教育传播与技术研究手册（第四版 套装上下册） [Handbook of Research on Educational Communications and Technology（Fourth Edi epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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编辑推荐

　　在教育传播与技术协会（AECT）的推进下，全球范围内教育传播与技术领域出色的作者被聚集起来，编撰该手册。第四版从第三版的56章扩充至74章，讨论的主题包括方法论、教学策略、评估、设计模型、实施和技术整合等。《教育传播与技术研究手册（第四版 套装上下册）》有整整15章集中探讨教育传播与技术领域的未来，包括对新兴技术的激烈讨论和第三世界ICT研究的培养。这版经过扩充和更新的手册将为教育传播与技术领域的发展锦上添花，任何对教育传播与技术有兴趣的人都可以在其中找到参考。

内容简介

　　《教育传播与技术研究手册（第四版 套装上下册）》由美国教育传播与技术协会（AECT）凝聚教育技术领域之集体智慧推出，一直是教育技术学领域的风向标。每一版都旨在高度综合与概要地反映教育传播与技术研究的全新动向与趋势，不仅为研究传播与技术支持下的教与学提供多元理论视角，也为教育技术的未来研究指引新方向。
　　第一版和第二版都比较侧重于教育技术学领域内主要研究议题的文献综述，这些综述不仅非常有深度，而且也非常系统和全面。第三版和第四版继承和发扬了第一版和第二版的优点，但第三版和第四版每一章的篇幅变小，涵盖的主题增多，特别是囊括了许多新理论、新模型、新方法、新研究和新进展。
　　第三版和第四版的作者队伍更为国际化。第四版中，中国学者任友群应邀撰写了序言。
　　第四版相对于前面三个版本，变化极大，涵盖内容更多。在第四版中，手册的内容从教育传播与技术领域的前沿研究扩充到信息与传播技术领域的研究。全书扩充至9个部分共74章，讨论的主题包括方法论、教学策略、评估、设计模型、实施和技术整合等，几乎涵盖和囊括了教育技术学的全部领域和内容。
　　《教育传播与技术研究手册（第四版 套装上下册）》是写给教育传播与技术领域的研究者，也是写给教学设计、ICT、学习科学、教育技术、IT、ID等领域的研究者。这版经过扩充和更新的手册将为教育传播与技术领域的发展锦上添花，任何对教育传播与技术有兴趣的人都可以在其中找到参考。

精彩书评

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目录

献辞
序
前言
致谢
作者名录
评阅人列表
译者与审校者

第一部分 基础
J. Michael Spector， M. David Merrill1桥接学习理论和技术增强环境：对历史的批判性评价
Joost Lowyck
2研究范式与学习观
Jeroen J.G. vanMerri�僴boer, Anique B.H. de Bruin
3基于研究的教学观点
Gary R. Morrison, Steven M. Ross
4表兄弟而非双胞胎：教学设计与工作场所中的人类绩效技术
Wellesley R. Foshay, Steven W. Villachica, Donald A. Stepich
5神经影像学对教育研究的启示
Pavlo D. Antonenko, Tamara van Gog, Fred Paas
6学习和绩效中的情绪和动机
ChanMin Kim, Reinhard Pekrun
7教学设计模型
Robert Maribe Branch, Theodore J. Kopcha82000年以来技术和理论对教学设计的影响
Scott Joseph Warren, Jennifer Lee, Anjum Najmi
9整合技术的学科教学知识框架
Matthew J. Koehler, Punya Mishra, Kristen Kereluik, Tae Seob Shin, Charles R. Graham
10教育技术的伦理
Stephanie L. Moore, James B. Ellsworth

第二部分 方法
Jan Elen, M.J. Bishop11教育设计研究
Susan McKenney, Thomas C. Reeves
12设计与开发研究
Rita C. Richey, James D. Klein
13教育技术研究中活动理论的实践和潜能
Turkan Karakus
14教育传播与技术的行动研究
Meghan McGlinn Manfra, Daniel Kelvin Bullock
15质性研究方法的发展趋势和重要问题
Marcia A. Mardis, Ellen S. Hoffman, Peter J. Rich
16计划与项目评价
J. Michael Spector
17定量数据分析工具
Gerald A. Knezek, Rhonda Christensen
18定性数据分析工具：定性数据分析软件的发展历史与相关性
Linda S. Gilbert, Kristi Jackson, Silvana di Gregorio

