，本性难移。
好在是“难移”，而非不能移。古人所叹之“难”，一则难在看见自己需要改变的地方，这需要自觉和反思；二则难在找到改变自己的恰当方式，这需要智慧和坚持。
怎么让整日忙碌的教育工作者，尤其是一线校长和教师，能在一地鸡毛式的工作中，觉察到一个个看似很小的教育行为，可点滴积累并逐步成为难解的大问题，从而有意识地克服观念性的“习惯无意识”，努力去改变自己？
这个问题曾如坚不可摧的高墙，阻挡在我的面前，深深困扰着我。感谢以下这则材料，它在给我震撼的同时，也给我启迪和力量。
柏林墙倒塌前两年，东德的卫兵亨里奇，射杀了一名企图越墙逃往西德的青年克利斯。1992年2月，在统一后的柏林法庭上，亨里奇受到审判。被告律师辩称，亨里奇只是在执行命令，而没有选择的权利，所以罪不在他。
但是法官说：“作为警察，不执行上级命令是有罪的，然而，打不准是无罪的。作为一个心智健全的人，此时此刻，你有把枪口抬高一厘米的主权，这是你应自动承担的良心义务。”
这就是著名的“一厘米主权”。2010年，它经由国家语言资源监测与研究中心等机构的权威专家审定，入选“年度新词语”，并收录到《中国语言生活状况报告》中。
把枪口抬高一厘米，意味着瞬间可以拯救一条在这个世界只活一次的生命，这是每个人葆有高贵人性的“良心义务”。一厘米，细微到可以忽略不计，但恰恰是它，往往使很多事情的因果发生了惊人的变化。
所以，我的答案是：坚持一厘米之变，即从能改变的地方开始，一厘米一厘米地努力去改变。小如一厘米的改变，如果它挑战了习以为常的教育行为中反教育的“习惯无意识”，积少成多，就能引发更多更大的改变。在我看来，与其整日企盼外在强有力的制度变革来改变一切，不如向内求和向外做，秉持一厘米之变的信念和行动。
可喜的是，这些年来，我遇到了不少校长，他们不仅善于独立思考，而且默默地承受着体制内外有形无形的压力，从能够改变的地方开始，一厘米一厘米地坚持，直至把小小的改变积淀为学校美丽的传统。
比如，厦门湖里实验小学的陈荣艺校长，他始终把为每个学生谋福祉作为教育目的，并认为要把学生培养成文明的现代公民，必须在学生的教养上下功夫，所以，他们立足学生未来发展的需要，制定了一系列学生的文明行为守则，并在践行的基础上，慢慢将其变成了学校独一无二的文化标识。举个小例子。湖里实验小学的师生无论是参加电视台的节目录制，还是其他大型的社会活动，结束后，所有师生都会自觉留下来，把身边的垃圾全部清理干净后，才有序离开。
又比如，江苏省溧阳实验小学的张康桥校长，他如是解读教育：未经与学生的生命体验建立联系的教育，不仅苍白，而且有害无益。他们学校的各种活动都是基于这个理念来设计和开展的。举两个小例子。其一，毕业典礼淡化向后看的感恩主题，突出向前看的未来主题，每年都开展“种植梦想”的活动，让学生写下自己未来的梦想，装入瓶子，“种”到学校操场专辟的“梦想园”。此活动旨在唤醒学生的独立意识（有属于自己的梦想），并让他们在对未来的憧憬中，点燃热爱生活之火。其二，改变六年级学生给一年级新生系红领巾的惯例，让每个六年级的学生为每个一年级新生精心准备一件礼物，并写下祝福的话语。开学第一周，每个六年级的学生到一年级的班级，赠送礼物，互相认识。此活动既让一年级小朋友感受到来自大哥哥大姐姐的关心，又让六年级的学生体验到时间的流逝以及成长的滋味。有一个六年级的学生在作文中这样写道：“时间过得真快啊，当年我就是在这个教室接受六年级大哥哥礼物的，没想到今天我变成了来送礼物的大哥哥啦！”
这些年来，我还遇到不少教师，比如湖南的陶妙如老师、西安的张青娟老师，等等。她们不计名利，乐此不疲地做着一些看似微不足道的小事。她们一厘米一厘米累积的，既是为师之大爱，也是为师之大格局。
举一个陶妙如老师的例子。陶老师当了二十几年高中班主任。刚开始当班主任时，她发现，每年新生报到约略等于卫生打扫除，师生之间不能在第一时间进行有效的沟通。于是，她改变了做法。以后每年新生报到的前一天，她都请来丈夫和女儿两个帮手到教室，一起做卫生大扫除。一般是丈夫负责“上层”工作，女儿清理地面工作，她负责装饰工作。一家三人常常一忙就是三四个钟头，将教室从天花板到地面，从桌面到柜里搞个彻彻底底；又调整课桌高低，横竖摆放成行。满意之后，她接着完成最后一道“程序”：将红色粉笔浸了点水后在黑板上写上第二天的班会主题，诸如“细节决定境界”。写完后，一定要用黄色粉笔逐一勾勒勾勒。做完这一切，她还要走到后门往里瞧，看感觉如何，又从前门往里看效果怎样，再站在教室后面看看。
不要小看这些校长和教师的一厘米之变，它们是提升教育品质的基石，也是让这个世界变得更好的一种方式。

