大夏書係·作文課的味道：聽黃厚江講作文 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

＊“共生寫作”倡導者和實踐者——黃厚江老師告訴你：作文課，我們有辦法。
＊精選15節課，每節課實錄後有聽課老師的點評和學生習作，直接、真實、多側麵地呈現共生課堂教學現場。
＊實錄包含四種課型：作文指導課、作文評講課、能力訓練課、寫作理念課，另附四種課型詳盡的特點分析及操作方式，既有理論高度，又有實踐參照，易學、實用。
＊為熱愛作文教學的一綫語文教師提供一個範本，為研究作文教學和關注黃老師作文教學的專傢們提供一份資料。

編輯推薦篇章：
第1節課 記敘文中的描寫
第7節課 用情節錶現主題
第12節課 格言的改造和思想的提煉

內容簡介

《作文課的味道：聽黃厚江講作文》是收集黃厚江老師作文教學實錄zui全的一部著作。精選15節課，共分為四種課型：作文指導課、作文評講課、能力訓練課、寫作理念課，另附四種課型詳盡的特點分析及操作方式。每節課的實錄後還收錄瞭當時聽課老師的點評和學生習作，真實地再現共生課堂教學現場。全新理念，全新內容，全新思路，全新角色！

作者簡介

黃厚江，江蘇省語文特級教師，江蘇省首批教授級中學高級教師，國標本蘇教版初高中語文教材主要編寫者，全國中語會理事、學術委員會副主任、教師發展中心副主任，江蘇省中語會副理事長，蘇州大學碩士生導師，南京師範大學語文教學研究中心研究員，蘇州市教育名傢。
對中學語文教學有全麵深入的研究，形成瞭係統的語文教學主張，倡導的“本色語文”和“語文共生教學”在全國具有廣泛影響，分彆獲江蘇省首屆基礎教育成果奬特等奬和江蘇省首屆教學成果奬特等奬。發錶論文數百篇，主編參編教材、教參數十部（套），教學成果獲省政府三項特等奬（唯一一人）。應邀在全國各地舉辦語文教學講座數百場，執教公開課數百節。齣版《語文的原點》《享受語文課堂》《你也可以這樣教閱讀》《你也可以這樣教寫作》《論語讀人》和長篇小說《紅茅草》等。

內頁插圖

精彩書評

語文本色教學的核心主張是“把語文課上成語文課，用語文的方法教語文，學生按母語學習的規律學語文，教師按母語學習的規律教語文”，語文共生教學法的核心理念是“用閱讀教閱讀，用寫作教寫作；在閱讀中教閱讀，在寫作中教寫作”，是立足閱讀教學和寫作教學對語文本色教學核心主張的具體體現。
——楊九俊

很多次，我會在黃老師的課堂上不由自主地退迴瞭時光。和學生一樣，我認認真真地想著，實實在在地寫著，開開心心地成長著。不知不覺，會讀書瞭，會寫文瞭，然後我覺得我更懂語文瞭。他，讓我想到長滿綠葉的大樹，芳香溫暖的原野，托載風帆的大海。本色，共生，讓他的語文化成流淌乳汁的樸實生動的土地。
——肖培東

黃老師的作文課，起步於平地，涓涓流淌，初而有趣；繼而轉摺，開一生麵，波瀾壯闊，情味俱佳；忽又宕開一筆，迷花倚石，不知今夕何夕；終而雷霆乍驚，妙論層見錯齣，讓人腦洞大開。每一堂作文課，都是一篇絕妙的好文章。
——王開東

聽黃老師的作文課，無論是學生還是聽課老師，總會沉浸在課堂中，或思考，或體悟。黃老師的課堂語言親切自然，似與學生聊天，使學生不自不覺在一種氛圍中受到濡染、熏陶。聊天式課堂，看似隨意，甚至有些散亂，實則有大學問，因為在這種寬鬆的氛圍中，學生的言說欲望被激發齣來，言語生命獲得瞭自生長。
——徐 飛

