学会教学（第九版）（教育新视野） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 理查德·I·阿伦兹（Richard I.Arends） 著，丛立新，马力克·阿不力孜 等 译

图书标签:

• 教学论
• 教育心理学
• 教师发展
• 教学方法
• 课堂管理
• 教育技术
• 学习理论
• 教学设计
• 教育理念
• 新课标

出版社： 中国人民大学出版社

ISBN：9787300226910

版次：1

商品编码：11963102

包装：平装

丛书名： 教育新视野

开本：异16开

出版时间：2016-06-01

页数：568

内容简介

　　《学会教学》（第九版）是一本广为流传的教学经典，是教师职业发展的必读书。本书将教学视为科学与艺术的结合体，共分五个部分讲述，第一部分是本书的导论，主要探讨了有效教学的含义和新教师转变为资深教师的历程及所经历的阶段。第二、第三、第四和第五部分是本书的核心，主要是围绕教师的工作职责来组织的，有管理学生、教学互动、教学组织以及多种教学模式等。每一部分既详细介绍了教学的各种基础理论，又提供了详尽、可操作的教学建议，帮助教师成为理论、实践两个层面的专家。怎样操作提供详细而实用的建议，帮助教师成为理论、实践两个层面的教学专家。

作者简介

理查德?I?阿伦兹，康涅狄格州立大学教育领导学教授，曾任康涅狄格州立大学教育学院主任。他的研究专注于中小学教师教育、教师组织发展以及学校改革等方面。阿伦兹教授曾被评为马里兰州杰出的教师教育专家，并在教师教育方面出版过《课堂教学与管理》（Classroom Instruction and Management），《教学探索》（Exploring Teaching），以及《学会教学》（Learning to Teach）等。《学会教学》自出版后受到广大教师的认可，被新手教师奉为上岗手册，被资深教师誉为指导“有效教学”的必读书。

目录

第一部分当今课堂上的教和学



第一章教学艺术的科学基础
第1节教学的历史视角
第2节21世纪有效教学的视角
第3节学会教学
总结

互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目

第二章学生在多元化课堂上的学习
第1节观点与概述
第2节理论支持与实践支持
第3节特殊学生
第4节文化、民族和种族
第5节宗教多样性
第6节语言多样性
第7节性别差异
第9节社会阶层差异
第10节最后的思考
总结

互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目



第二部分教学的领导




第三章教师的教学计划
第1节关于教学计划的不同观点
第2节理论支持与实践支持
第3节教学计划的范围
第4节教学计划的具体内容
第5节对教学时间和空间的设计
第6节最后的思考
总结

互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目

第四章课堂共同体与学生动机
第1节把课堂建设成学习共同体的相关观点
第2节理论支持与实践支持
第3节激发学生动机和建立有效的学习共同体的策略
第4节最后的思考
总结

互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目

第五章课堂管理
第1节关于课堂管理的观点
第2节理论支持与实践支持
第3节为有效的课堂管理做准备
第4节课堂管理方案
第5节最后的思考
总结

互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目

第六章评估与评价
第1节关于评估和评价的观点
第2节理论支持与实践支持
第3节标准化测验
第4节教师的课堂评估计划
第5节采用传统方法评估学生的学习
第6节采用非传统方法评估学生的学习
第7节评价和等级评定
第8节最后的思考
总结

互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目



第三部分以教师为中心的教学模式



第七章讲授与阐释
第1节讲授法概述
第2节理论支持与实践支持
第3节计划和实施讲授课
第4节管理学习环境
第5节评估与评价
总结

互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目

第八章直接教学
第1节直接教学概述
第2节理论支持与实践支持
第3节计划、实施直接教学
第4节学习环境的管理
第5节评估和评价
第6节最后的思考：直接教学的应用
总结

互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目

第九章概念与探究式教学
第1节教授学生如何思考的研究概览
第2节教授学生思考的理论视角
第3节概念教学
第4节探究式教学
第5节让思考可视化
第6节营造可促进思考的学习环境
第7节评估思考过程和技能
总结