前言/序言

从观念到细节——朱永通《教育的细节》序
周国平
朱永通君曾担任中学语文教师，后又从事教育刊物和书籍的编辑工作，本书是他在教育领域多年观察和思考的心得的一个结集。他是一个有心人，无论是到学校采访，出席论坛和活动，看稿件和报道，还是女儿的上学经历和反应，他都能从中发现生动的细节，进行深入的思考。《教育的细节》是书中一篇文章的标题，他用来做全书的书名，我觉得很有道理，因为关注细节正是他的教育思考的特点，也是本书的特点。
浏览本书，有三个概念给我留下了深刻的印象，我想用它们来阐释我对本书的解读，亦引申出我自己的思考。这三个概念是观念、细节和一厘米。
“观念”是本书第一辑的主题，也蕴含在其他各辑的论述中。观念的重要性在于，它决定了人的行为的方向。哈耶克指出，哲学的影响是最大的，它用一般观念影响社会科学，社会科学又用根据一般观念对具体问题的思考影响大众。作为社会科学的一个领域，教育更是如此，人生观决定了教育观，一个时代的教育状况背后必有一种起支配作用的基本价值取向。基于这个理由，我本人一直认为，要革除中国教育当今的诸多弊端，关键在于正本清源，澄清教育的理念。
观念并不抽象，正如第一辑标题所示，人是“活在观念里”的。这个在生活中无处不起作用的观念，不管是源自文化传统的基因、意识形态的灌输、生存环境的浸染，还是社会转型的折射，一经铸成，就如同幽灵一样深藏在无意识之中，操纵人们的行为。这就有了“细节”的重要性。如果说观念决定方向，那么，细节则体现了观念，正是从细节中可以最清楚地看到真正起作用的观念是什么。
看一所学校的教育观念是否对头，不必看校园文化是否有声有色，教育改革是否轰轰烈烈，考核指标是否名列前茅，这类表面文章有时还是反面证据，一个细节就足以让背后隐藏的丑陋暴露无遗。本书中有一个例子。在一所重点小学，校长带作者参观，一路娓娓介绍校园布置如何体现学校的教育理念。上课铃响，两个男生急匆匆迎面跑来，见到校长，一脸慌张，想躲闪而无处可躲，硬着头皮继续跑。这时校长突然铁青着脸，把两人喊住，厉声训斥。作者被校长判若两人的表现镇住了，由此想到：学生迟到是常见现象，却像试纸很快就能检测出教育行为背后的价值含金量。
的确如此。用什么态度对待学生迟到，是否尊重“差生”的人格和自尊心，布置作业是否用心思考让学生的学习既有效又省时，能否尽力给学生的个性差异留出空间，给不给小学生留出足够的睡眠时间，这些都是细节，却体现了教师是否爱学生，学校是否以学生为本位，教育是否立足人性，总之，体现了基本的教育理念。
这就要说到“一厘米”的概念了。德国统一前两年，驻守柏林墙的东德卫兵亨里奇射杀了一名企图翻越柏林墙出逃的青年。柏林审判时，被告律师辩称，受审人当时只是执行命令，没有选择的权利。法官的反驳十分精彩，指出即使执行命令，仍有把枪口抬高一厘米的主权，可以选择打不准。作者把这个典故应用到教育工作上，提倡“一厘米之变”，即从能改变的地方开始，积少成多，以此引发更大的改变。确实，我们无能改变整体的教育体制和环境，但是任何体制和环境都取消不了个人的相对自由，而这个自由正是体现在你如何处理一个个细节上。
当然，“一厘米之变”的作用毕竟是有限的。在一定意义上，这是教育界有良知之士在现行体制下的无奈选择。根本的改变是推翻柏林墙，让“一厘米”的主权成为不必要。倘若行政主导、功利至上的教育体制无根本改变，“一厘米之变”往往也是困难重重，坚持者会被边缘化甚至遭到逆淘汰。
作者耳闻目睹中国教育界太多的怪现状，有按当地教育主管部门规定放学十分钟后清空校园的“减负”新政，有教学楼里布满书架、书架上摆满廉价垃圾书的著名“书香校园”，有打造“教改”神话、不到三年吸引50多万人参观、门票收入3000多万元、拉动周边第三产业获利45亿元的“品牌”乡村中学，不一而足。我读后无语。观念有正确和错误之别，而比错误观念更可怕的是虚假观念，在被歪曲的“减负”“书香”“教改”等招牌之下，中国教育舞台上在上演多少荒诞剧！而在这类剧目中，都可以看到行政机构担任的导演角色。我不得不说，现在我对中国教育的唯一期望是减少荒诞，回到常识，而这何其难也。
2015年8月15日
（作者简介：中国社会科学院哲学研究所研究员，哲学研究家，作家。）