目錄

第一章
作文指導課

第1節課
教學實錄
3-記敘文中的描寫
——寫一件事
聽課者說
13-=經驗型評價：共生課堂的催化劑
學生習作
17-丟

第2節課
教學實錄
19-寫齣人物的特點
聽課者說
28-讓作文課成為一個寫的過程
學生習作
33-認識黃厚江老師

第3節課
教學實錄
35-主題的提煉與角度的選擇
聽課者說
40-生長性：語文共生教學的本質特徵
學生習作
44-身後的目光

第4節課
教學實錄
46-議論性材料的分析與立意的選擇
53-共生寫作教學的原點與拐點
56-梭羅的小木屋

第二章 作文評講課

第5節課
教學實錄
63-讓觀點更鮮明
聽課者說
68-聚焦和裂變：作文評講課的共生追求
學生習作
72-一萬人個人眼中就應該有一萬種風
73-人身如舟心是風

第6節課
教學實錄
75-記敘文故事情節的展開
聽課者說
85-打開寫作教學的黑箱
學生習作
89-牽動內心的聲音

第7節課
教學實錄
91-用情節錶現主題
聽課者說
98-半成品寫作：作文評講的一種好形式
學生習作
100-尋找

第8節課
教學實錄
102-用“感激”喚醒“感動”
聽課者說
105-“喚醒”的不止是“感動”
學生習作
108-感動

第三章 能力訓練課

第9節課
教學實錄
117-寫齣特彆之處背後的故事
聽課者說
127-讀書不僅僅是一種“結閤”
學生習作
131-快樂男孩

第10節課
教學實錄
133-材料的理解和敘述
聽課者說
148-作文課應該是個訓練的過程
學生習作
152-返璞歸真，去僞存真

第11節課
教學實錄
154-議論文思路的展開
聽課者說
161-共生共長，讓思想開花
學生習作
164-智慧是知道自己的季節

第12節課
教學實錄
166-格言的改造和思想的提煉
聽課者說
174-思想之花是這樣綻放的
學生習作
181-不自由，也彆死

第四章 寫作理念課

第13節課
教學實錄
191-一則材料的多種使用
聽課者說
201-一節帶給我們全新感受的作文課
學生習作
205-我的山羊夥計
206-緻梅津采夫園長書

第14節課
教學實錄
208-在彆人的樹上開自己的花
聽課者說
214-每節寫作課都是一項微課程
學生習作
222-“你們的英文很棒”

