理查德?I?阿伦兹,康涅狄格州立大学教育领导学教授,曾任康涅狄格州立大学教育学院主任。他的研究专注于中小学教师教育、教师组织发展以及学校改革等方面。阿伦兹教授曾被评为马里兰州杰出的教师教育专家,并在教师教育方面出版过《课堂教学与管理》(Classroom Instruction and Management),《教学探索》(Exploring Teaching),以及《学会教学》(Learning to Teach)等。《学会教学》自出版后受到广大教师的认可,被新手教师奉为上岗手册,被资深教师誉为指导“有效教学”的必读书。
这种宽泛和多元化的目标使得20世纪的学校成为更为综合化的机构,并使其变成处理和解决20世纪一些重要问题和实践社会改革的场所。学校逐渐成为一些人获得发展机会的工具,先是欧洲移民,之后是非裔美国人、西班牙裔及其他一些早期被剥夺了受教育机会的少数族裔群体。除了扩大学科学习的范围之外,学校还提供了诸如健康保护、接送学生、延长每日对学生的照看时间以及早餐和午餐供应等服务。同时学校还担负起各类咨询和心理健康教育的功能——这些责任在过去是由家庭或教堂承担的——旨在确保年青一代的心理和思想健康。 显然,学校教育目标的扩大会影响社会对于教师角色的期待。绝大多数州和地区开始设置针对教师的标准,后来变成对教师从业资格的要求。专门的师范学校开始创立,用来训练教师胜任所要教授的科目并保证他们通晓一些教学法的知识。20世纪初教师需要在专业学院有两年的学习准备,到了20世纪中叶,大多数教师持有学士学位。教师逐渐被认可为一门职业,针对教师的专业组织如国家教育协会及美国教师联合会(American Federation of Teachers,AFT)对定义教师这一职业的影响以及对教育政策的影响作用越来越大。尽管人们期望教师能够很好地教育孩子,但这一时期的教学活动很少得到科学研究的支持,社会只是靠一些模糊笼统的标准来判定其优劣,如“熟悉学科知识”“教学行为很专业”“善于沟通”以及“衣着得体”等。当然,这一时期的学校教学还是有所进步的,特别是针对所有主要学科领域的课程开发,如阅读课、数学课、社会课和科学课。同时,在帮助我们了解人的身心发展与潜能开发以及学习行为如何发生等方面的重要研究,也都有所突破。
多元和分化21世纪教师最主要一个挑战是要改革学校,以及改变那种(产生于过去)基于大多数学生都是西欧人的后裔并且都说英语的教学方法,以适应一个更加多元化的学生群体的需要。哈罗德·霍奇金森曾写道:“每一个社会都是建立在人口假设(demographic assumptions)的基础上的,当这种假设发生改变,正如他们一直不定期地表现出来的那样,结果将是对整个社会造成震荡。”(Hodgkinson,1983,p��281)在过去的40年中,美国学校曾经经历过这样的人口震荡,而且它将持续影响学校和教师直至21世纪。最为重要的人口改变是那些身为非欧洲后裔,且将英语作为第二语言,同时生活在贫困中的学生数量的增加。如图1—3所示,少数族裔在校学生比例已从20世纪70年代的略超1/5增至2007年的44%,而同时期白人学生的比例从78%滑落到56%。绝大多数增加的学生是西班牙裔,尤其聚集在美国西部,在那里来自非主流文化的学生比重已超过50%(Conditions of Education,2002,2009)。