互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目


第四部分以学生建构为中心的教学模式


第十章合作学习
第1节合作学习的概述
第2节理论支持与实践支持
第3节计划与实施合作学习课
第4节管理学习环境
第5节评估和评价
第6节最后的思考
总结

互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目

第十一章基于问题的学习
第1节基于问题的学习概述
第2节理论支持与实践支持
第3节计划、实施基于问题的学习
第4节管理学习环境
第5节评估和评价
第6节最后的思考
总结

互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目

第十二章课堂讨论
第1节课堂讨论概述
第2节理论支持与实践支持
第3节计划、实施讨论课
第4节学习环境的管理
第5节评估与评价
第6节最后的思考
总结

互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目

第十三章多元模式联合与适合个别差异的教学
第1节概念介绍与理论依据
第2节多元模式的联合与运用
第3节适合个别差异的教学
第4节适合个别差异课堂的管理与评价
总结

互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目


第五部分教学的组织


第十四章学校领导与合作
第1节关于学校作为工作场所的观点
第2节理论支持与实践支持
第3节教师的组织技巧
总结

互动学习与应用学习
档案袋与教学实践活动
专业参考书目

附录
阅读与应用研究



词汇表

参考文献

后记

精彩书摘

书对教学的另外一个方面也有所探讨，即教学的艺术。如同人类大多数的活动一样，教学在一些方面不能够仅仅由科学的知识维系或指导；相反，在这些方面需要教师基于个人经验作出一系列复杂的个人判断。纳撒尼尔·盖奇（Nathaniel Gage，1984）是美国最著名的教育研究者之一，在许多年前他曾将教学的艺术描述为：
（教学的艺术）是一种工具性的或实用的艺术，并非旨在为其自身创造美的纯粹艺术。作为一种工具性的艺术，教学与处方、公式或是数学算法不同。它要求教师必须是即兴的和自发性的，能驾驭好
有关教学形式、风格、步调、节奏和适宜性等各种问题，并且是以一种从总体上讲非常复杂的方式进行的，就连计算机也无法望其项背，正如计算机无法做到像一位母亲对其五岁的孩子所做的一切，或者任何时候一位恋人对其挚爱的人所表白的一切一样。
卡罗尔·安·汤姆林森和埃米·吉曼德森（Carol An Tomlinson&Amy; Germundson，2007）也把教学的非科学性跟创造爵士乐进行了比较：

教学很像创作爵士乐。爵士乐是把一种传统乐声跟其他乐声混合起来，包含多种节奏。教学也采用反馈形式，即一个人的表现跟其他人的评论有着密切的关系，并且需要不断地改进和完善。
请注意一下盖奇、汤姆林森和吉曼德森描绘教学艺术所选择的这些词——“自发性”“步调”“节奏”“反馈”和“改进”。这些词为我们描绘了一些在研究教学时难以准确测量的东西，但这些却是最佳的教学实践必不可少的重要特点，而这些特点是包含在资深教师的专业智慧中的。本书力求为我们展示出教学的复杂性——教师面对的两难处境以及教师在完成日常工作时所做的富有艺术性的选择。同时，本书还展现了一种将教学视为科学与艺术的整合体的思想，这种思想所强调的是，我们所知道的有关教学的知识并不能转变为某种简单的规定或实用的处方。





教学同样是一种基于教师经验和实践智慧的艺术。




本章从对教学做历史性概述开始。今天教学的基本类型是与以往的历史和文化背景相互交织在一起的，这就会影响学会教学的过程。在对历史进行介绍之后紧跟着是对有效教学的介绍，有效教学的观点指导了《学会教学》全书的设计和写作。本章最后一部分描述了有关学会教学的一小部分内容，它会告诉我们一个新教师如何通过学习关于教学的基本知识、积累实践智慧和反思自己的经验而进入学习有效教学的正轨。