大夏书系·教育的细节 卷一：启蒙的种子——童年与早期学习 第一章：初探世界：好奇心是最好的老师 我们并非生来就带着地图，而是拥有一个探索世界的强大驱动力——好奇心。在人生的初始阶段，这种天然的驱动力是学习最原始、最纯粹的燃料。从咿呀学语到蹒跚学步，孩子们的每一个“为什么”都蕴含着对未知世界的探寻，每一个新奇的发现都为他们开启了一扇理解的门。 本章将深入剖析童年时期好奇心发展的关键节点，探讨家长和教育者如何敏锐地捕捉并呵护这些“启蒙的种子”。我们将介绍一系列旨在激发和引导孩子好奇心的活动与方法，例如： 感官探索游戏： 通过触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉的多元刺激，让孩子在玩乐中认识物质的属性、事物的关联。例如，用不同材质的布料制作触摸袋，让孩子在辨别触感的同时学习描述词汇；或者组织一次“厨房冒险”，让孩子在品尝不同食材的味道、嗅闻香料的气息中，建立起对食物和烹饪的基本认知。 “寻宝”式学习： 将学习内容融入到寻宝游戏中，例如，藏匿一些与特定主题相关的卡片或小物件（如关于动物的图片、关于数字的积木），让孩子通过线索寻找，在解谜的过程中主动学习知识。 鼓励提问与倾听： 建立一个开放、安全的发问环境，不评判、不打断，耐心倾听孩子每一个“为什么”，并尝试用他们能理解的方式回答，甚至引导他们一起寻找答案。这种积极的回应，能让孩子感受到自己的声音被重视，从而更勇于探索。 生活化的学习场景： 将学习渗透到日常生活的方方面面。在超市购物时，可以教孩子认识商品标签上的数字和价格；在公园散步时，观察植物的生长，了解季节的变化；在烘焙时，学习度量和配比。这些看似平凡的瞬间，都是孩子认识世界、发展认知能力的宝贵机会。 我们也将讨论，在鼓励好奇心的同时，如何引导孩子将好奇心转化为对知识的初步理解和兴趣，而非仅仅停留在浅层的玩乐。这涉及到如何为他们提供适龄的学习资源，如何将抽象的概念具象化，以及如何为他们搭建一个能够不断尝试、犯错并从中学习的安全空间。 第二章：玩中学，学中玩：游戏化学习的艺术 游戏，对于儿童而言，是他们认识世界、发展技能、建立社交联系的最自然、最有效的方式。本章将探讨如何将游戏的乐趣与学习的深度巧妙地融合，打破“学习是枯燥的”刻板印象，让孩子们在快乐中汲取知识、锻炼能力。 我们将深入解析游戏化学习的核心理念，以及其在不同年龄段和不同学科领域的应用策略： 建构主义游戏： 鼓励孩子通过动手操作、搭建、创造来学习。例如，使用积木搭建不同形状的房屋，不仅能锻炼空间想象力，还能让他们理解结构和平衡的概念。利用橡皮泥塑造各种动物，可以在认识动物形态的同时，提升精细动作和创造力。 叙事性游戏： 将学习内容融入到引人入胜的故事中，让孩子在扮演角色、推动情节发展的同时，潜移默化地吸收知识。例如，设计一个“小小侦探”游戏，通过解决一系列与历史事件或科学原理相关的谜题，来学习相关知识。 规则性游戏： 通过棋类、卡牌类游戏，培养孩子的逻辑思维、策略规划能力，以及遵守规则、轮流等待的品质。例如，简单的棋盘游戏可以帮助孩子理解计数、分类和模式识别；而一些需要合作的游戏，则能培养他们的团队协作和沟通能力。 模拟与角色扮演： 让孩子扮演不同的职业或角色，在模拟情境中体验和学习。例如，“小小医生”游戏可以让他们了解身体构造和健康知识；“小小店长”游戏可以让他们学习简单的买卖、计算和客户服务。 数字游戏化： 恰当运用教育类游戏APP或在线平台，它们通常将学习内容设计成闯关、积分、排行榜等游戏化元素，能够有效地吸引孩子的注意力，并提供即时反馈，帮助他们巩固所学。 本章的重点在于，如何设计或选择真正具有教育意义的游戏，而非流于形式。我们将讨论游戏应具备的要素，例如：明确的学习目标、适度的挑战性、即时且有建设性的反馈、鼓励探索和尝试的机制，以及能够促进社交互动和合作的可能。