第三部分 评估与评价
J. Michael Spector, M. David Merrill19教育技术的成本和收益评估
Thomas F. Luschei20项目评估规划：方法与项目状态的匹配
Jennifer Hamilton, Jill Feldman
21用于非正式学习的教育技术评估观
Wilhelmina C. Savenye
22评估问题解决
David H. Jonassen
23基于模型的知识评估工具
Dirk Ifenthaler, Pablo Pirnay�睤ummer
24绩效评估的过去与未来
Dee H. Andrews, Wallace H. Wulfeck II
25形成性评估和隐形性评估
Valerie J. Shute, Yoon Jeon Kim
26信息通信技术能力的评价
Agustin Tristán�睱ópez, Miguel Angel Ylizaliturri�睸alcedo
27K-12课堂中的数据驱动决策
Trent E. Kaufman, Charles R. Graham, Anthony G. Picciano, J. Aaron Popham, David Wiley

第四部分 一般教学策略
Jan Elen, M.J. Bishop28学习中的文化
Patricia A. Young
29灵活学习环境中的学习能力发展
Saskia Brand�睪ruwel, Liesbeth Kester, Wendy Kicken, Paul A. Kirschner
30教学讯息设计：过去、现在与未来的相关性
M.J. Bishop
31多媒体教学
Richard E. Mayer
32真实学习环境
Jan Herrington, Thomas C. Reeves, Ron Oliver
33学习、教学和绩效的反馈模式
Elizabeth K. Molloy, David Boud34促进个性化学习、教学和绩效的先进技术
Mieke Vandewaetere, Geraldine Clarebout
35计算机支持的协作学习：教学方法、小组学习过程与教育设计
Peter Goodyear, Chris Jones, Kate Thompson
36探究式学习
Ard W. Lazonder
37基于模型的学习与绩效
Norbert M. Seel
38基于游戏的学习
Sigmund Tobias, J. Dexter Fletcher, Alexander P. Wind
39支架：定义、当前的争论以及未来发展方向
Brian R. Belland
40支持工具的使用
Geraldine Clarebout, Jan Elen, Lai Jiang, Griet Lust, Norma A. Juarez Collazo

第五部分 具体领域的策略和模型
M. David Merrill, Jan Elen41科学教育中的技术增强的、基于建模的教学
Ji Shen, Jing Lei, Hsin�瞃i Chang, Bahadir Namdar
42医疗领域基于专家教学的认知任务分析
Richard Clark
43数学教育
Lieven Verschaffel， Brian Greer
44工程教育的创新与研究
Erik de Graaff， Anette Kolmos
45社会研究中的教育技术
Timothy Green, Jennifer Ponder, Loretta Donovan
46视觉艺术教育
Barbara B. Lockee， Feihong Wang
47支持学习者读写能力发展的技术
Carol McDonald Connor, Susan R. Goldman, Barry Fishman

第六部分 设计、规划和实施
J. Michael Spector， M. David Merrill48教学设计模型
Andrew S. Gibbons, Elizabeth Boling, Kennon M. Smith
49学习、教学和绩效中的变革代理人
Michael Ramon Savoy， Alison A. Carr�睠hellman
50影响教育技术实践与研究的政策
Phillip Harris， Donovan R. Walling
51以学生者为中心的开放式学习环境：研究、理论与实践
Michael J. Hannafin, Janette R. Hill, Susan M. Land, Eunbae Lee
52培养教学设计师：传统做法与新兴观点
Monica W. Tracey， Elizabeth Boling
53基于技术的教学设计：发展与主要趋势
Gilbert Paquette

第七部分 新兴技术
M.J. Bishop， Jan Elen54通过桌面制造系统培养儿童的工程能力
Glen Bull, Jennifer Chiu, Robert Berry, Hod Lipson, Charles Xie
55利用交互界面及交互空间支持学习
Michael A. Evans， Jochen Rick
56用于学习的智能玩具
Kursat Cagiltay, Nuri Kara, Cansu Cigdem Aydin
57电子书的教育应用
Ann�睱ouise Davidson， Saul Carliner
58虚拟世界和沉浸式仿真环境中的情景学习
Lisa Dawley， Chris Dede
59增强现实的教与学
Matt Dunleavy， Chris Dede60促进协作学习的Web 2.0应用与实践
Yu�睠hang Hsu, Yu�睭ui Ching, Barbara L. Grabowski
61教学代理
George Veletsianos, Gregory S. Russell
62自适应性技术
Sabine Graf, Kinshuk
63开放教育资源：文献综述
David Wiley, T.J. Bliss, Mary McEwen
64利用可视化技术促进学习
Joris Klerkx, Katrien Verbert, Erik Duval
65问题解决的新兴表征技术
Ton de Jong

