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教育专家眼中的苏霍姆林斯基：
苏霍姆林斯基是我国教育界熟悉的名字，他虽然离开我们已经有48年的时间，但他的思想一直在世界各国流传，而且至今仍闪发出耀眼的光芒。苏霍姆林斯基教育思想形成不是偶然的，是与他所生活的时代密切相关，与他的成长密切相关。他热爱生活、热爱孩子、热爱教育。在帕夫雷什中学担任校长几十年，从来没有离开过课堂、离开过学生。他担任班主任从一年级一直到十年级学生毕业；他带领学生到田野到社会去体验劳动体验生活；他研究三千多名学生，探索儿童成长的规律。在这个过程中，苏霍姆林斯基逐渐形成了自己系统的教育思想。
——顾明远，国家教育咨询委员会委员，北京师范大学资深教授，北京明远教育书院名誉院长
教育名师、名校长眼中的苏霍姆林斯基
至今，在我办公室的桌上，摆放着2008年我从帕夫雷什中学带回的苏霍姆林斯基先生去世三年前的照片——他的眼神温暖、平静却深邃。十年过去了，每一次望见他，都会有新的领悟。应该说，他对儿童的爱是高尚的情感和深邃的理性的高度契合。难忘啊，他为3700多名学生做观察记录，他能指名道姓地讲出几百名“zui难教育”的学生曲折成长的过程。所以，读苏霍姆林斯基，定要杜绝急功近利，去找回沉甸甸的对儿童真正的爱。
——窦桂梅，清华大学附属小学校长
1980年，我刚刚参加工作，即得到了苏霍姆林斯基的代表作《给教师的建议》，这是我教育生涯中zui幸运的事情。苏霍姆林斯基以他娓娓道来的故事深深地打动了我，让我知道了该如何包容学生的错误、如何在教育的苗圃里静待花开，如何坚定而又小心翼翼地遵循儿童的认知规律。随后，我又找来了他的全部著作，包括《帕夫雷什中学》《怎样培养真正的人》《要相信孩子》等，由此使我进入了一个教育的世界。
——李希贵，北京十一学校校长
内容简介
本着提高中小学教师的教育教学水平、切实解决中小学教育教学过程中所遇到的实际问题的初衷，苏联著名教育家苏霍姆林斯基高度凝练自己二十多年成功进行中小学教育教学的实践经验，运用现代教育学、心理学、教学论等重要原理，结合中小学教师在教育教学工作中经常遇到的棘手问题，给中小学教师提出了100条卓有成效的建议。
作者以“建议”的新颖形式，诚恳地与读者谈心，使人听来毫无刻板、说教之感。每一条建议皆为经验之谈，饱含真知灼见，既有生动鲜活的事例，又有精辟的理论分析，文字又及其通顺流畅，读来令人倍感亲切、深受启发。该书一经出版，就广受欢迎，已畅销三十余年，助力几代教师的成长。
作者简介
苏霍姆林斯基（1918—1970）是苏联杰出的教育理论家和教育实践家，苏联教育科学院通讯院士。他热爱教育事业，脚踏实地地在帕夫雷什学校任老师、校长二十多年，在平凡而伟大的教育岗位上，真真切切地奉献了自己的全部心血，孜孜不倦地写出蜚声海内外的教育专著41部。苏霍姆林斯基已成为在我国教育领域内享有极高声望的外国知名教育家之一。
本书译者：华东师范大学苏联教育研究专家杜殿坤教授。译者深厚的教育专业功底，高水准的编译水平，保证了该书的高品质。
目录
1 请记住：没有也不可能有抽象的学生
2 教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时
3 教师的时间和教学各阶段的相互依存性
4 把基础知识保持在学生的记忆里
5 “两套教学大纲”，发展学生思维
6 谈谈对“后进生”的工作
7 知识——既是目的，也是手段
8 关于获取知识
9 怎样把学生从事实引导到抽象真理
10 第一次学习新教材
11 思考新教材是上课的一个阶段
12 怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动
13 评分应当是有分量的
14 不要把学习之母变成后娘
15 怎样检查练习本
16 学科教学中的学生积极活动的内容
17 教给学生观察
18 怎样靠阅读扩充知识
