梦山书系 吴勇“童化作文教学”系列 吴勇讲“语用”：小学“功能性写作教学”探索 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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吴勇 著

图书标签:

• 小学语文
• 功能性写作
• 语用学
• 作文教学
• 吴勇
• 童化作文
• 写作技巧
• 教学方法
• 小学教育
• 语文学科

出版社： 福建教育出版社

ISBN：9787533470579

版次：1

商品编码：11875897

包装：平装

丛书名： 梦山书系

开本：32开

出版时间：2015-12-01

用纸：胶版纸

页数：194

字数：162000

正文语种：中文

内容简介

　　《梦山书系 吴勇“童化作文教学”系列 吴勇讲“语用”：小学“功能性写作教学”探索》是吴勇作文教学系列之一。
　　《梦山书系 吴勇“童化作文教学”系列 吴勇讲“语用”：小学“功能性写作教学”探索》分理论篇和实践篇，从语用角度展示吴勇老师的功能性写作教学理念和功能性写作教学精彩实例，开拓了儿童交际性写作的天地。“功能性写作”是吴勇“童化作文观”的纵深推进和重要组成部分，是基于学生言说欲、创造欲的激发，使写作成为儿童生活和生命的自然生成，对如何改变小学作文教学难教、学生厌写富有启发和帮助。

作者简介

吴勇，“童化作文教学”的倡导者，江苏省特级教师，中学高级教师，江苏省基础教育课程改革*进个人，江苏省人民政府教学成果特等奖获得者，现任南京市上元小学副校长。是人大复印资料《小学语文教与学》《语文教学通讯》《新课程研究》等杂志编委。曾七次获得江苏省“教海探航”征文评比一等奖，*国小学作文教学擂台赛特等奖，省市优质课评比一等奖，相继成为《语文教学通讯》《小学教学》《作文教学研究》《教育视界》《新作文小学作文创新教学》等杂志的封面人物，主持的“童化作文”研究课题获得江苏省首届教育科学“精品课题奖”。近年来，《人民教育》《*国教育服》《基础教育课程》等报刊先后用大篇幅文字深度报道了“童化作文教学”，先后出版《儿童写作论》《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》《吴勇教故事――小学故事性写作教学探索》等专著，其中《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》被教育部确定为“国培计划”推荐课程资源，获得江苏省第三届*秀教育科学成果评比二等奖。