同时，我们也会探讨家长和教育者在游戏化学习中的角色——他们是引导者、观察者，也是共同的参与者，需要根据孩子的反应和需求，适时调整游戏规则和难度。 卷二：思维的塑造——认知发展与问题解决 第三章：打开思维的盒子：概念形成与逻辑推理 学习，不仅仅是知识的堆砌，更是思维方式的建立和提升。本章将聚焦于儿童认知发展的核心——概念的形成与逻辑推理能力的培养，探讨如何帮助孩子建立清晰、准确的概念，并逐步发展出严谨的逻辑思维。 我们将从以下几个方面展开讨论： 从具体到抽象： 孩子最初的认知是具体而感性的。本章将介绍如何通过实物操作、形象比对、故事化讲解等方式，帮助孩子从具体的例子中抽象出事物的本质属性，形成清晰的概念。例如，在学习“圆”的概念时，可以展示各种圆形物品（如球、盘子、饼干），然后引导孩子观察它们的共同特征，最终理解“圆”是一个封闭的曲线，其上任意一点到圆心的距离都相等。 分类与排序： 分类和排序是逻辑思维的基石。我们将探讨如何设计活动，让孩子学会根据不同的标准（颜色、形状、大小、功能等）对事物进行分类，并按照一定的顺序（从小到大、从先到后等）进行排列。例如，使用不同颜色和形状的积木，让孩子按照颜色或形状进行分类，然后按照大小进行排序。 因果关系与推理： 理解事物之间的因果联系，是孩子认识世界、预测事件的关键。本章将介绍如何通过观察实验、故事讨论、情景模拟等方式，引导孩子思考“为什么会这样？”、“接下来会发生什么？”。例如，通过一个简单的实验，让孩子观察蜡烛燃烧后会变短，从而理解“燃烧”是“蜡烛变短”的原因。 类比与联想： 类比是连接已知与未知的重要桥梁。我们将探讨如何引导孩子发现事物之间的相似性，从而将已有的知识迁移到新的情境中。例如，当孩子理解了“树叶落下来”是因为“风吹”，可以引导他们联想到“雨滴掉下来”是因为“重力”。 批判性思维的萌芽： 即使在早期，我们也可以开始播下批判性思维的种子。本章将介绍如何鼓励孩子对信息提出质疑，不轻易接受所有观点，尝试从不同角度看待问题。例如，在阅读故事时，可以问孩子：“你觉得这个角色这样做对吗？为什么？” 我们还将讨论，在培养孩子概念形成和逻辑推理能力的过程中，如何避免误导，以及如何根据孩子的个体差异，提供个性化的支持和引导。 第四章：解决问题的能力：从“不知道”到“有办法” 面对困难和挑战，能够积极主动地寻找解决方案，是人生中极其宝贵的技能。本章将专注于培养孩子的解决问题能力，从分析问题、构思方案到执行与反思，为他们装备应对未来复杂世界的“武器”。 我们将从以下几个维度展开： 识别与定义问题： 解决问题的第一步是清晰地认识到问题的存在。本章将介绍如何引导孩子准确地描述他们遇到的问题，例如：“我找不到我最喜欢的玩具了”、“我不知道怎么把积木搭得更高”。 发散性思维与头脑风暴： 鼓励孩子跳出固有的思维模式，想出多种可能的解决方案。我们将分享一些激发孩子发散性思维的技巧，例如： “假如”游戏： 提出一个假设性的情境，让孩子发挥想象力，想出各种解决方案。例如，“假如有一天，我们都不能说话了，我们该怎么办？” “再创造”挑战： 提供一些常见的物品，让孩子发挥创意，用它们解决一个预设的问题。例如，用纸板箱、胶带和剪刀，制作一个能够将小球运送到指定位置的装置。 鼓励“异想天开”： 暂时放下逻辑的束缚，鼓励孩子提出看起来不切实际的想法，因为有时最创新的解决方案就隐藏在这些“疯狂”的念头中。 评估与选择方案： 当有了多种解决方案后，需要引导孩子进行分析和评估，选择最可行、最有效的方法。这将涉及到让他们思考每个方案的优缺点、可能带来的后果，以及所需付出的努力。 付诸实践与试错： 解决问题最终需要行动。本章将强调实践的重要性，以及如何鼓励孩子勇敢地尝试，并从失败中学习。