“梦想始于一个信任你的教师激发你、引导你走向另一个高峰。”
——丹·拉瑟（Dan Rather）





第1节教学的历史视角
教学的概念反映着宏观的社会价值观念和哲学思想，而当后者发生改变时，社会对教师的看法和观点也会发生变化。理解当今社会教师的角色，需要对过去三个世纪里有关教学和学校教育方面发生的重要变化作一个简要的历史回顾。
早期的角色期待
我们今天所理解的教师角色，在美国历史上的殖民时期还不存在。起初，一些有文化的人——常常是一些学习知识以便将来成为牧师的人，被同一个社区中较为富裕的人家雇来监督和教育他们的孩子。即便到了18世纪，学校开始出现，各地区聘任做教师的人也都未曾受过任何专业的训练，而这些人大多数是中产阶级，他们都是在寻找更赚钱的工作之前才担任教师。
在1825—1850年间，公立学校开始在美国出现，与今天相比，在这期间以及整个19世纪，学校基本没有什么明确的目标，教师的角色也极为简单。教授基本的读写能力和计算能力是19世纪教育的主要目标，而课程主要是我们后来称为“三R”的科目：阅读、写作、算术（reading,writing,and arithmetic）。绝大部分年轻人并未被要求或期望去学校上学，而去上学的年轻人待在学校的时间相对来说也很短暂。另一些社会组织——家庭、教堂及工作场所——担负起了培养教育年轻人以及帮助他们从家庭顺利进入职场的主要责任。





19世纪教师的标准，相比其专业能力，更强调的是教师个人的谋生需求。









教师大多是从本地的社区中招募而来的。公众对于教师的专业训练并不十分重视，教学也不一定被认可为一种职业。这一时期的教师常由一些达到一定文化水平的年轻女性担当，她们自己也愿意在其他一些机会出现之前留在学校教书。指导教学活动的标准基本上不存在——尽管指导教师个人生活的制度是存在的，并且在一些社区中，对教师的道德要求十分严格。例如，图1—1中展示的便是在北卡罗来纳州教书的女老师必须签订的协议。这些内容跟同时代的其他协议相比可能更为严密，它们清楚地表明19世纪美国社会对教师道德品质和行为的重视，以及明显缺乏对教师教学能力的考量。




●承诺对星期日学校所有方面的工作都抱有兴趣，贡献自己的时间、服务和金钱。毫不计较一己之利，努力提升本地人的素质。

●承诺不跳舞，避免穿不庄重的衣服以及做出其他任何不符合一名教师和女士身份的行为。

●承诺不与任何年轻男子外出，除非出于星期日学校的工作需要。

●承诺不谈恋爱、订婚以及秘密结婚。

●承诺在不参加学校和教堂工作时，只待在宿舍或学校的校园内。

●承诺绝不鼓励和容忍对男学生任何一点点亲昵的举动和行为。

●承诺一天睡眠八小时，吃饭时举止得体……




图1—119世纪教师合同的样本

资料来源：Brenten，1970, p��74。
20世纪教师的角色期待
在19世纪末20世纪初，教育目的迅速扩展，教师角色的内涵也不断丰富。我们今天所熟知的综合性中学在这一时期开始建立，美国大部分州通过了义务教育法，规定所有学生必须入校读书直至16周岁，并且教育的目标已经越出了原先训练基本阅读、写作技能的狭小范围。巨大的经济变化使得工厂作坊里的学徒制被淘汰，教育年青一代并使其完成从家庭到社会过渡的责任渐渐转移到学校。而且，从外国到来的移民加上从农村涌入城市的另一种新型移民制造了大量的、多样化的学生群体，他们产生了除培养读写能力以外的更广泛的教育需求。我们可以看看1918年由国家教育协会（National Education Association，NEA）发布的中学七项教育目标，值得注意的是，这七项目标超出了早前教育所关注的“3R”部分：