目录

自序为了未来一代

理论篇

**讲：交往：习作教学走向“语用”的动力

第二讲：语境：习作教学走向“语用”的路径

第三讲：功能：习作教学走向“语用”的建构

实践篇

**讲：为了说服

《我要》教学实录及点评

第二讲：为了建议

《我建议》教学实录及点评

第三讲：为了推荐

《舌尖上的滋味》教学实录及研讨沙龙

第四讲：为了展示

《台标设计展评会》教学实录及点评

第五讲：为了报告

《学写调查报告》教学实录及点评

第六讲：为了感恩

《祝福短信》教学历程及感悟

第七讲：为了离别

《再见了，我的同学》教学实录及感悟

第八讲：为了创造

《合作添画赛》教学实录及感悟

第九讲：为了有趣

《学写谜语》教学实录及感悟

第十讲：为了介绍

《我的自传》教学实录及点评

精彩书摘

　　《梦山书系 吴勇“童化作文教学”系列 吴勇讲“语用”：小学“功能性写作教学”探索》：
　　第三讲
　　功能：习作教学走向“语用”的建构
　　当下中小学写作教学一个根本的弊病就是回避写作的“语用”本质，让儿童对空说话，说空洞的话。在教学中，只考虑如何将“教”的内容（包括知识、方法）体现在儿童习作中，以实现教师提出的教学目标。整个写作过程儿童始终处于一种消极被动的言语状态，这是典型的“从属性写作教学”。而功能陛写作教学，它鼓励儿童将写作当成一种语用手段，让写作内容作为一种交往载体，引导儿童努力用“教”的内容来支持和实现自己的言语交往目标。“从属性写作教学”始终将每一次写作当成“学习”，更当成获得写作技能的一种必经“途径”；而“功能性写作教学”坚持让每次写作成为一种“语用”，更成为写作技能的一次积极“消费”。
　　一、功能性写作教学界定
　　功能性写作教学指向“真写作”——教学给儿童构建了“功能情境”，让每篇习作有明确的读者，有明晰的交际目标，有设定的言语交往环节。因此，“功能作者或说者在传递信息的过程中不仅要抓住读者或听者的注意力，而且还要思考如何保持读者或听者在接受信息中的兴趣。单是交流的主题或命题内容不可能使他们集中精力，所以作者要考虑的不仅是传递信息本身，还要考虑如何去传递信息，如何从读者的角度出发来构建语篇，从而帮助读者更好的理解作者的意图。”基于这样的要求，功能性写作教学便有着区别于传统习作教学的独特“体征”。
　　1.作前：基于角色的诉求。
　　走向“功能”的习作教学，它的发端源自“为什么写”。每一次习作教学都应该是儿童作为某种角色所产生的内在真实需求。或是主人，或是导游，或是求助者，或者说服者……儿童一旦有了角色的担当，习作功能就此诞生，教学目标便有了明晰的指向，写作的动力随之悄然孕生。因此，“功能性写作教学”首先要为每个儿童选择一个适合的角色，既要在生活中可能——让写作成为儿童释放内需、缓解压力的途径，叉要前所未有的陌生——让每个儿童在写作前便充满对所要担当角色的期待。
　　2.作中：立足功能的考量。
　　面向“功能”的习作教学，关键在于指导儿童进行功能性言语的表达。李健雪指出：“功能性言语实际上是在语篇建构过程中的一种动态隐喻过程，也就是反映出‘作者一语篇一读者’之间的心理映射。”由此可见，在功能性写作中，语篇里的言语要饱含“功能”，写作过程中，儿童所调遣的写作知识、技能以及经验，都应当服务功能目标的实现。譬如，一篇习作要体现“倾诉”功能，一要考虑需要倾诉什么，才能引起读者共鸣，产生积极的心理响应；二要用什么方式倾诉才能产生“语力”，不仅引起读者注意，并且唤起他们的积极支持。要实现这样的功能，作为语用作者的儿童，必须主动寻找言语表达的知识、策略、技法，并将此“动态地隐喻”在语篇中，即时地应对读者所产生的阅读需求。
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《梦山书系 吴勇“童化作文教学”系列 吴勇讲“语用”：小学“功能性写作教学”探索》图书简介 一、 引言：作文教学的时代呼唤与吴勇的创新探索 在当代基础教育改革的浪潮中，如何让学生的写作真正“活起来”，成为摆在教育者面前的一道重要课题。传统的作文教学，往往囿于空洞的抒情、模式化的套路，导致学生写作的积极性不高，产出的作品也缺乏生命力。尤其是在小学阶段，孩子们天真烂漫的童心、丰富奇特的想象，常常被僵化的教学方法所束缚，未能得到有效的引导和激活。 吴勇先生，作为一位深耕语文教育领域多年的学者和实践者，敏锐地捕捉到了这一时代的呼唤。他始终坚持以儿童为中心，以儿童的视角、情感和认知规律为出发点，探索更符合儿童身心发展的作文教学模式。他深刻认识到，写作不仅仅是文字的堆砌，更是思维的表达、情感的交流、文化的传承。因此，他提出的“童化作文教学”理念，旨在打破传统作文教学的藩篱，让写作回归其最本质的功能——表达与交流，让每一个孩子都能在写作中找到乐趣，展现自我。 本书系，正是吴勇先生在“童化作文教学”理念指引下，对小学“功能性写作教学”进行的深入探索和系统阐释。它不仅仅是一套理论的梳理，更是作者多年教学实践的凝练，为广大一线教师提供了一份极具参考价值的教学范本。 二、 “童化作文教学”的核心理念：以童心育童语，以童趣赋童文 “童化作文教学”并非简单地将儿童的语言直接搬入课堂，而是要理解和尊重儿童的思维方式、情感体验和语言特点，并在此基础上进行引导和提升。吴勇先生强调，“童化”的核心在于“童心”与“童语”的有机结合。 童心： 指的是保留和呵护儿童天真、好奇、想象力丰富、情感纯粹的内心世界。