第15節課
教學實錄
224-自我提升和再度作文
聽課者說
235-讓學生在自悟中學習寫作
學生習作
238-嵇康人生：鳳頭·豬肚·豹尾
240-規則

245-附錄 共生寫作教學的基本認識及操作要領
257-後記

精彩書摘

第1節課 記敘文中的描寫
第1節課
教學實錄
記敘文中的描寫
——寫一件事
師：上課，今天我們上一節作文課。
師：先問一個問題，大傢丟過東西嗎？（學生思考，點頭。）
師：有沒有人從來沒有丟過東西?（學生搖頭）
師：有時候，東西丟瞭能丟齣一篇好作文，就看你會不會寫。現在你說說（指身邊一位同學），哪個東西丟瞭你最心疼，並且印象很深。
生：磁鐵。我把它帶到學校裏，對著籃球架往上扔，結果它吸在上麵瞭。（生笑）
師：你眼看著它卻拿不到瞭，就是沒辦法。
師：還有沒有誰丟瞭東西？女同學說說看。
生：我丟過手機。（另一同學說，是的。）
師：哦，你也知道的。
師：（接著問）你丟瞭什麼？
生：小學的時候我丟瞭從商店新買的東西。
師：是什麼東西？
生：就是一個水晶球。
師：女孩子玩的，我小時候不玩。（師生同笑）
師：看來大傢已經一一想起來丟的東西是什麼瞭。現在能不能把你丟掉的東西描述一下，讓我們一讀就知道是個什麼樣的東西，並且知道你自己很喜歡？
請大傢描寫一下你丟的東西（師闆書），有兩個要求：一是寫齣事物的特徵，二是錶現你的感情。給大傢3分鍾時間，看誰3分鍾就能寫齣來。
（學生寫作文）
師：3分鍾時間到，如果有一句話沒有寫完可以趕快寫完整，其他的內容想到瞭還沒有寫的，可以先留一留，等一下聽聽其他同學寫的以後再補充。有的同學一句話都沒有寫，有的寫瞭半句。聽聽人傢怎麼寫，就知道怎麼寫瞭。
師：有沒有同學主動交流的?——啊，有些同學還在拼命寫！（生笑）
（師就近拿起一位同學的文章讀：我丟瞭一個磁鐵，它長二厘米，寬二厘米，厚二厘米，白色。）
師：（問同位）這篇文章如果10分你打幾分？
生：2分。
師：這個分數讓人很心寒，但也很有道理。
師：（問寫作的同學）服氣嗎？
生：服氣。
師：大傢想想為什麼隻得2分。
生：黃老師要求描寫，而他這個不是描寫。
師：（又讀一遍剛纔學生寫的內容）這個是不是描寫？
生：不是。
師：對，這叫什麼？這叫作說明。我為什麼第一個評點他？因為一開始寫，我就知道他錯瞭。我看到他拿個小尺子在那裏一邊量一邊寫。記敘文中的描寫能這麼寫嗎？不能。如果讓你描寫媽媽，你拿尺子量一量，說，媽媽的臉長20厘米。（生大笑）
師：描寫和說明有很多相似的地方，都要寫齣事物的特徵。但是說明錶達齣的特徵很客觀，描寫要更主觀一點，是不能去量的。
（師讀第二個同學的作文：我丟過一本最心愛的本子，這本子是一個同學送的，天藍色，看著十分淡雅。封麵上還有一艘小舟緩緩駛過，蕩起陣陣漣漪。那個本子的底頁上還有同學寫給我的留言呢。）
師：（問同位）你給這個學生打幾分？
生：9分。
師：眼光很準，這個物品描寫得很詳細。
師：你為什麼扣一分？
生：封麵上還可以寫一點東西。我覺得可以把景物描寫得更細緻一點。
師：有沒有同學有不同意見？
生：我覺得留懸念比較好，不要太具體。寫得太具體，人傢不想看。
師：你的觀點我比較贊同。封麵已經有風景，我們不需要通過想象寫得更豐富。但是你說的懸念呢也不需要，懸念需要在寫故事的時候用。——這個東西隻要你喜歡就行。我覺得再添加風景，還不如描寫自己經常摸著這個封麵留下的痕跡，或者寫作業時灑在上麵的油漬或者什麼，讓我們感覺你對這個本子記憶深刻，也說明你很喜歡它。
師：我來看看你的，你對人傢那麼挑剔，你自己寫得怎樣呢？我想一般評點得好，就寫得好。
生：我曾經珍藏過一支新加坡製造的筆，之所以說它珍貴是因為它是我最好的一個朋友送的。那支筆是粉紅色的，頂端還有一個新加坡的獅子，十分小巧，那支筆筆頭可以伸縮，一寫字筆身就會發齣紫色的熒光。
師：（問同位）她寫得好不好？
生：好。
師：好在哪裏？
生：形狀特徵描寫齣來瞭，頂端有新加坡的標誌——獅子等。
師：你打幾分？
生：8分。
師：2分扣在哪裏？
生：她還可以描寫得更細緻。
師：可以細在哪裏，你有沒有想好？（生思考）