19 阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段
20 不要让能力和知识关系失调
21 兴趣的秘密何在
22 争取学生热爱你的学科
23 怎样把思想同自尊感融为一体
24 谈谈学生的智力生活
25 想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间
26 要教会儿童利用自由支配的时间
27 让每一个学生都有最喜欢做的事
28 用劳动的爱好来教育学生
29 怎样使学生注意力集中
30 谈谈直观性问题
31 给准备教一年级的教师的建议
32 怎样在学龄前期研究儿童的思维
33 给刚参加学校工作的教师的几点建议
34 怎样发展儿童的思维和智力
35 怎样培养记忆力
36 要爱惜和发展青少年的记忆力
37 培养儿童对图画的爱好
38 怎样训练儿童流利地书写
39 教给儿童用左、右手都会工作
40 动手和智慧
41 智育的真谛
42 怎样学习别的教师的经验
43 怎样才能使儿童愿意好好学习
44 给复式教学的学校教师的建议
45 教师应当写哪些计划
46 关于写教师日记的建议
47 怎样培养脑力劳动中的自我纪律
48 要思考，不要死记！
49 要让学生掌握学习的工具
50 学生负担过重的奥秘在哪里
51 要使知识“活起来”
52 为什么学生感到越学越难了呢？
53 学习愿望是学生学习活动的重要动因
54 怎样使小学生愿意学习
55 逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯
56 让孩子们心里的诗的琴弦响起来
57 带孩子们做环球“旅行”
58 “思维课”——到自然界去“旅行”
59 识字教学应当跟图画紧密结合起来
60 必须教会少年阅读
61 一年级数学教学中的思维训练
62 让学生生活在思考的世界里
63 教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心
64 在课堂上怎样指导学生的脑力劳动
65 让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法
66 劳动和智力发展
67 通过劳动发展学生的个人才能和爱好
68 一般发展与掌握基本知识
69 教学中的随意识记和不随意识记
70 要敢于鼓励学生“超大纲”
71 教学方法问题
72 少年期学生思维活动的特点
73 青年期学生思维活动的特点
74 学生应当掌握的最重要的技能和技巧
75 教师，要爱护儿童对你的信任
76 怎样对待学习有困难的儿童
77 怎样教会头脑迟钝的学生解应用题
78 一个“差生”的“思维的觉醒”
79 教育和自我教育
80 要保持“水源的清洁”
81 全面发展教育思想的一些问题
82 关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作
83 “思考之室”——我们的阅览室
84 我们的“家长学校”
85 农村学校的特殊使命
86 致未来的教师
87 谈谈教师的教育素养
88 教师们的教育观点的一致
89 怎样听课和分析课
90 我怎样写教育日记
91 我怎样领导教师集体的创造性劳动
92 我的简单经历、在职进修和我们办学的一些成绩
93 关于和谐的教育的一些想法
94 劳动教育和个性全面发展
95 提倡教师在日常工作中做一些科学研究
96 我怎样研究和教育学习最差的学生
97 怎样教育学生热爱劳动
98 课堂教学与课外阅读
99 怎样使学校教育和家庭教育保持一致
100 提高教学质量的几个问题
资料来源
精彩书摘
《20世纪苏联教育经典译丛：给教师的建议（修订版 全一册）》：