1．健康
2．基本常识的掌握
3．良好的家庭关系
4．职业的准备
5．公民教育
6．闲暇时间的合理使用
7．道德品质这些目标被命名为“七大基本准则”（Seven Cardinal Principles）。一些历史学家认为，这些目标是人们对新兴工业社会中的学校所被赋予使命进行的一种象征性描述，而并非对当时现实的陈述。

这种宽泛和多元化的目标使得20世纪的学校成为更为综合化的机构，并使其变成处理和解决20世纪一些重要问题和实践社会改革的场所。学校逐渐成为一些人获得发展机会的工具，先是欧洲移民，之后是非裔美国人、西班牙裔及其他一些早期被剥夺了受教育机会的少数族裔群体。除了扩大学科学习的范围之外，学校还提供了诸如健康保护、接送学生、延长每日对学生的照看时间以及早餐和午餐供应等服务。同时学校还担负起各类咨询和心理健康教育的功能——这些责任在过去是由家庭或教堂承担的——旨在确保年青一代的心理和思想健康。
显然，学校教育目标的扩大会影响社会对于教师角色的期待。绝大多数州和地区开始设置针对教师的标准，后来变成对教师从业资格的要求。专门的师范学校开始创立，用来训练教师胜任所要教授的科目并保证他们通晓一些教学法的知识。20世纪初教师需要在专业学院有两年的学习准备，到了20世纪中叶，大多数教师持有学士学位。教师逐渐被认可为一门职业，针对教师的专业组织如国家教育协会及美国教师联合会（American Federation of Teachers，AFT）对定义教师这一职业的影响以及对教育政策的影响作用越来越大。尽管人们期望教师能够很好地教育孩子，但这一时期的教学活动很少得到科学研究的支持，社会只是靠一些模糊笼统的标准来判定其优劣，如“熟悉学科知识”“教学行为很专业”“善于沟通”以及“衣着得体”等。当然，这一时期的学校教学还是有所进步的，特别是针对所有主要学科领域的课程开发，如阅读课、数学课、社会课和科学课。同时，在帮助我们了解人的身心发展与潜能开发以及学习行为如何发生等方面的重要研究，也都有所突破。





我们把对教学的科学性和艺术性的研究称作教育学。





21世纪的教学挑战
没有什么魔力水晶球之类的东西可以让我们对未来有准确的预测。但一些发展趋势会延续下去，如教育和教学的某些方面将会保持原样，而另一些则可能发生重大改变（见图1—2）。一方面，通过计算机和数字技术来储存和获取信息的方式发生了巨大变化，这将可能极大地改变教育的许多方面。今天及未来，网络具备了将学生与他们过去不可能获得的大量资源和世界其他地方的人们联系起来的潜力。很多评论家，例如弗里德曼（Friedman，2006）、戈尔（Gore，2007）和塔普斯科特（Tapscott）等预言，网络将取代电视成为主要的政治、社会对话工具，并且会成为全球协作社区的“公共知识资源”。许多人相信，即使互联网现在还没有成为信息传播的主要媒介，但是这一点在未来将会实现，同时它也将从根本上重新定义印刷品和其他视觉出版物。很显然，这会对教育目标和课程产生重大影响。


图1—221世纪教师面对的挑战
另一方面，至少在不久的将来，社会仍然可能继续要求青年一代进入学校接受教育。学校教育仍将肩负众多目标，并且可能还会增加新的目标，但是学科学习仍将是最重要的。被称为“学校”的物理存在不可能在可预见的将来发生重大改变。也许有关教学的组织和设想将会发生变化，网络教育和实体教育都将会扩展，但从历史的视角看，这种变化将是缓慢发生的。学校很可能继续扎根于社区之中，而教师将继续在长方形的教室中为一群学生上课。
当代改革的努力表明了现今时代乃至将来可能会出现崭新而又激进的观念。这些观念包括学科学习到底意味着什么，以及如何才能最有效地做到学科教学，这些观念还包括组成社区群体的成员是谁以及社区与公立学校的关系。学生群体的性质及社会公众对教师的期望等有可能在未来几十年面临剧烈变化。