这种“童心”是创作的源泉，是激发写作热情的内在动力。教学过程中，要善于发现和捕捉孩子们生活中的点滴感悟、奇思妙想，鼓励他们大胆表达内心的真实想法，不被成人世界的条条框框所束缚。 童语： 指的是儿童在生活中自然习得的、充满生命力的语言。这种语言可能不那么规范，但却真实、鲜活、充满个性。吴勇先生并非排斥规范的语言，而是强调在尊重和保留“童语”的活力的基础上，引导学生学习和运用更准确、更丰富的表达方式。他认为，“童语”是走向规范语言的桥梁，是习得语言能力的重要起点。 基于“童心”和“童语”的理念，吴勇先生进一步提出了“童趣”赋“童文”的教学思路。 童趣： 指的是贯穿于整个教学过程中的生动、有趣、吸引人的教学情境和活动。让孩子们在玩中学，在乐中思，在趣中写，是激发他们写作兴趣的关键。这种“童趣”并非简单的娱乐，而是巧妙地将教学目标融入生动的实践活动中。 童文： 指的是经过“童化”处理后，真正属于孩子、能体现孩子精神风貌的文章。这样的文章，内容真实，情感真挚，语言鲜活，充满个性，是“童化作文教学”的最终成果。 三、 “语用”视域下的“功能性写作教学”：让写作服务于真实交流 本书系最为核心的贡献之一，在于将“语用学”的理论视角引入小学写作教学，并由此构建了“功能性写作教学”的全新框架。吴勇先生认为，写作的根本目的是为了“用”，是为了实现真实的交流和信息传递。因此，写作教学不应是孤立的语言训练，而应与实际的语用情境紧密结合。 语用学视角： 语用学关注语言在实际使用中的意义和功能，强调语言的意图、语境、听话人的理解等因素。将这一视角引入写作教学，意味着要引导学生思考“为什么写”、“写给谁看”、“写什么”以及“如何写才能达到预期效果”等问题。 功能性写作教学： 这是“语用”视域下的具体教学实践。吴勇先生主张，小学写作教学应当聚焦于培养学生在不同语境下，运用语言完成特定交际任务的能力。这些“功能”包括但不限于： 叙事功能： 讲述生活经历、故事，传递信息，表达情感。 说明功能： 解释事物原理，介绍事物特点，使人获得知识。 描写功能： 描绘场景、人物、事物，唤起读者的感官体验和情感共鸣。 议论功能： 表达观点，阐述理由，说服他人。 抒情功能： 表达内心的情感，引发读者的共鸣。 应用功能： 撰写书信、日记、倡议书、调查报告等，服务于生活和学习的实际需求。 吴勇先生强调，功能性写作教学并非将写作割裂成一个个独立的“功能模块”，而是要让学生在真实的语境中，体会和掌握不同功能下语言的运用特点。例如，在教授记叙文时，不仅仅要求学生写清楚事情的经过，更要引导他们思考：如何通过精妙的细节描写，让故事更加引人入胜？如何通过人物的语言和行动，展现人物的性格？如何通过情感的铺垫，让读者感受到故事的感染力？ 四、 “童化”与“功能”的完美融合：实践探索与教学策略 本书系通过大量鲜活的教学案例，生动地展示了“童化作文教学”与“功能性写作教学”是如何有机结合，实现教学效能的最大化。 创设贴近儿童生活的语用情境： 教学活动的设计，必须从儿童的生活经验出发，创设真实的、具有吸引力的语用情境。例如，让学生扮演“小记者”，采访校园里有趣的人物或事件，学习运用“采访稿”的功能；组织一场“环保倡议活动”，让学生撰写“倡议书”，体会说服与号召的功能；开展一次“故事创作大赛”，鼓励学生发挥想象力，运用叙事和描写的功能。 以“玩”促“学”，以“乐”导“写”： 教学过程中，充分运用儿童的兴趣和天性，设计游戏化、情境化的学习活动。例如，通过“角色扮演”，让学生深入体验不同人物的情感和动机，为描写人物打下基础；通过“故事接龙”，激发学生的想象力和叙事能力；通过“词语寻宝”，丰富学生的词汇，提升语言表达能力。 强调“写”与“说”、“读”的联动： 吴勇先生认为，写作并非孤立的输出过程，而是需要与口语表达和阅读输入相结合。通过充分的“说”，梳理思路，锻炼表达；通过广泛的“读”，积累素材，学习方法。让学生在“说”与“读”的基础上，“写”出更富生命力的文章。 关注“过程”与“评价”的“童化”： 写作过程本身比结果更为重要。教学中，要关注学生的构思、修改、反思等过程，给予及时的指导和鼓励。评价方式也应更加多元化，除了传统的文字评价，还可以采用口头评价、学生互评、作品展示等方式，让评价成为促进学生进步的动力。 “微写作”与“大写作”的结合： 提倡从“微写作”入手，即从短小的、有针对性的写作练习开始，逐渐积累写作经验，培养写作信心。例如，写一段生动的景物描写，写一封感谢信，写一句有力量的标语等。当学生掌握了基本的写作能力后，再引导他们进行“大写作”，如篇章结构完整的记叙文、说明文等。 五、 结语：引领小学写作教学新方向 《梦山书系 吴勇“童化作文教学”系列 吴勇讲“语用”：小学“功能性写作教学”探索》一书，不仅是对吴勇先生教育思想的系统呈现，更是对小学作文教学改革的一次有力推动。它以全新的视角，深刻地剖析了传统作文教学的弊端，并以“童化”和“语用”为核心，提出了切实可行的解决方案。 本书内容丰富，理论与实践相结合，案例生动，操作性强。对于广大小学语文教师而言，它是一本不可多得的教学参考书，能够帮助教师更新教育理念，掌握科学的教学方法，从而有效提升学生的写作能力和语文素养。 读罢本书，我们能够深刻地感受到，吴勇先生所倡导的“童化作文教学”和“功能性写作教学”，正以其独特的魅力，引领着小学写作教学走向一个更加光明、更加充满活力的未来。它将帮助更多的孩子，在写作的世界里，绽放出属于自己的独特光彩，写出真正属于他们自己的、有价值、有意义的文章。