大概每一位教师都遇到过这种现象：昨天上课时，大家都很好地理解了所学的规则（定义、定理、公式），回答得也很好，还举出了例子；可是今天上课时，你瞧，班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了，个别的竟把教材全忘了。还发现，许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。而在昨天上课时，并没有察觉到这些困难呀。
懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了牢固掌握知识，还必须进行思考。
思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。
举一个例子来说。在几何课上，学生第一次获得了关于三角函数的表象。教师讲了两种函数关系——正弦和余弦的概念。教材并没有多大困难，好像学生们马上就理解了。但是理解并不意味着已经牢固掌握。在讲解以后，教师留出时间让学生思考新讲的材料。学生们打开草稿本，画一些直角三角形，把教师所讲的东西都记录下来，复习正弦和余弦的定义，并且自己想出例子来表明函数关系。在这里，好像把知识的复习跟知识的初步运用结合起来了。原来，经过这样的自我检查，许多学生发现自己不能复现教师的讲解过程，不能把它重复一遍。学生在深信自己忘记了讲解中的某一个环节时，就去翻看教科书，但是在这样做以前，他还是竭力自己把一切都回想一下。
对学习最“差”的和学习有困难的学生来说，对新教材的这个专门思考的阶段尤其有必要。有经验的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些“点”，这些“点”实质上就是因果联系，即知识的基础。多年的经验证明，学习困难的学生的知识不够巩固，其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”，正是在这些“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的联系的。正是对这些“点”，应当引导学习困难的学生加以注意。
例如，教师给学生们讲解俄语的副动词短语。这里的难以捉摸的“点”，就在于副动词在有了谓语（动词）的情况下，好像又充当着第二个次要的谓语。我给学生留下思考的时间，并提醒学习困难的学生注意：在造带有副动词短语的句子时，应当设想有同一个主体在完成两种动作，其中一个动作是主导的、主要的，而另一个动作是从属的、次要的。学生一边思考着现实的动作一边造句。
不管课堂上所学的教材是怎样的纯理论性材料，总还是有可能提出一些实际作业，让学生更好地掌握它。在历史课和文学课上，对新教材的思考，多半是让学生寻找刚刚讲过的教材中的因果联系和意义联系。例如，教师讲解了1861年俄国农民摆脱农奴制束缚的情况。为了让学生思考（5-7分钟），教师提出下列问题：假如沙皇政府不解放农民，俄国的农业发展会走什么道路？在1861年以前，俄国农业和工业中资本主义的发展的相互联系如何？农民解放后这种相互关系的表现如何？1861年以后，是什么阻碍了俄国资本主义的发展？俄国农业中封建主义残余（甚至在1861年改革以后）依然存在的原因是什么？
……
用户评价
初次接触这本书，我内心充满了好奇与敬畏。苏联教育，在我以往的认知中，总是与宏大的集体主义、严谨的科学精神以及培养“新人”的宏伟目标联系在一起。而“给教师的建议”这个副标题，则瞬间拉近了这本书与我的距离。它意味着，这不是一本关于宏大叙事的理论著作，而是直接面向一线教育工作者的实操指南。我迫切地想知道，在那个特定历史时期，苏联的教育者们是如何看待教师的角色，他们是如何理解教育的本质，又是如何将这些理念转化为具体的教学行为的。我期待着，这本书能够揭示那些被时间洪流冲刷得若隐若现的教育智慧，那些关于如何点燃学生求知欲、如何建立和谐师生关系、以及如何因材施教的宝贵经验。我希望它能提供一些超越时代限制的普适性原则，让我们这些身处信息爆炸时代的教师，能够从中找到定心丸，不至于在各种教育思潮中迷失方向。这本书，对我来说，是一次深入了解一个重要教育学派的契机，也是一次与教育史上伟大灵魂对话的机会。