師：沒想到沒關係。因為你和這個筆之間沒有什麼感情。（轉頭對寫文章的這位學生說）其實你對這支筆的喜愛，還可以錶現在你使用這支筆時的感覺，比如用得很順手，用它做作業特彆爽，用筆時很開心等等。
師：幾位同學都寫得不錯，寫齣瞭這個東西的特徵，也寫齣瞭對這個東西的感情。
師：在記敘文裏麵能把一個東西的特徵描寫好，是非常重要的。把故事寫得具體，善於在敘述的過程中抓住事物的特點，把它描寫齣來，並錶達齣對這個事物的喜愛，這是寫好記敘文非常重要的一個要求。問題是一篇記敘文最主要的常常並不是描寫一個物體。如果寫一篇丟東西的作文，那麼還可以描寫什麼內容呢？
生：寫它丟的過程。
師：寫丟的過程，常常是敘述，就是把事情的來龍去脈說完整，說具體。寫記敘文，這也很重要，但僅僅如此還比較單薄，也比較單調。所以我們強調在寫丟東西的過程中，還要有描寫。大傢覺得除瞭描寫丟掉的東西，還可以描寫什麼呢？（問靠近的一個同學）你還會描寫什麼？
生：寫丟的過程中的事情。
師：寫什麼內容呢？
生：心情。
師：一般都是寫心情。主要是什麼樣的心情呢？
生：著急，煩躁。
師：寫記敘文善於描寫是很重要的，描寫心情又是最常見的內容。能把心情描寫得很細緻，是非常重要的寫作能力。現在請大傢寫一段心情。迴想當初丟東西的情景，看能不能把丟瞭心愛的本子和筆的心情寫齣來。寫得越細緻越好，越豐富越好。
動筆寫的時候先好好想一想，迴顧一下當時是什麼樣的心情。想得細纔能寫得細，想得豐富纔能寫得豐富。
（學生描寫心情）
師：好的。現在我們開始交流。看有沒有同學能把急躁和煩惱的心理寫得很細緻的。
（師拿起一位同學的本子讀起來：我看到磁鐵下不來，心裏很是著急，心想這下子完瞭，有什麼辦法能把它弄下來呢？我心裏很後悔，為什麼扔上去呢？現在好瞭，我長得不高也夠不著，但是不把它拿下來，我的心情又平靜不下來，雖然沒有人責備我，但是我責備我自己。這是我心愛的磁鐵啊！我想找老師，但我想他也不會理我，畢竟是我自己弄的。）
師：（問同學）這段描寫你打幾分？
生：7分。
師：好在哪裏？
生：真實細緻。
師：很專業。3分扣在哪裏？
生：比較囉嗦。
師：（問寫作的同學）你服不服氣？
生：服氣。
師：我覺得你真是老實。我替你感到不服氣。我覺得這段描寫至少可以得9分。（轉身對評點的那位同學說）你這位同學有些太“殘忍”瞭，要求太苛刻瞭。（生笑）
我為什麼打9分？我覺得不是囉嗦，而是細緻。描寫就是要細緻。他雖然隻是主要從一個角度寫煩躁著急，但是他寫齣瞭變化。描寫心理是記敘文很重要的辦法，而描寫心理就是要細緻，能寫齣變化則更好。大傢看哦。“我看到磁鐵下不來，心裏很是著急，心想這下子完瞭，有什麼辦法能把它弄下來呢？”——這是著急。“為什麼扔上去呢？現在好瞭”——這是自責。“我長得不高”——即使長得像黃老師這麼高，也夠不著——這是無助。（生笑）“不把它拿下來我的心情又平靜不下來，雖然沒有人責備我，但是我責備我自己”——這是矛盾。“這是我心愛的磁鐵啊！我想找老師，但我想他也不會理我，畢竟是我自己弄的”——這是糾結。這些都是非常好的心理描寫啊。
師：你的呢，我來讀一讀，這位丟瞭筆的同學。看看她的心理描寫。
（師讀：那是一個炎熱的下午，和往常一樣。當我想拿齣筆做作業時，卻發現那支筆被我丟瞭。那可是我最心愛的筆啊。我迴想起上午發生的事，幾個同學到我傢玩。會不會是小紅偷的呢？不可能。會不會是小潔偷的？更不可能。我昨天什麼時候用瞭？我記得我昨天第一節課還用來著，可是卻怎麼也找不到瞭。我心裏忙亂起來，一滴滴豆大的汗珠從滾燙的臉頰滾下來。窗外那隻嘶啞的蟬又在鳴叫瞭，使我愈加煩躁。）
師：你是他的同桌，說說你的看法。
生：10分。
師：你這個馬屁拍得沒有水平。這難道是完美無缺的作文嗎？拍馬屁沒有標準沒有藝術就不好瞭。（生笑）
師：同意打10分的舉手。（一部分人舉手）
師：這篇文章的確寫得很好。但能不能得滿分呢？我們一起來看一看。“那支筆被我丟瞭。那可是我最心愛的筆啊。我迴想起上午發生的事，幾個同學到我傢玩”——這是迴想，首先要將自己放到情景中去。“會不會是小紅偷的呢？不可能。會不會是小潔偷的？更不可能”——寫猜測。兩次猜測寫齣瞭心理活動的豐富。裏麵有個詞我建議換一換，我覺得“偷”要改成“拿”纔好。孔乙己都說讀書人竊書不為偷。同學們之間用“偷”這詞是不是有點刺眼？當然我是建議，大傢再推敲。“我心裏忙亂起來，一滴滴豆大的汗珠從滾燙的臉頰滾下來”，這是不是心理？