评分☆☆☆☆☆

这本书在理论构建上的扎实程度，超出了我的预期，尤其是在论述“语用学”如何服务于小学阶段教学的段落，逻辑严密，论据充分。作者巧妙地引用了多位国内外教育心理学家的观点，并将这些高深的理论“翻译”成了小学教师能够理解和实践的语言。这种跨学科的融合能力非常值得称赞。它没有停留在空泛的口号上，而是深入到具体的教学环节中，比如如何通过“角色扮演”来训练孩子的“语境适应能力”，或者如何通过“反馈机制”来纠正孩子在特定社交场景下的表达失误。对我而言，这本书不仅仅是一本教学指南，更像是一部关于“儿童社会化过程”的微观研究报告。它提醒我们，写作能力不仅仅是语文老师的责任，更是培养孩子未来社会适应力的重要基石。阅读过程中，我多次停下来，反思自己过去在面对那些“写不出来”的孩子时，是不是因为我们提供的“工具箱”太过单一，只教了他们如何搭积木，却没教他们如何根据需求建造不同的房子。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计实在是抓人眼球，那种带着童趣又兼具知识性的视觉冲击，让我迫不及待地想一探究竟。我一直认为，阅读的体验是从拿起书的那一刻就开始的，而这本《梦山书系 吴勇“童化作文教学”系列 吴勇讲“语用”：小学“功能性写作教学”探索》在这方面做得非常出色。它不像某些理论书籍那样严肃刻板，反而充满了活力和探索精神，仿佛是在邀请我们这些成年读者，也重新回到那个充满好奇心的孩童视角去审视写作这件事。书名中“童化”与“语用”的结合，本身就透露出一种创新的信号——不是生硬地灌输规则，而是要在孩子们最自然的状态下，让他们理解语言的实际效用。我尤其欣赏这种将抽象的教学理论与生动的儿童视角相结合的努力。它让我联想到，很多时候我们大人过于强调“正确性”而忽略了“有效性”，这本书似乎正在努力拨开迷雾，回归到语言交流的本质上去。光是封面和书名的设计，就已经成功地营造了一种轻松愉悦的阅读氛围，让人感觉接下来的学习过程不会枯燥乏味，反而会是一场充满惊喜的发现之旅。