平面世界和网络一代（iGeneration）托马斯·弗里德曼（2005）在自己非常有趣的一本书里面描述说，技术会推倒并重构我们的世界和生活。在这儿“推倒”的意思是指技术的进步会提供更多的信息和工作机会，而且信息将是世界性的和即时的。网络在全世界的普及会使服务和产品对任何人、任何地方都有效，并且一个地方的一项发明也对其他地方产生全球化的影响。
弗里德曼指出，美国社会已经完成了进入信息化时代的转变，学校和教学要跟以往从农业社会到工业社会过渡一样做出相应的改变。在弗里德曼看来，学生在平面世界托马斯·弗里德曼的畅销书《世界是平的：一部
21世纪简史》，其中“平的世界”或“平面世界”是指信息技术发展带来的全球化过程。——译者注 的学习比以前容易了，但是这也使得教育变得复杂和困难了。学生可以获取对上一代人来说完全陌生的信息，网络尤其是社交网络成了他们的最爱。同时，这些因素让信息的可信度和有效性成为疑问，而且让一些学生在学校的学习方式完全背离了传统。塔普斯科特和罗森把现在的学生归类为“网络一代”。他们指出，未来的教师“需要远离陈旧的、广播式的教学法（例如讲授和灌输）而向以学生为中心、多种模式融合的教学法过渡，这种模式下教师已经不是数据的传递者，而是学生个性化学习经验的指导者”（Tapscott & Rosen，2010，p��1）。
我们还不能对21世纪中叶的学校状况有清楚的认知，但未来学家认为，现今我们构想和实施的正规学校教育在未来时代的教育体系中会如同马和四轮马车在现代交通系统中遭遇的命运一样，成为陈旧和过时的东西。教育正在不断变化，这从几乎有200万中小学生正参与各种形式的网络教育或在线学习的事实中可以明显看出来。
将技术整合融入对网络一代的教学中，这对于21世纪的教师而言是个重大挑战，因此我们在《学会教学》一书中设计了一个特别栏目，名为“利用技术促进教学”。在本书的部分章节插入这个栏目，是为了帮助读者认识到，技术是如何影响着当今教师所做的几乎每一件事情，以及技术的应用怎样改变着学生的学校生活和学习行为。从“利用技术促进教学”的视角，本章针对技术与网络一代提供了一种总体的看法。在后面的章节，我们会详细阐述技术的特定方面与相应内容的密切联系。

多元和分化21世纪教师最主要一个挑战是要改革学校，以及改变那种（产生于过去）基于大多数学生都是西欧人的后裔并且都说英语的教学方法，以适应一个更加多元化的学生群体的需要。哈罗德·霍奇金森曾写道：“每一个社会都是建立在人口假设（demographic assumptions）的基础上的，当这种假设发生改变，正如他们一直不定期地表现出来的那样，结果将是对整个社会造成震荡。”（Hodgkinson,1983,p��281）在过去的40年中，美国学校曾经经历过这样的人口震荡，而且它将持续影响学校和教师直至21世纪。最为重要的人口改变是那些身为非欧洲后裔，且将英语作为第二语言，同时生活在贫困中的学生数量的增加。如图1—3所示，少数族裔在校学生比例已从20世纪70年代的略超1/5增至2007年的44%，而同时期白人学生的比例从78%滑落到56%。绝大多数增加的学生是西班牙裔，尤其聚集在美国西部，在那里来自非主流文化的学生比重已超过50%（Conditions of Education，2002,2009）。