评分当我看到这本书的标题时，一种莫名的激动涌上心头。20世纪的苏联教育，是一个充满争议却又极其重要的研究对象。而“给教师的建议”这个定位，则让我看到了它区别于纯理论著作的独特价值。《修订版 全一册》更是表明了其内容的完整性和权威性。我深信，任何教育理念的落地，都离不开一线教师的实践和智慧。我期待着，这本书能够为我打开一扇通往那个时代教育思想的大门，让我能够理解，在那个特殊的历史背景下，教育者们是如何思考教学的目标、如何设计教学的内容、以及如何评估教学的效果的。我希望能从中汲取一些关于如何培养学生扎实基础知识、如何提升学生逻辑思维能力、以及如何在课堂中建立民主平等的师生关系的宝贵经验。这本书，对我来说，是一次跨越时空的教育交流，一次与教育史上伟大灵魂的对话。
评分对于我这样一个在教育领域摸爬滚打多年的实践者来说，一本真正有价值的“建议书”，其意义不亚于一次醍醐灌顶。20世纪苏联教育，在我看来，是一片充满宝藏的土地，等待着我们去发掘。这本书的出现，让我看到了将这些宝藏转化为现实教学动力的希望。《给教师的建议》这个表述，让我感受到了一种直击问题的决心，它不仅仅是理论的探讨，更是对教学实践中实际困难的直接回应。我期待着，它能为我提供一些关于如何有效管理课堂秩序、如何处理学生之间的冲突、以及如何在有限的时间内完成教学目标的高明策略。我希望这本书能够帮助我，在纷繁复杂的教育现象中，找到那些简单却有效的教育智慧，让我的教学工作更加得心应手，更富有成效。这份期待，是对专业成长的渴望，也是对提升教育质量的执着追求。
评分当我拿到这本书的那一刻，一种强烈的期待感在我心中升腾。20世纪苏联教育，这个词组本身就承载着丰富的历史信息和教育遗产。而《给教师的建议》这个副标题，则让我看到了它最为宝贵的一面——直接、实用、且富有实践指导意义。我深知，教育是一项充满挑战的艺术，需要理论的支撑，更需要经验的积累和智慧的传承。我希望这本书能够像一位循循善诱的导师，用一种清晰而富有逻辑的方式，为我解读那些看似复杂晦涩的教育理念，并将其转化为易于理解和操作的具体方法。我尤其期待，这本书能够探讨一些关于如何激发学生内在学习动机、如何培养学生批判性思维、以及如何在课堂教学中营造积极向上氛围的有效策略。我相信，通过阅读这本书，我能够获得更深刻的教育认知，提升我的教学技艺，最终更好地服务于我的学生。
评分这本《20世纪苏联教育经典译丛：给教师的建议（修订版 全一册）》在我看来，不仅仅是一本普通的图书，它更像是教育工作者们的一份“精神食粮”。20世纪的苏联，在教育领域有着举世瞩目的探索和成就，而将这些宝贵的经验以“建议”的形式呈现给当代教师，其意义不言而喻。我期待着，这本书能够为我提供一些关于如何理解学生成长规律、如何激发学生学习兴趣、以及如何在教学过程中有效运用各种教学手段的深刻洞察。我希望它能够帮助我，在日新月异的教育改革浪潮中，保持一份冷静和清醒，不被表面的喧嚣所迷惑，而是回归教育的本质，专注于如何真正地培养出具有健全人格和创新精神的下一代。这本书，对我而言，是一次对教育理念的深度梳理，一次对自身教学实践的有力反思。
评分当我收到这本书时，一种久违的学术探索的冲动在我心中油然而生。20世纪的苏联教育，是一个复杂而又充满魅力的领域，它既有辉煌的成就，也存在着值得反思的局限。而《给教师的建议》这个副标题，则让我看到了它最大的价值——直面一线教学的挑战，为教师提供可行的指导。我非常期待，这本书能够为我提供一些关于如何构建严谨而富有启发性的教学内容、如何培养学生深度学习的能力、以及如何在复杂多变的教育环境中保持教育者的职业操守和专业热情。我希望它能够帮助我，在借鉴苏联教育的精髓时，保持批判性的眼光，既能吸取其优点，又能规避其不足。这本书，对我来说，是一次深入了解一个重要教育思想体系的绝佳机会，也是一次对自身教育理念的升华和完善。