评分☆☆☆☆☆

阅读这本书的过程，就像是跟随一位经验丰富的老教师进行了一场深度对话，他不仅仅是传授知识，更是在分享他对儿童认知发展和语言学习的深刻洞察。书中对“功能性写作”的阐述，彻底颠覆了我以往对小学作文教学的刻板印象。过去，我们总觉得作文就是写“记叙文”或者“看图说话”，强调的是词藻的华丽和结构的完整，但这本书强调的是写作的“目的性”和“情境性”。例如，如何让一个五年级的孩子理解写一份“活动策划书”与写一篇“读后感”在语言运用上的根本区别，这本书给出了非常细致且可操作的范例。它不再把作文视为一种孤立的语文技能，而是将其融入到真实的社会生活场景中。这种视角转变，极大地激发了我思考如何去设计更具挑战性和趣味性的教学活动。我能感受到作者在字里行间流露出的那种对教育公平和个体差异的尊重，他似乎在告诉我们，每一个孩子都有其独特的“语言功能区”，关键在于如何引导和激活。

评分☆☆☆☆☆

总的来说，这本书给我带来的最大触动是“重新定义了写作的目的”。它将写作从一个纯粹的“应试任务”提升到了“有效沟通的工具”这一更高维度。对于那些厌倦了传统作文训练模式的教师和家长来说，这本书无疑是一股清流，它提供了一套系统性的思路，告诉我们如何放下对“完美范文”的执念，转而关注孩子在特定情境下“能否成功地表达自己的意图”。这本书的结构安排也非常合理，从理论溯源到实践应用，层层递进，使得读者能够循序渐进地吸收和理解。读完之后，我感觉自己对“如何教写作”这件事有了更开阔的视野和更坚实的信心。这不再是一个让人头疼的教学难题，而是一个充满探索乐趣的实践领域。它强烈地建议所有关注小学阶段基础素养培养的教育工作者，都应该认真阅读并吸收其中的精髓。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格，说实话，充满了学者的严谨和实践者的温度，两者结合得恰到好处。虽然探讨的是较为专业的“教学法”，但作者的笔触非常克制，没有使用过多的教育术语“轰炸”读者，而是尽可能地使用清晰、富有画面感的文字来描绘教学场景。我特别喜欢其中穿插的一些教学片段记录，那些孩子们真实的对话和尝试，为冰冷的理论注入了鲜活的生命力。这些案例的呈现，让人仿佛身临其境地感受到了课堂上的那种“顿悟”时刻。比如，书中提到一个小女孩如何因为理解了“广告语的精炼性”这一功能后，她的日常说话方式都变得更加有条理了。这种由写作训练辐射到整体思维和表达能力的提升，是教育研究中最令人兴奋的部分。这本书的价值正在于此，它提供的不是一剂万能药，而是一套能够激发教师自身反思和创新的“方法论框架”。