前言/序言

教育的基石：引导者与学习者共舞的艺术 在瞬息万变的知识海洋中，教育扮演着至关重要的角色，它不仅是知识的传递，更是潜能的激发、思维的启迪和人格的塑造。本书并非一部枯燥的教学理论手册，而是一场深入教育核心的探索之旅，旨在为所有投身于教育事业的探索者提供一份沉甸甸的指引。它深刻理解教育的本质在于“学会教学”，即一个不断学习、反思、实践与创新的动态过程，是引导者与学习者之间一场精彩绝伦的共舞。 我们相信，优秀的教育并非源于天生的天赋，而是源于对教学规律的深刻洞察和对教学艺术的精湛掌握。本书将带您穿越教育实践的层层迷雾，揭示那些驱动学习发生、促进能力发展的根本性原则。它将从多角度、深层次地剖析教育的方方面面，为您呈现一个全面而富有启发性的教育图景。 理解学习的奥秘：为何学习者是教学的中心 教学的终极目标是促进学习。因此，深刻理解学习者及其学习过程，是每一位教育者的首要任务。本书将首先聚焦于学习者本身，深入探讨不同年龄段、不同背景的学习者在认知、情感、社会和文化方面的差异。我们将探究学习的机制，解析记忆的形成、注意力的维持、动机的激发以及迁移的应用等关键心理过程。 您将了解到，学习并非是被动的信息接收，而是一个主动建构意义的过程。因此，教学设计必须围绕学习者原有的知识基础、经验和兴趣展开，以激发其内在的学习动机，并提供支持其主动探索和建构的学习环境。本书将提供一系列基于认知心理学和发展心理学的洞察，帮助您理解学习者的需求，预见学习中的挑战，并设计出能够有效促进学习的教学策略。 精心设计的教学：从目标到评估的全流程 “学会教学”的关键在于精心设计。本书将引导您掌握一套系统性的教学设计方法，从明确教学目标到最终的学习评估，环环相扣，步步为营。 1. 目标设定：指明方向的灯塔 教学活动的有效性，很大程度上取决于清晰、可衡量、可达成、相关且有时限（SMART）的教学目标的设定。本书将深入探讨如何根据课程内容、学习者需求以及社会发展趋势，制定出既有深度又有广度的教学目标。我们将区分知识性目标、技能性目标和情感性目标，并提供工具和方法来帮助您将宏观目标分解为微观、可操作的学习成果。 2. 内容选择与组织：知识的逻辑脉络 优质的教学内容是学习的基石。本书将指导您如何从海量的知识中精挑细选出与教学目标最相关、最适合学习者理解的内容。更重要的是，我们将探讨内容的逻辑组织方式，如何将抽象的概念具象化，如何将复杂的信息结构化，从而便于学习者理解和记忆。这包括序列化、分类、类比、对比等多种组织策略的应用。 3. 多元化的教学策略：丰富学习体验的画笔 没有任何一种教学方法能够适用于所有情境和所有学习者。本书将为您呈现一个丰富多彩的教学策略库，涵盖讲授、讨论、探究、合作学习、项目式学习、案例分析、角色扮演等多种形式。我们将分析不同策略的适用场景、优势与局限，并提供如何在教学实践中灵活运用这些策略的建议。您将学会如何根据教学目标、学习者特点、教学资源以及课堂氛围，选择和组合最有效的教学方法，创造出富有吸引力和启发性的学习体验。 4. 有效的课堂管理：秩序与活力的平衡 一个有序且富有活力的课堂环境是高效教学的保障。本书将深入探讨课堂管理的艺术，包括如何建立积极的课堂规则与期望，如何处理课堂中的挑战性行为，如何营造尊重、包容和支持的学习氛围。我们将分享一些实用的策略，帮助您在确保课堂秩序的同时，最大限度地激发学习者的参与度和积极性。 5. 学习评估：衡量进步与反馈的镜子 评估不仅仅是对学习结果的衡量，更是对教学过程的反馈和对学习者未来学习的指引。