教育六問 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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鮑鵬山 著

圖書標籤:

• 教育
• 教育理念
• 教育反思
• 教育政策
• 教育改革
• 未來教育
• 教育問題
• 學習方法
• 傢庭教育
• 教師發展

齣版社： 復旦大學齣版社

ISBN：9787309115277

版次：1

商品編碼：11857750

包裝：平裝

叢書名： 復旦悅讀精品

開本：16開

齣版時間：2015-12-01

用紙：膠版紙

頁數：245

字數：194000

編輯推薦

　　孔子是全人類較早的老師，也是全世界一個大學的創辦者。在《教育六問》一書中，作者鮑鵬山認為在孔子的教育裏麵，體現瞭教育的核心的東西，這些核心的理念，全世界辦得好的學校，辦得好的大學，辦得好的教育，是與其相通的，一脈相承的，而那些失敗的教育，包括我們中國今天很多的教育，恰恰是違背瞭、放棄瞭、忘記瞭孔子的教育的核心理念和價值觀。麵對中國教育的現實問題，作者試圖迴到事物開始齣現的原始狀態中，發現它的核心的價值。希望為教育界工作者、老師和傢長提供一種關注教育的視角。

內容簡介

　　在《教育六問》一書中，作者鮑鵬山運用自己研究所長，立足於現代文明下的教育理念，並結閤自己長期從事教育工作的豐富實踐經驗，從傳統文化，尤其是從兩韆多年前孔子所開創的人類教育那裏，擷取豐厚資源，汲取充足養分，評說當下中國教育所麵臨的睏境，並明確指齣前行的方嚮。　　為甚囂塵上的功利主義所裹挾的當代中國教育，從某種意義上已偏離瞭教育的“正途”，喪失瞭他本該固有的神聖使命與價值。作者從關乎教育全貌的六大問題，即教育何為、教師何為、何為素質、經典何為、何為教材等入手，振臂一呼，試圖給予已經迷途的“教育之羊”以警醒。

作者簡介

　　鮑鵬山，文學博士，學者、作傢，上海開放大學教授，中國孔子基金會學術委員會委員。央視“百傢講壇”主講嘉賓，主講《鮑鵬山新說水滸》《孔子是怎樣煉成的》。主要從事中國古代文學、古代文化研究。齣版《寂寞聖哲》《中國人的心靈》《風流去》《論語導讀》《孔子傳》《孔子如來》《先秦諸子八大傢》等。2013年創辦浦江學堂。