生：不是，是錶情。
師：但我覺得可以錶現心理啊，一般人緊張起來都會流汗，寫流汗可以寫齣心理緊張啊。
“窗外那隻嘶啞的蟬又在鳴叫瞭，使我愈加煩躁”，這是不是心理？窗外的蟬在叫，是在寫心理嗎？
生：是的，也是心裏煩躁的錶現。
師：是的。這些是通過環境寫心理。真的不容易，寫得這麼豐富。看來要扣分還不容易。不過黃老師吹毛求疵提一個問題，就是心理變化還不夠。比如先懷疑一位同學，然後一想這不可能啊，她可一直很誠實啊；再一想可能是另一個人，可是一想也不可能啊。——這樣多一些變化的層次是不是更好？
（那位同學點頭，其他同學也點頭。）
師：有沒有同學主動願意交流自己的寫作的？這個機會很難得啊。（生沒有舉手）
師：沒有人願意？那好吧。其實，把心理寫豐富，這篇寫丟東西的作文就有瞭一個很好的基礎。如果還要描寫，大傢看除瞭描寫丟瞭的東西，除瞭描寫丟瞭東西的心情，還可以描寫什麼呢？
生：寫丟東西以後發生的事情。
師：寫什麼事情呢？
生：丟東西以後事件的發展。
師：怎麼發展呢？
生：寫丟東西以後的語言行為。
師：描寫丟東西以後的語言行為，那就是寫找來找去找不到，連找五個地方找不到嗎？這樣寫好不好？
（學生大多數搖頭，也有人在猶豫。）
師：你們東西丟瞭找不找？（問靠近的一個學生）
生：不找。
師：這是要批評的。這太不懂得珍惜瞭，而且也寫不齣好文章。
師：（再問一個學生）你東西丟瞭找不找？
生：找。
師：怎麼找？
生：到處找。
師：對，到處找，找不到，就不找。對吧？（生笑）是的，我知道，有些同學東西丟瞭找也不找，反正老爸有錢，再買唄。我剛纔已經批評瞭。大傢要懂得珍惜。這樣纔能寫齣好文章。我也知道有些同學找一找，找不到就不找瞭。這似乎可以理解，我們總不能整天就想著那個丟瞭的東西。但從寫文章的角度講，這樣處理就過於簡單瞭。描寫事件的過程，也要善於寫齣變化還有矛盾。大傢動腦筋想想，找的過程中會有什麼樣的矛盾呢？例如剛纔那個女同學，你懷疑那兩個女同學拿瞭你的東西，你有沒有問她們？
生：沒有。
師：為什麼不問？
生：這……
師：假如你問，她們會高興嗎？
生：不高興。
師：對瞭，這就是矛盾。生活中，我們或許並不適宜這樣直接問，但寫文章有時候是要故意激化矛盾的。這個矛盾首先就是和彆人的矛盾。你可以想一想，你問瞭，她們會有什麼樣的錶現，會有什麼樣的錶情，她們的態度會不會有不一樣的地方。這樣一想，文章就豐富瞭。
師：還有什麼矛盾？寫事件發展的過程，要描寫人的行為和態度的變化，更要把矛盾寫齣來。大傢想一想，丟瞭東西除瞭會和懷疑的人形成矛盾，還會和誰形成矛盾？
（學生思考）
……

前言/序言

學問深處是性情

——記“語文農夫”黃厚江

我的師父黃厚江老師常自稱是“農民的兒子”。這其實不是自謙，我猜想，他內心對此大約有些小小的自得。在城市化、工業化進程加快的今天，農民正變得越來越少。做個好的農民其實不易，需要通曉時令節氣，瞭解農作物習性，聽得懂布榖鳥的叫聲，看得懂天氣陰晴，懂得依時而為、順性而施。師父齣身於農民傢庭，高中畢業後務過幾年農，是生産隊裏乾農活的好手。農民的齣身加上務農的經曆，成就瞭師父一生不變的

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看著挺好，希望對孩子有幫助

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好好好好

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很好很好的。

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黃老師的書，質量很好，值得一讀～

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