本书将详细介绍多种评估方式，包括形成性评估（如课堂提问、小测验、观察）和总结性评估（如期末考试、项目展示），以及如何设计有效的评估工具，如量规、评分标准等。我们将强调评估的多元化和过程性，以及如何利用评估结果为学习者提供有针对性的反馈，帮助他们认识到自己的优势和不足，并指导他们进一步的学习。 教育者自身的成长：持续学习与反思的旅程 “学会教学”不仅关乎技巧和策略，更关乎教育者自身的专业发展和人格修养。本书将强调教育者作为终身学习者的角色，鼓励您不断反思自己的教学实践，从成功与失败中汲取经验，并积极寻求专业发展和成长的机会。 1. 反思性实践：教学的“内省” 反思是教育者自我提升的关键。本书将引导您进行有意识的教学反思，包括对教学目标、教学策略、课堂互动、学习成果等进行深入的审视。我们将提供反思的框架和方法，帮助您从每一次教学中发现问题、总结经验，并不断优化您的教学方法。 2. 合作与交流：学习共同体的力量 教育并非孤立的个体行为。本书将强调教育者之间的合作与交流的重要性，鼓励您参与到学习共同体中，与同行分享经验、交流心得、共同探讨教学难题。通过集体的智慧和力量，您可以获得更广阔的视野，并找到解决问题的创新途径。 3. 专业发展：不断充实与更新 知识和教育理念在不断发展，作为教育者，保持持续学习和专业发展是必要的。本书将为您提供获取最新教育研究成果、参与专业培训、阅读教育著作等多种途径，帮助您不断更新教育知识体系，掌握前沿的教育理念和教学方法，从而更好地适应教育发展的需求。 4. 职业伦理与人文关怀：教育者的灵魂 教育是一项充满爱与责任的职业。本书也将触及教育者的职业伦理和人文关怀。您将了解到，作为一名教育者，不仅要传授知识，更要以身作则，用您的热情、耐心和理解去感染和引导学习者。培养学习者的独立思考能力、批判性思维能力以及健全的人格，是教育者义不容辞的责任。 展望教育的未来：创新与适应的时代 我们正处在一个前所未有的变革时代，技术的发展、社会的需求以及学习者的特点都在不断变化，这对教育提出了新的挑战和机遇。本书将引导您思考如何将创新的技术融入教学，如何培养适应未来社会需求的人才，以及如何在个性化、差异化的教育道路上不断探索。 本书的目标是成为您教育旅程中的一位可靠的伙伴，一位睿智的引路人。它不是提供一套僵化的“教科书式”的答案，而是启发您独立思考，鼓励您勇于实践，并最终帮助您成为一位真正“学会教学”的教育者。愿您在这场探索之旅中，收获满满，成为点亮学习者人生道路的璀璨光芒。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来了一种久违的“系统重构”感。在教育领域，我们常常被各种“热词”和“新方法”牵着鼻子走，今天流行这个，明天那个又被推上神坛。然而，《学会教学》就像一艘定海神针，它把那些喧嚣的声音过滤掉，回归到教学最核心的本质——人与人之间有效的、有意义的互动。书中关于“课程设计与实施的循环迭代”的论述，给我留下了最深刻的印象。作者强调，一个好的教学计划不是一成不变的蓝图，而是一个持续接收反馈、不断修正的生命体。它教会我，每一次的单元测试、每一次的课堂观察，都不是为了评分或检查，而是为了获取下一轮教学调整所需的关键数据。这种将教学视为科学研究过程的理念，极大地提升了我工作的严谨性和目的性。总而言之，这是一部能让你从“教书匠”蜕变为“教育设计师”的进阶指南，它的深度和广度，值得每一位教育从业者反复研读。