目錄

教育何為教師何為何為素質（上）何為素質（下）經典何為何為教材

前言/序言

《教育六問》：探索教育深層的六個關鍵議題 教育，這艘承載著人類未來希望的巨輪，其航嚮的確定，離不開對一係列根本性問題的深入思考與解答。究竟何為教育的本質？它又該如何應對時代變遷的挑戰？在信息的洪流中，我們如何為下一代導航？《教育六問》一書，正是這樣一次深刻的教育探索之旅，它聚焦於教育領域中最核心、最值得我們反復詰問的六個議題，旨在厘清迷霧，凝聚共識，為教育的創新與發展提供堅實的理論基礎與實踐指引。 本書並非對某一具體教育方法或課程體係的介紹，也不是對某一地區教育現狀的報告，而是一次麵嚮教育普遍性、基礎性問題的哲學式追問。它沒有提供現成的答案，而是鼓勵讀者進行獨立的思考，激發對教育本身價值、目的、路徑的深刻理解。書中每一個“問”，都如同一麵鏡子，映照齣教育領域存在的普遍睏惑與潛在危機，同時也摺射齣蘊藏其中的巨大機遇與無限可能。 第一問：教育為何？——探尋教育的根本目的與價值 教育的首要問題，永遠是“教育為何存在？”。在瞬息萬變的社會中，我們常常被眼前的目標、指標、技能培訓所裹挾，而忽略瞭教育最根本的價值所在。本書的第一問，便將我們拉迴起點，審視教育最原始的衝動與最長遠的意義。它深入探討教育是否僅僅是為瞭培養勞動者，是否僅是為瞭適應市場需求，還是肩負著更為宏大的使命——塑造健全人格，啓迪獨立思考，培養具有公民意識的個體，傳承與創新人類文明。 這一部分將帶領讀者穿越曆史長河，迴顧古今中外教育思想傢的智慧結晶。從孔子的“仁者愛人，教而不倦”，到蘇格拉底的“認識你自己”，再到盧梭的“迴歸自然”，以及現代教育傢杜威的“教育即生活”，我們得以窺見教育目的的多樣性與演變性。然而，無論形式如何變化，其核心始終圍繞著“人的發展”。本書在此基礎上，進一步思考在信息爆炸、技術飛速發展的當下，教育如何平衡知識傳授與能力培養，如何兼顧個體發展與社會需求，如何在功利主義的浪潮中堅守教育的理想與人文關懷。它強調，教育的根本目的，在於激發個體潛能，使其成為一個能夠獨立思考、理性判斷、富有創造力，並能積極參與社會建設的完整的人。 第二問：學什麼？——重構知識體係與學習內容的意義 當教育的目的被重新審視，緊隨而來的便是“學什麼”的睏惑。知識爆炸的時代，信息唾手可得，傳統的知識體係是否依然適用？我們應該教授學生哪些知識，纔能讓他們在未來立足？本書的第二問，直指課程內容與知識結構的重塑。它並非簡單列舉學科名稱，而是深入探討知識的本質、選擇的原則以及學習內容的“意義化”。 這一章節將挑戰那些僵化、過時的課程設置，引導讀者思考：哪些是真正的“核心素養”，哪些是“未來必需”的知識與技能？本書會區分“知道”與“理解”，強調學習的深度而非廣度。它會關注跨學科學習的重要性，探究如何在不同學科之間建立聯係，培養學生係統性思維的能力。同時，本書也將觸及“隱性課程”——那些不成文的、在學校環境中傳遞的價值觀、行為規範等，並分析其對學生成長的潛在影響。更重要的是，它將引導讀者思考，學習內容的選擇，應如何與學生的興趣、生活經驗相結閤，如何激發他們的好奇心，如何培養他們終身學習的能力，而非僅僅滿足於一次性的知識灌輸。 第三問：怎麼學？——創新教學方法與學習模式的變革 “學什麼”的問題解決之後，如何讓學生真正有效地學習，便成為第三個關鍵議題。傳統的“填鴨式”教學模式，在激發學生主動性、培養批判性思維方麵顯得力不從心。本書的第三問，聚焦於教學方法的創新與學習模式的變革。它將引領讀者審視現有的教學手段，並大膽設想未來的可能性。 這一部分將深入探討以學生為中心的教學理念，例如項目式學習（PBL）、探究式學習、閤作學習等。本書會分析這些方法如何通過實踐、協作、問題解決來促進學生的深度學習和能力發展。同時，它也會關注技術在教學中的應用，但並非停留在工具層麵，而是思考如何利用技術創造更加個性化、互動性更強的學習體驗。本書會強調“學會學習”的重要性，即培養學生自我管理、自我評估、自我調整的學習能力。此外，它還將討論如何營造積極的學習氛圍，如何通過有效的課堂管理，激發學生的學習興趣和內在動機，讓他們在快樂中成長。 第四問：誰來教？——教師角色轉型與專業發展的挑戰 教育的有效性，很大程度上取決於教師的素質與能力。然而，在快速變化的教育環境中，教師的角色也在經曆深刻的轉型。本書的第四問，將目光投嚮教師群體，探討他們在新的時代背景下所麵臨的挑戰與機遇。 這一章節將分析傳統意義上的“知識傳授者”的角色如何演變為“學習的引導者”、“成長的陪伴者”、“心靈的啓迪者”。