第八部分 技术整合
M.J. Bishop, J. Michael Spector66学习、教学和绩效中的代际差异与技术整合
Eunjung Oh, Thomas C. Reeves
67技术准备度和技能的测量
Rhonda Christensen, Gerald A. Knezek
68学校的技术整合
Randall S. Davies, Richard E. West
69医学课程中教育技术的近期文献综述
Tiffany A. Koszalka, John W. Epling, Jennifer Lynn Reece�睟arnes
70多元文化背景下的技术整合
Konrad Morgan

第九部分 展望
M. David Merrill, Jan Elen71科学哲学与教育技术研究
Sebnem Cilesiz, J. Michael Spector72发展中国家的ICT：政策、实施和影响
Robert B. Kozma, Wayan Surya Vota
73教学设计与教师教育的前景
Ellen S. Hoffman
74推动教育传播与技术的相关研究
Martin Oliver
后记
作者简介
术语表
索引表

精彩书摘

　　《教育传播与技术研究手册（第四版 套装上下册）》：
　　1987年，Alfred Bork（1987）在《Learning with personal computers》一书中提到：微型计算机（micro computer）将会使学校发生根本性的变革。然而，25年过去了，尽管从总体上来说，发达地区的个人计算机覆盖率几乎达到了人手一台（甚至一人多台），我们却并没有看见期待中的根本性的教育变革。在对过去进行深刻反思之后，我们可以说，在20世纪80年代，大多数人对技术给教育所带来的正面效果可能过于乐观。如今，人们开始反思技术除了能让教学效率更高、在比较琐碎的活动中激发学生参与的兴趣外，还能给教育事业带来什么。一些怀疑主义者甚至开始深刻地质疑技术在课堂教学中的作用；有些人倡议保持传统的教学模式，即仅仅依赖教师、纸质印刷的教科书和黑板（开明一点的技术保守主义者可能会接受干擦式的白板）。
　　越来越多的教育工作者和研究者意识到了任何技术都不能自发地对教育产生显著的积极作用。因为这终究不是技术本身的问题，而是为了促进学生的学习，我们用技术做了什么。当一项新技术出现时，我们应关注的是技术的“教育潜力”（educational potential）以及给学生提供的学习支持，这些机会通常被新设备的新奇性所遮盖住。研究者和教师的责任就是去发现并揭示这些机会，以及与之相关的、可以变革教育的教育潜力。
　　事实上，目前已经有大量的并且越来越多的研究在对技术之于学习的影响进行了深入细节的探索。本手册谈到了很多有关探究技术显著影响学习的方式，以及技术如何为学生、老师与资源的互动提供机会的新研究。尽管本手册中的这些研究只是21世纪宏大图景中的一小部分，但我们却能从中对正在逐渐显露的“变革”窥知一二（虽然这些变革已经晚于Bork当年的推测）。
　　在当今的学校中，我们已经使用了很多技术，其中一些是专门针对学校而开发的。常用的教育技术包括有课堂应答系统（classroom response system）、搜索引擎（search engine）、文字处理软件（word processor）、投影仪（projector）、交互白板（interactive whiteboard）等。所有这些技术与很多其他技术一样，还被广泛应用于非学校教育目的的其他场所中。大部分这样的技术都不是专门为学习或教学而发明的；然而，那些为非学校的场合而开发的很多技术如果用在学校中，其应用情况是不同的。就拿文字处理软件来说，它的出现为基于文本的交流提供了便捷，能够提高人们工作的效率，它的设计也主要以提高职场环境中工作的便捷性和有效性为目的。然而，当把文字处理软件置于课堂境脉中时，它的使用方法和使用目的就变得截然不同了。培养教师能够在学校帮助小学生或中学生有效地使用文字处理软件，这和培养管理人员能够在商业境脉中帮助文职人员和办公室助理有效地使用文字处理软件是非常不同的。