评分☆☆☆☆☆

读完全书，我最大的感受是，它彻底颠覆了我过去对“教学法”的刻板印象。我原以为这些教育学的著作都会充斥着各种晦涩难懂的学术术语，但这本书的文字却出奇地平实、接地气，甚至带着一丝幽默感。比如在讲到“差异化教学”时，作者没有用长篇大论去分析各种学习风格的理论模型，而是直接给出了一个场景：一个班里有反应特别快的小明，也有需要更多时间消化知识的小红，老师该如何分配有限的课堂时间？它没有给出一个标准答案，而是引导你去思考，你的“公平”定义是什么？是让所有人都学到一样多的内容，还是让每个人都达到自己的最大潜能？这种带着强烈现实主义色彩的探讨，让我仿佛在跟一位经验丰富的资深导师对话。它不是那种读完后你会合上书本，然后一切照旧的书籍。它更像是一种思维的催化剂，逼迫你去审视自己日常教学中的每一个微小决定背后的合理性。我甚至开始重新审视我过去认为的那些“成功经验”，很多时候，那些成功的偶然性，在这本书的框架下被拆解成了可以被复制、被优化的步骤。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排堪称教科书级别的典范，层次分明，逻辑严密。它从宏观的教学哲学入手，比如教育的终极目标是什么，然后层层递进到具体的课堂管理技巧。最让我印象深刻的是它对“学习动机”的剖析，它把动机分为了“内部驱动”和“外部激励”，并详细阐述了过度依赖外部激励（如奖励和惩罚）可能对学生自主学习能力造成的长期损害。我记得其中一章专门讨论了如何巧妙地设置挑战性任务，既能让学生感到“跳一跳才能够得着”，又不会因为难度过高而产生习得性无助。这种对复杂心理过程的细致解构，对于我们这些身处一线的教育工作者来说，提供了非常宝贵的理论支撑。阅读过程中，我经常会停下来，拿出笔记本，把书中的核心观点与我上周的某节课进行对照分析。这不仅仅是知识的输入，更是一次深度的自我诊断。可以说，它不仅教你如何教书，更教你如何成为一个更具洞察力的学习环境的设计者。

评分☆☆☆☆☆

这本《学会教学》的新版本，拿到手就感觉沉甸甸的，不像有些教育类书籍只停留在理论层面，它更像是一本实用的工具书。我尤其欣赏它在“反思性实践”这一块的阐述，作者没有简单地告诉你“要多思考”，而是提供了一整套观察、记录、分析教学过程的框架。我记得书里举了一个关于提问技巧的案例，主人公从一开始的“封闭式提问”主导，到后面如何通过观察学生反应，逐步过渡到设计更开放、更能激发深度思考的提问，这个过程写得非常生动。它让我意识到，教学不仅仅是知识的传递，更是一种动态的、需要持续调适的心智活动。很多时候我们自以为在“教”，但实际上可能只是在“说”，这本书的价值就在于，它能帮你把“说”变成有效的“教”。特别是对于新入行的老师来说，这本书的价值无法估量，因为它提供了一张清晰的路线图，让你知道在课堂上遇到突发状况时，该如何有意识地去应对和调整。读完后，我明显感觉自己在课堂上更从容了，不再是机械地走流程，而是真的在和学生进行有意义的互动。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，这本书的厚度一度让我有些望而却步，但一旦翻开，那种阅读的惯性就很难停下来了。它最巧妙的地方在于，它没有采取居高临下的说教姿态，而是全程采用了一种“协作式”的口吻。它承认教学的复杂性，承认每个课堂都是一个独特的生态系统，没有万能的公式。书中多次引用了不同国家、不同学科教师的真实教学故事，这些故事片段极具画面感，让我能够轻易地将书中的理论映射到我自己的实践中去。例如，关于如何处理课堂冲突的章节，它没有提供简单的“五步走”流程，而是探讨了冲突背后的权力关系和情感需求。读完这一部分，我明白了，有时候最好的管理，恰恰是不去“管理”，而是去“倾听”和“确认”学生的情绪。这本书的价值在于，它为你提供了评估自己教学效能的全新视角和工具箱，让你能够系统性地、科学地提升自己的专业水平，而不是靠着一腔热情在黑暗中摸索。

评分☆☆☆☆☆

放眼看世界

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

很好的书。适合教师

评分☆☆☆☆☆

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很好的书。适合教师

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很好的书。适合教师

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很好的书。适合教师