关键在于，将失败视为学习过程的一部分，而非终点。 反思与总结： 问题解决的闭环在于反思。我们将介绍如何引导孩子回顾整个解决问题的过程，总结经验教训，以便在未来遇到类似问题时能够做得更好。 我们还将讨论，在培养孩子解决问题能力时，家长的角色至关重要。家长不应直接给出答案，而是扮演“侦探”的角色，陪伴孩子一起分析问题，提供引导和支持，让他们自己去发现和创造解决方案。 卷三：情感的成长——情商培养与人际交往 第五章：认识内心的世界：情绪理解与管理 情绪，是人生中不可或缺的色彩，它们影响着我们的思想、行为和人际关系。本章将深入探讨儿童情绪的理解与管理，帮助孩子们认识、接纳并有效地表达和调节自己的情绪，为他们建立健康积极的心理基础。 我们将围绕以下几个方面展开： 情绪的识别与命名： 很多时候，孩子并非不讲道理，而是不知道如何准确地表达自己的感受。本章将介绍如何通过绘本、故事、情景对话等方式，帮助孩子认识和命名不同的情绪，例如：高兴、生气、伤心、害怕、惊讶、沮丧等。 情绪的接纳与共情： 帮助孩子理解，每种情绪都有其存在的合理性，无论是积极还是消极情绪，都应该被接纳。我们将探讨如何通过积极的语言和态度，让孩子感受到自己的情绪被理解和支持。同时，也将引导孩子理解他人的情绪，培养共情能力。 情绪的表达方式： 学习用健康、恰当的方式表达情绪，是避免冲突、化解矛盾的关键。本章将介绍各种情绪表达的技巧，例如： “我”信息表达法： 教导孩子用“我感觉……”开头，描述自己的感受和需求，而非指责他人。例如，“我感到很生气，因为我的玩具被拿走了。” 肢体语言的运用： 引导孩子通过深呼吸、放松身体、写日记等方式来缓解强烈的情绪。 寻求帮助： 鼓励孩子在情绪难以自控时，主动向信任的成人或朋友寻求帮助。 情绪的调节策略： 培养孩子自主调节情绪的能力。我们将分享一些简单易行的情绪调节方法，例如： 转移注意力： 通过做其他喜欢的事情，如听音乐、画画、运动，来缓解负面情绪。 积极的自我对话： 鼓励孩子用积极的语言鼓励自己，例如：“没关系，下次我可以做得更好。” 创造“情绪空间”： 为孩子布置一个舒适、安静的空间，让他们在感到不适时可以独处，调整情绪。 本章的重点在于，家长和教育者自身的情绪管理能力。只有当我们自己能够有效地处理情绪，才能更好地引导孩子。 第六章：连接你我：同理心与合作共赢 人是社会性动物，良好的人际关系是幸福感的重要来源。本章将聚焦于培养孩子的同理心和合作共赢的能力，帮助他们建立和谐、有意义的社交联系。 我们将从以下几个方面进行探讨： 倾听的艺术： 真正的倾听不仅仅是听到声音，更是理解对方的意思和感受。本章将介绍如何引导孩子学习专注地倾听，并用适当的回应来表示理解。例如，在孩子讲述自己的经历时，引导他们保持眼神交流，并在对方说完后，用自己的话复述一遍，确认自己是否理解正确。 换位思考： 同理心是站在对方的角度思考问题的能力。我们将通过角色扮演、情景模拟、故事讨论等方式，引导孩子设身处地地感受他人的处境，理解他人的想法和感受。例如，在一个冲突场景中，引导孩子想象一下，如果是自己被那样对待，会有什么感受。 分享与合作： 合作是实现共同目标的重要途径。本章将介绍如何通过集体游戏、项目合作等方式，培养孩子的分享意识和团队协作能力。例如，鼓励孩子们共同完成一项手工制作，让他们学会分配任务、互相支持、共同协商。 协商与解决冲突： 人际交往中难免会产生分歧和冲突。我们将引导孩子学习如何用平和、尊重的方式与他人协商，寻求双赢的解决方案。例如，当两个孩子都想要同一个玩具时，可以引导他们讨论轮流玩，或者一起想办法找到新的玩法。 建立积极的社交模式： 鼓励孩子主动发起社交互动，学习如何建立和维护友谊。本章将提供一些关于如何与人建立联系、如何表达欣赏和感谢的建议。 