　　我们该如何看待同一种技术的不同使用方法？我们如何才能看到在工作场合理所应当地应用技术的“教育潜力”？教育技术的定义或许应该强调技术的教学或学习效用；这样的定义建议，使用技术以及培训使用技术的能力需要与具体的目标相契合。这也正是本手册所强调的教育用途和教育目的。
　　相比全球范围内数百万名教师、教育工作者和学者而言，参与技术信息传播技术应用于教育的研究的只有一小部分。这种趋势的一个结果是，技术开发者和作为新技术最终使用者的教育工作者之间的对立。技术开发者创造并赞美新技术和新设备。与此同时，广大希望使用这些技术来教学的教师在新技术面前，可能感到困惑和受挫。这两群人之间很少交换看法、经验，很少互相学习。对于大部分教师来说，由于缺乏有效应用技术的教育用途，并将其整合到教与学中的充分准备，新的教育技术带来的是不适甚至是威胁。在本手册中，我们讲到了许多有关技术在教育中应用的研究。技术整合的学科教学知识（technological pedagogical and content knowledge，TPACK）一章就是一个例子。新技术在出现的初期都会出现阻力。而新技术的性价比也一直是一个具有争议性的话题（参见本手册的第9章）。技术人员对技术的教育应用的建议可能会太过于通用，离真实的课堂使用很远。因此这些建议对于一线教师而言通常并没有实质性的帮助。也正因此，太多的教师都不能将新技术以一种建设性的方式应用在课堂教学中。
　　作为手册的第四版，本书亦是鼓励变革的一个风向标。在本书中，我们加入了一个新的部分。这一部分的章节均关注具体的学科领域，并探究技术在这些不同的学科中的应用。本手册的第一部分和最后一部分也提到了很多有关技术整合的观点，这些观点都是以操作性的、大范围的应用为目标的。
　　教育传播技术（ICT for Education）
　　从研究和应用两个角度看，教育传播技术都是一个很不“稳定”的领域；新与旧有时就在转瞬之间。新闻报道总是让大众关注“新”的事物新奇性，而不是新技术的实用性。决策者和那些采购人员常常被置身于一个两难境地，即是去追求新的、前沿的但更有风险的技术，还是可靠的、比较老的但更成熟的技术。正如本手册中的很多关注新兴技术的章节所呈现的那样，基于云的技术搭配平板电脑应用这样的新兴技术确实值得我们去追踪与关注，因为它们带来了新的“教育潜力”。然而，技术的成熟度、不同技术之间的互接与兼容也同样带来了挑战。当冒险去使用一种新技术时，通常都会出现各种未知的问题和风险（Spector， 2012）。当一项新技术与之前的技术相比非常与众不同，或者说技术的应用方式会为实践带来极大的变化时，各种无法预计的问题都会与之伴生而来。
　　除了教育技术的“不稳定”外，另一个教育技术从业者面临的难题是：如何处理理论与实践之间的鸿沟，以及如何处理与之相随的自然科学和人文科学之间的不同。一项新的技术可能对学习物理很有帮助，但却不一定对学习哲学有用；反之亦然。此外，不同学科领域中的学习理论和范式也可能极不相同。有效的技术整合需要教师对技术的教育潜能有着高度敏感，对某个具体学科有深刻的理解并具备丰富的相关实践经验。有太多不经过谨慎考虑就应用一种新技术的案例，这样的做法只能得到失败。作为一个专业实践者的共同体，我们已经慢慢认识到，所有新的人工制品必须交由真实环境中的教与学实践去检验。这种真实环境中总有那么些不能控制的、混乱的情况出现，但日常的教与学正是在这种环境中发生的。这意味着，教育技术研究者和开发者需要在不断更新、变化的技术背景下，透过技术的表象，站在教与学的角度去理解、评价和确定新技术的适用性和成功之处；而且，时刻谨记技术带来的机会、好处、局限和风险。任何不加深思熟虑就强制地、匆忙地将新潮的技术应用于教学的举动都更有可能带我们走入另一轮从美妙期待到苦涩失望的循环。
　　此外，教育技术从业者还被另一个问题所困扰：究竟哪里是教育技术与计算机的学科界限。它们是两个截然不同的领域，但教育技术专业的一部分典型的课程与计算机科学专业的部分课程看上去是类似的。不过如果仔细研究的话就会发现，这些课程在内容的专业性和难度上又不同于计算机类的课程。最近，一项由IEEE

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