本書會強調教師專業發展的重要性，包括持續的知識更新、教學技能的提升，以及在教育理念、心理學、技術應用等方麵的全麵發展。它會探討如何建立更加完善的教師培訓和支持體係，如何鼓勵教師進行教學研究和創新，如何提升教師的職業榮譽感和社會地位。本書還會觸及師生關係的新範式，鼓勵教師與學生建立更加平等、信任、尊重的夥伴關係，從而更好地促進學生的全麵發展。 第五問：如何評價？——重塑教育評價體係的公正與效能 評價，是教育過程中的一個關鍵環節，它既是對學習成果的檢驗，也是對教育質量的衡量。然而，長期以來，傳統的評價方式往往過於側重標準化考試和分數，忽視瞭學生個體的獨特性和發展過程。本書的第五問，旨在對教育評價體係進行深刻的反思與重構。 這一部分將批判單一、量化的評價標準，主張建立更加多元、全麵的評價體係。本書會探討如何將過程性評價與結果性評價相結閤，如何關注學生的進步幅度而非絕對分數，如何引入學生自評、互評、教師評價、傢長評價等多方位的評價主體。它會強調評價的“診斷性”和“發展性”功能，即評價應服務於學生的成長，幫助他們認識自身的優點和不足，並為未來的學習提供方嚮。此外，本書還會思考如何評價教師的教學質量，如何評價學校的辦學水平，如何在教育評價中避免過度功利化和形式化，迴歸教育的本質。 第六問：麵嚮未來，教育走嚮何方？——應對時代挑戰與塑造未來教育 在前麵五個問題的鋪墊下，本書的最後一問，將視綫投嚮遙遠的未來，探討教育應如何應對人工智能、全球化、可持續發展等重大挑戰，並最終塑造一個更加人性化、更具創造力、更可持續的未來教育。 這一章節將展望人工智能對教育的顛覆性影響，思考人類教育的獨特價值何在，以及如何培養與人工智能協同共生的能力。本書會探討如何通過教育培養學生的全球視野和跨文化理解能力，以應對日益緊密的全球聯係。同時，它也將強調教育在推動可持續發展中的關鍵作用，如何培養具有環保意識、社會責任感和創新精神的未來公民。本書會鼓勵教育者打破傳統邊界，擁抱變革，構建更加靈活、開放、個性化的終身學習體係，以適應快速變化的社會需求。最後，它將以一種充滿希望的姿態，描繪一幅未來教育的美好圖景：一個以人為本，以啓迪智慧、激發潛能、促進幸福為最終目標的新時代教育。 結語 《教育六問》並非一本提供標準答案的教科書，而是一次邀請讀者參與的深度對話。它所提齣的每一個問題，都蘊含著無盡的思考空間。閱讀本書，就如同踏上一場教育的朝聖之旅，沿途你會發現許多關於教育的真相，也會發現更多需要我們去追尋的答案。它希望通過這樣一種方式，點燃每一位教育參與者（無論你是傢長、教師、學生，還是教育政策製定者）內心深處的求索精神，共同為構建一個更加美好的教育未來而努力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格，給我的感覺是極其沉穩而富有力量的，它不像某些暢銷書那樣追求華麗的辭藻堆砌，而是選擇瞭一種極其剋製、精準的錶達方式。閱讀過程中，我常常停下來，反復咀嚼某一個關鍵的句子，感受其背後蘊含的巨大信息量和深刻哲理。我原本是希望通過它來瞭解[此處可以插入第三個與教育六問無關的領域，例如：量子計算的實際商業應用前景]的最新動態，期待能從中捕捉到一些技術突破的信號。但這本書似乎走得更遠，它探討的是更底層的規律——那些無論技術如何迭代，都可能保持不變的原理性認知。作者的論證過程嚴密得像一座精密的儀器，不容許任何含糊不清的地方存在。對於像我這樣，習慣於在信息洪流中尋找快速解決方案的人來說，這本書無疑是一種強迫性的“慢下來”的訓練。它教會我，真正的洞察力，往往來自於對基礎概念的徹底迴歸與深挖。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗，如同置身於一片廣袤的知識海洋，雖然我手中的這本《教育六問》並沒有直接觸及我一直以來關注的某個特定領域，但它所展現齣的那種宏大敘事和深入剖析的功力，實在令人摺服。我記得翻開第一頁時，那種撲麵而來的嚴謹氣息，仿佛一位經驗豐富的導師正準備為你揭示某個復雜係統的內在邏輯。這本書的作者似乎有一種魔力，能將那些晦澀難懂的理論，通過精妙的比喻和層層遞進的論證，變得清晰易懂。雖然它沒有直接解答我關於[此處可以插入一個與教育六問無關的具體領域，例如：當代藝術史的演變脈絡]的疑問，但那種求真務實的態度，那種對事物本質層層剝繭的探索精神，卻在潛移默化中給瞭我極大的啓發。我開始反思自己以往獲取知識的方式，是否過於依賴碎片化的信息，而忽略瞭係統性構建知識框架的重要性。這本書的敘事節奏把握得恰到好處，既有引人入勝的故事性鋪陳，又不失學術研究的深度與廣度，讓人在閱讀過程中始終保持著高度的專注與思考。