我们还将讨论，在培养孩子社交能力的过程中，如何为他们提供实践的机会，例如参与课外活动、社区服务等。同时，也要关注那些在社交方面可能存在困难的孩子，为他们提供额外的支持和引导。 卷四：成长的轨迹——学习方法与自我管理 第七章：掌握学习的“秘籍”：高效的学习方法 学习，并非天生的能力，而是可以通过科学的方法来提升的技能。本章将揭示一系列高效的学习方法，帮助孩子们找到最适合自己的学习模式，让学习变得更有效率、更有乐趣。 我们将从以下几个方面深入探究： 目标设定与计划制定： 明确的学习目标是前进的动力。本章将介绍如何引导孩子设定短期和长期学习目标，并制定可行的学习计划，将大的目标分解成小的、可执行的步骤。 专注力的培养： 在信息爆炸的时代，专注力尤为可贵。我们将分享一些能够帮助孩子提升专注力的方法，例如： 番茄工作法： 将学习时间划分为短时专注的“工作块”，中间穿插短暂休息。 优化学习环境： 减少干扰源，创造一个安静、有序的学习空间。 正念练习： 通过简单的冥想或呼吸练习，帮助孩子平静内心，集中注意力。 记忆的奥秘： 掌握有效的记忆技巧，能够事半功倍。我们将介绍： 联想记忆法： 将新知识与已知信息建立联系，利用图像、故事等进行记忆。 重复与间隔重复： 理解遗忘曲线，科学地安排复习时间，巩固记忆。 可视化技巧： 将抽象概念转化为具象的图表、思维导图等。 阅读与理解的深度： 阅读是获取知识的主要途径。本章将指导孩子掌握高效阅读的技巧，例如： 预览与预测： 在阅读前快速浏览标题、小标题、插图等，对内容做出预测。 提问式阅读： 在阅读过程中不断提出问题，主动思考。 做笔记与总结： 边阅读边记录关键信息，阅读后进行总结归纳。 多样化的学习方式： 认识到每个孩子都有独特的学习风格，鼓励他们尝试不同的学习方式，例如：通过听觉学习、视觉学习、动觉学习等，找到最适合自己的方式。 本章的重点在于，学习方法不是一成不变的，而是需要根据孩子的成长和学习内容的特点进行调整和优化。 第八章：自我成长的指南：责任感与时间管理 成长，意味着独立与担当。本章将聚焦于培养孩子的责任感和时间管理能力，帮助他们成为更自主、更负责任的个体。 我们将从以下几个方面进行阐述： 责任感的培养： 责任感是承担自己行为后果的能力。本章将介绍如何通过分配适龄的任务，让孩子体会到完成任务的价值和意义，例如： 家务参与： 从简单的叠衣服、收拾玩具，到更复杂的洗碗、照顾宠物，让孩子体验到为家庭付出和贡献。 完成学业责任： 引导孩子认识到学习是自己的责任，并为此付出努力。 遵守承诺： 鼓励孩子信守诺言，无论是对他人还是对自己。 时间管理的艺术： 合理有效地利用时间，能够提高效率，减少焦虑。我们将分享一些简单易行的时间管理技巧： 使用日程表或计划本： 帮助孩子可视化地安排任务和时间。 优先级排序： 引导孩子学会区分事情的轻重缓急，优先处理重要且紧急的任务。 学会说“不”： 帮助孩子认识到，合理拒绝不必要的请求，是为了更好地完成自己的任务。 避免拖延： 探讨拖延的原因，并提供克服拖延的方法。 自我激励与延迟满足： 培养孩子不依赖外部奖励，而是能够从内在获得动力，并愿意为长远目标而延迟当前的满足。 反思与调整： 引导孩子定期反思自己的行为和时间利用情况，总结经验，并根据需要进行调整。 本章的终极目标，是帮助孩子建立起内在的驱动力，让他们成为积极主动的学习者和生活者，为未来的独立生活和职业发展打下坚实的基础。 《大夏书系·教育的细节》旨在从启蒙的种子、思维的塑造、情感的成长以及成长的轨迹四个维度，深入解析教育过程中那些被常常忽略却至关重要的细节。我们相信，教育的本质在于关注个体，在于点滴的积累，在于潜移默化的影响。本书希望能够为家长、教师以及所有关注孩子成长的人们，提供一套全面、深刻、可操作的教育理念与实践方法。