评分当我翻开这本书的扉页，一股沉甸甸的历史感扑面而来。20世纪的苏联，一个充满剧烈变革和深刻思想碰撞的时代，其教育体系的探索与实践，无疑是那个时代的一面镜子。这本书以“给教师的建议”为名，让我感受到了一种直接而真诚的沟通。它不是高高在上的理论俯视，也不是对年轻教师的单向灌输，而更像是前辈与后辈之间，经验与智慧的温馨传承。我脑海中浮现出那些关于苏联教育的零星片段：严谨的学风、扎实的理论基础、以及对学生全面发展的重视。这本书的出现，让我有机会系统地、深入地去了解那个时代的教育哲学，去探寻那些曾经辉煌的教育实践背后所蕴含的深刻道理。我希望这本书能够帮助我理解，如何在当前的教育环境中，汲取苏联教育的精髓，同时又能批判性地吸收，避免其潜在的局限性。我期待它能够提供一些关于如何培养学生独立思考能力、如何激发学生学习兴趣、以及如何在课堂教学中实现高效互动的具体指导。这本书，对我而言，不仅仅是知识的获取，更是一次对教育初心和使命的再认知，是对教师职业价值的深度挖掘。
评分翻阅这本书，我被它所呈现出的深刻洞察力深深吸引。20世纪的苏联，经历了前所未有的社会变迁，而教育，作为塑造社会未来的基石，自然也在这场变革中扮演了至关重要的角色。这本书以“建议”的形式，仿佛将我们带回那个时代，聆听那些身处教育一线的先行者们的肺腑之言。我特别关注的是，他们是如何看待学生作为独立个体的价值，是如何在集体主义的大背景下，依然尊重和培养每个学生的独特性。我希望这本书能够为我提供一些关于如何平衡课堂纪律与个性解放、如何在集体活动中激发个体潜能、以及如何在教学中构建积极而富有挑战性的学习氛围的深刻启示。我期待着，它能够帮助我理解，教育的真正目的不仅仅是知识的传授，更是人格的塑造和精神的滋养。这本书，对我而言，是一扇窥探历史深处的窗户，更是一面映照当下教育困境的镜子，让我能够从中汲取力量，反思前行。
评分这本书的到来，简直是我作为一名身处教育前沿的教师，在日复一日的教学实践中，渴望已久的一份甘霖。多年来，我一直深耕于教育领域，见证了时代的变迁，也经历了教育理念的碰撞与革新。然而，在喧嚣与快速发展的背后，总有一种沉淀下来的、穿越时空的智慧在召唤着我。当我在书店的架子上看到这本《20世纪苏联教育经典译丛：给教师的建议（修订版 全一册）》时，一种莫名的亲切感油然而生。苏联教育，这个曾经庞大而复杂的教育体系，留下了许多值得我们反思和借鉴的宝贵财富。我知道，这本书不仅仅是一本简单的“建议书”，它更像是一个跨越时空的对话，是无数教育先贤们对教学本质的深刻洞察，是对教师职业神圣性的庄严承诺。我期待着，通过阅读这本书，能够重新审视我的教学方法，发现那些被遗忘的、却又至关重要的教育原则。我希望它能像一位经验丰富的引路人，带领我穿过纷繁复杂的教育理论，直抵教育的本真。我更期待的是，它能给我带来一些“干货”，一些可以直接应用于课堂、能够切实提升教学效果的策略和方法，而不仅仅是空泛的理论陈述。这份期待，是对自身专业成长的渴求，也是对培养下一代英才的责任感使然。
评分这本《20世纪苏联教育经典译丛：给教师的建议（修订版 全一册）》犹如一场迟来的甘露，滋润了我这颗在教学实践中饱受干涸的心灵。我始终认为，教育的本质在于“育人”，而“育人”的艺术，离不开对人类心智与情感的深刻理解。20世纪的苏联，作为一个在特定历史时期，对教育进行过深入探索和实践的国家，其留下的教育财富，无疑是具有普世价值的。我期待着，这本书能够为我揭示，在那个相对纯粹的教育年代，教育者们是如何看待“知识”与“能力”的关系，他们是如何在系统性的知识传授中，不忘对学生品德和意志的培养。我希望能从中找到关于如何引导学生形成正确的价值观、如何激发学生对知识的持久兴趣、以及如何在教学过程中培养学生坚韧不拔的毅力的具体方法。这本书，对我而言，不仅仅是知识的增长，更是一次精神的洗礼，一次对教育初心和使命的重温。
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