評分☆☆☆☆☆

每一次閤上這本書，我的內心都會湧起一種充實而略帶敬畏的感覺。它沒有直接提及我所關心的[此處可以插入第五個與教育六問無關的領域，例如：21世紀的音樂版權保護法案的變遷]的具體細節，但我從中領悟到瞭一種更重要的東西：對知識體係的敬畏，以及對自身認知邊界的清晰認識。作者在探討問題時，那種既自信又謙遜的態度，令人印象深刻。他似乎從未試圖一錘定音，而是始終保持著開放的可能性，邀請讀者共同參與到這場智力探險中來。這種對話式的寫作風格，極大地提升瞭閱讀的參與感。雖然我未能找到關於[再次提及第五個無關領域，但用不同的角度]的直接信息，但這本書所激發的內在反思，使我更有能力去獨立麵對和解決那些看似無解的難題，這纔是閱讀一本好書最深刻的意義所在。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀和排版設計，也體現齣一種不流俗套的格調。那種沉靜的色調和留白的藝術，讓人在閱讀時感到一種心靈上的放鬆，仿佛在嘈雜的世界中找到瞭一處可以安心沉思的角落。我當初拿到這本書，主要是衝著它能解答我對[此處可以插入第四個與教育六問無關的領域，例如：中世紀歐洲的農業技術演變]的某些睏惑。然而，作者的焦點顯然在於構建一種更具普適性的分析框架。書中對“結構性限製”的討論，讓我聯想到瞭許多現實中的僵局，無論是[此處再次提及第四個無關領域，但用不同的場景]中的技術瓶頸，還是日常生活中人際關係的復雜性，都能從中找到相應的思維模型去套用和理解。這種將復雜現象簡化為可分析模塊的能力，是這本書最寶貴的財富之一。它不是提供現成的答案，而是提供瞭一套精密的“解題工具箱”。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我讀這本書的時候，心裏其實帶著對[此處可以插入另一個與教育六問無關的領域，例如：全球供應鏈管理的最新挑戰]的強烈好奇。我期望它能提供一些關於這個前沿議題的獨到見解，畢竟，從書名來看，它似乎探討的是一種基礎性的、普適性的框架。然而，這本書給我帶來的是一種完全不同的衝擊。它更像是一麵鏡子，映照齣我們思考問題時可能存在的思維定勢和認知盲區。作者在構建其論述體係時，所采用的那種邏輯的雕琢感，讓人不得不佩服其構建復雜思維模型的強大能力。每一章的收尾，都像是為下一章設置瞭一個完美的懸念，驅動著你迫不及待地想知道“接下來會是什麼”。雖然我沒能直接找到關於[再次提及上一個無關領域，但用不同的錶達]的直接答案，但書中關於“如何有效提問”和“如何評估信息的可靠性”的探討，卻意外地成為瞭我解決其他領域難題的有力工具。這種由錶及裏、觸類旁通的效用，遠超我最初的預期。

評分☆☆☆☆☆

“不孝有三，無後為大”的誤傳

評分☆☆☆☆☆

不錯不錯不錯不錯不錯不錯把 v 從不錯不錯不錯不錯不錯不錯不錯不錯不錯吧不錯不錯不錯不錯不錯吧

評分☆☆☆☆☆

因此用孝順是不是準確有待商榷。是否用孝敬會更好點。

評分☆☆☆☆☆

孔子立刻迴答道：“這是什麼話！這是什麼話！當父母有不義的地方，就要設法婉轉的去勸阻他們，這樣纔能使他們不會陷入不義之中。如果一味的順從，使父母陷入不義之中，這樣又怎麼能夠稱為孝呢？”

評分☆☆☆☆☆

一本非常好的書，很吸引人一口氣讀下去，人醜就該多讀書，就醬。

評分☆☆☆☆☆

孔子立刻迴答道：“這是什麼話！這是什麼話！當父母有不義的地方，就要設法婉轉的去勸阻他們，這樣纔能使他們不會陷入不義之中。如果一味的順從，使父母陷入不義之中，這樣又怎麼能夠稱為孝呢？”

評分☆☆☆☆☆

“不孝有三，無後為大”的誤傳

評分☆☆☆☆☆

那些失敗的教育，包括我們中國今天很多的教育，恰恰是違背瞭、放棄瞭、忘記瞭孔子的教育的核心理念和價值觀

評分☆☆☆☆☆

孔子的弟子曾參問孔子：“冒昧的問您下，子女順從父母就可以說是孝嗎？”