评分☆☆☆☆☆

《大夏书系·教育的细节》这本书，给我的感觉就像是打开了一扇新世界的大门。我一直觉得，教育是一个非常复杂且充满挑战的领域，想要做好，需要大量的经验和智慧。而这本书，恰恰是把这些宝贵的经验和智慧，以一种非常系统、非常细致的方式呈现在我面前。我特别喜欢书中关于“差异化教学”的论述。我曾经一直试图用一种“统一”的模式去教导所有的学生，结果总是事倍功半，总有一部分学生跟不上，而另一部分学生又觉得枯燥。这本书则让我认识到，每个孩子都是独一无二的，他们的学习方式、学习节奏、学习兴趣都可能不同。它提供了一些非常实用的策略，比如如何通过不同的教学内容、教学方法、评价方式来满足不同学生的学习需求。我开始尝试在我的教学中引入一些差异化的练习，给学生提供更多的选择，结果发现，孩子们变得更加积极，学习的内驱力也得到了很大的提升。这本书不仅仅是给我提供了方法，更重要的是，它改变了我对教育的认知，让我懂得，真正的教育，就是要看到每一个孩子的闪光点，并为他们提供最适合的成长土壤。

评分☆☆☆☆☆

《大夏书系·教育的细节》这本书，简直就是给一线教师量身定做的“救命稻草”。我常常在教学中感到力不从心，面对层出不穷的学生问题，有时候真的是黔驴技穷。但这本书，用一种非常朴实、却又极其有效的方式，为我提供了无数的“锦囊妙计”。尤其是关于“家校沟通”的部分，简直是我的福音。我一直觉得和家长打交道是一件费力不讨好的事情，学生在学校表现好不好，家长总是觉得是老师的问题，而学生在家里的表现，老师又难以了解。这本书却从如何建立信任、如何有效倾听、如何提供建设性意见等多个角度，详细阐述了家校沟通的策略。它不是教你如何“说服”家长，而是教你如何“连接”家长，共同为孩子的成长努力。我试着书中的一些方法，比如定期给家长发一些孩子的积极表现的小反馈，而不是只在出现问题时才联系。意外的是，很多家长都变得更加积极，甚至主动与我沟通，分享孩子在家里的情况。此外，书中关于“情绪管理”的章节，也让我受益匪浅。它不仅讲了如何引导学生管理情绪，更讲了老师自己如何处理工作中的压力和挫败感，让我觉得，这本书是真正站在教师的角度，理解我们的困境，并给出切实可行的解决方案。

评分☆☆☆☆☆

读完《大夏书系·教育的细节》的第一部分，我最大的感受就是“原来还可以这样！”。我一直对那些“点石成金”的教学案例充满了好奇，总觉得别人家的孩子怎么就那么听话，别人的课堂怎么就那么有趣。这本书却让我明白，其实很多时候，天才般的教学效果，并非源于什么秘不可宣的“绝招”，而是源于对教育规律的深刻理解和对学生身心特点的细致洞察，更重要的是，源于对每一个教育细节的精心打磨。书中探讨的“提问的艺术”，就让我醍醐灌顶。我过去提问，常常是为了检查学生是否记住了知识点，结果要么是孩子们低头沉默，要么是少数几个“尖子生”抢着回答。而这本书提出的“引导性提问”、“开放性提问”，以及如何通过提问来激发学生的思考，激发他们之间的合作，真的打开了我的新世界。我开始尝试在课堂上问一些“为什么会这样？”、“还有其他可能吗？”这样的问题，虽然刚开始孩子们会有些不适应，但渐渐地，我看到了他们眼中闪烁的求知欲，听到了他们之间热烈的讨论。这本书并没有给我什么“万能公式”，却教会了我一种思考教育问题的方法论，让我懂得，教育的关键在于“润物细无声”，在于对每一个教学环节的精益求精。

评分☆☆☆☆☆

这套《大夏书系·教育的细节》着实让我眼前一亮。我一直觉得，教育这东西，太宏大叙事了，动辄就是“立德树人”、“培养社会主义接班人”，听着就让人觉得遥远而沉重。但这本书，真的把教育落到了实处，落到了那些我们日常生活中随处可见，却又容易被忽略的“细节”里。比如，书中提到的课堂管理，不是那种冰冷的说教，而是从学生为什么会分心，到老师如何用一个眼神、一个肢体语言就能巧妙引导，讲得是那么具体，那么 relatable。读着读着，我仿佛看到了自己当年在课堂上坐立不安的样子，也看到了老师们那些不为人知的用心。还有关于学生评价的部分，不再是简单的分数比拼，而是强调了过程性评价的重要性，如何通过观察、访谈、作品分析等多种方式，真正了解学生的成长轨迹，而不是用一个冰冷的数字来定义他们。我特别喜欢其中关于“微课”的设计，老师如何把一个知识点拆解成几个小环节，用不同的教学方法去呈现，既能吸引学生的注意力，又能让他们循序渐进地掌握。这本书就像一位经验丰富的老师，在耳边娓娓道来，没有空洞的理论，只有扎实的实践，每一个小小的建议，都可能带来意想不到的教学改变。它让我重新审视了教育这门艺术，原来，真正的教育，就藏在这些微小之处，闪耀着智慧的光芒。

评分☆☆☆☆☆

我最近读了一本名为《大夏书系·教育的细节》的书，这本书给我的感觉非常特别。它不像那些学院派的理论著作，充满了晦涩难懂的术语，而是以一种非常贴近生活、贴近实战的视角，去探讨教育的方方面面。我尤其对其中关于“课堂氛围营造”的论述印象深刻。过去，我总觉得课堂气氛的好坏，很大程度上取决于学生是否“听话”，是否“守纪律”。但这本书却告诉我，真正的良好课堂氛围，是建立在师生之间的尊重、信任和理解之上的。它提供了一些非常具体的做法，比如如何通过非语言的沟通方式来表达对学生的关注，如何设计一些小组活动来促进学生之间的互动和合作，甚至是如何巧妙地处理课堂上的小冲突，让它们成为学习的机会，而不是破坏性的因素。读到这里，我反思了自己过去的一些做法，确实存在一些过于强调“管理”而忽略了“引导”的情况。这本书让我明白，教育不是一场简单的“控制”，而是一场充满智慧的“引领”。它让我看到了，原来通过一些微小的调整，就可以让课堂变得更加生动有趣，让学生更愿意投入到学习中来。

评分☆☆☆☆☆

好书，经典，值得推荐阅读。

评分☆☆☆☆☆

很好！

评分☆☆☆☆☆

教育是一个很有趣的东西，细节永远很多

评分☆☆☆☆☆

不错，很好，买给亲人，一份温暖。非常喜欢。下次再来，多买一点。

评分☆☆☆☆☆

书不错，是正品。买起来很方便。

评分☆☆☆☆☆

印刷清晰，内容很丰富。价格合理，纸张很好，包装很不错，快递很给力。

评分☆☆☆☆☆

“阳光教育”首先是一种关爱的教育。我们知道，爱是教育的出发点。要使孩子能够成为一位关爱自己、关爱他人、关爱社会的充满爱心的人，教师和家长就得首先有爱心。因此，教师和家长只有自己内心先“阳光”起来，才能以此“照亮”孩子；而一旦孩子“阳光”起来，他就能像“光源”一样，既“照亮”他人，也“照亮”社会，使每个人都沐浴在和煦的“阳光”里，都能彼此学会关心、关爱、关怀、关注、关切和关照。因此，“阳光教育”乃是一种使自己阳光，给学生阳光，让大家共同阳光的教育，是一种相互感染、呵护和促进的教育。

评分☆☆☆☆☆

大夏书系，几本书都不错，是不是老师，看看也很好

评分☆☆☆☆☆

书真的无话可说！