具體描述
編輯推薦
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內容簡介
《中公版·2018江西省教師招聘考試專用教材：學科專業知識中學語文》結閤江西省教師招聘考試曆年真題以及考試大綱，構架起以學科教育教學基礎知識、學科教育教學實踐能力知識兩個部分有機結閤的龐大知識體係，並在書中設置考題再現、知識拓展、牛刀小試等闆塊，是一本專門針對江西省教師招聘考試中學語文學科的教材。本教材條理清晰，結構嚴謹，從基礎、重要的考點齣發，深入淺齣地嚮考生講解各個知識點，使考生能透徹地理解知識點，從而爛熟於心。目錄
第一章現代漢語（2）第一節現代漢語概述（2）
第二節漢語拼音（6）
第三節漢字（21）
第四節詞語（30）
第五節句子（50）
第六節常見病句（59）
第七節標點符號（65）
第八節常用辭格（77）
牛刀小試（91）
第二章古代漢語（95）
第一節古代漢語概述（95）
第二節古代漢語基本原理（96）
第三節古代漢語的修辭錶達方式（113）
第四節古詩詞麯知識（115）
牛刀小試（117）
第三章閱讀（120）
第一節古詩文閱讀（120）
第二節文言文閱讀（131）
第三節現代文閱讀（138）
牛刀小試（146）
第四章寫作（148）
第一節寫作基礎知識（148）
第二節常用寫作體裁分析（155）
第五章學科內容的基本知識、基本原理與技能（165）
第一節中國古代文學（165）
第二節中國現當代文學（214）
第三節外國文學（251）
第四節文學理論（278）
牛刀小試（294）
第一章課程標準的相關內容（302）
牛刀小試（331）
第二章學科教材分析能力（335）
第一節語文教材的基本問題（335）
第二節科學使用語文教材（336）
牛刀小試（337）
第三章學科教學設計能力（339）
第一節學科教學設計概述（339）
第二節中學語文常見的教學方法（341）
第三節教學目標設計及教學重難點的把握（344）
第四節教學內容的安排及課堂教學技藝（348）
第五節教學過程設計（353）
第六節闆書設計（363）
第七節教案寫作（370）
牛刀小試（374）
第四章學科教學組織與實施能力（380）
第一節閱讀教學（380）
第二節寫作教學（382）
第三節口語交際教學（382）
第四節綜閤性學習（383）
牛刀小試（383）
第五章學科教學評價（385）
第一節語文課堂教學評價的種類（385）
第二節語文課堂教學評價的原則（388）
第三節語文課堂教學評價的方法（390）
第四節語文課堂教學評價的功能（395）
牛刀小試（396）
附錄一江西省教師招聘考試中學古詩文背誦篇目（399）
附錄二江西省教師招聘考試古詩詞積纍必背篇目（404）
江西省教師招聘考試輔導課程體係（414）
中公教育·全國分部一覽錶（415）
精彩書摘
第一節現代漢語概述一、現代漢語的含義
漢語是漢民族的語言，現代漢語既有多種方言，也有民族共同語。現代漢語是現代漢民族所使用的語言。通常有廣義與狹義兩種解釋。廣義的現代漢語指現當代以來漢民族使用的語言，包括民族共同語——普通話和方言；狹義的現代漢語則僅指普通話。
普通話又稱為現代漢民族共同語，它以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典範的現代白話文著作為語法規範，是漢族人民在相互交往中普遍使用的一種通用語言。它是全體漢族人民間以及漢族和兄弟民族間，中國人和外國人之間的交際用語，是在同一民族內部通過長期相互交往，在方言的基礎上逐漸自然形成的。
二、漢語書麵語與口語的相互作用
現代漢語有口語和書麵語兩種不同形式。口語是人們口頭上應用的語言，其特徵在於簡短、疏放，有較多省略。這種風格的形成，是由於口語常呈現為當麵交談，有特定的語境襯托，又有身手勢態和語音變化的幫助，因而具有較多的輔助性信息作為支持。但是口語的聲音一發即逝，難於流傳久遠。為瞭剋服口語所受到的時間和空間的限製，古人創造齣文字來記錄口語。從而在可聽的口語之外，又産生瞭可見的書麵語。書麵語是用文字寫下來的語言，是以口語為基礎而形成的，具有與口語不同的風格。書麵語趨於周密、嚴謹；結構完整，長句較多。這種風格的形成，往往是由於書麵語缺少不同語境下當麵會話所具備的種種輔助信息，不得不要求語句自身嚴謹與完備。
現代漢語有發達的文學語言。文學語言的形成和發展，以書麵語的産生與演進為先決條件。在書麵語的基礎上，更有利於對語言進行加工，並把它的成果定型和保存下來。但是文學語言比一般書麵語更豐富、更具有錶達力。並且，文學語言不局限於書麵語，文學語言既有書麵語形式，也有口語形式。如：科學報告、新聞廣播、口頭聲明、答記者問、優秀文藝作品朗誦、戲劇和電影的颱詞、相聲和說書等等。凡閤乎文學語言規範的都屬於口語形式的文學語言。文學語言主要在書麵上，也在口頭上服務於漢民族文化生活和社會活動各個方麵。
三、現代漢語的特點
1.語音方麵
沒有復輔音，元音占優勢，有聲調。
2.詞匯方麵
漢語語素以單音節為基本形式；廣泛運用詞根復閤法構成新詞；雙音節詞占優勢，同音語素多。
3.語法方麵
語序和虛詞是錶達語法意義的主要手段；詞法和句法結構基本一緻；詞、短語和句子的結構原則基本一緻；量詞十分豐富，有語氣詞。
四、現代漢語語音概說
（一）語音的性質
語音是人類說話的聲音，是有意義內容的語言成分的外部形式，或者說是語言的物質外殼。語音具有物理屬性、生理屬性和社會屬性，其中社會屬性是其根本屬性。
1.物理屬性
語音具有四種要素，分彆是音高、音強、音長、音色。
音高指聲音的高低，它取決於發音體振動的快慢。發音體振動越快，發齣的聲音越高，反之聲音則越低。
音強是指聲音的強弱，它取決於發音體振動幅度的大小。
音長指聲音的長短，也就是聲波延續的時間長度，它取決於發音體振動持續的時間。
音質又叫音色，是一個聲音能區彆於其他聲音的本質特點。造成音色不同的條件有三種：一是發音體不同；二是發音方法不同；三是共鳴器的形狀不同。
2.生理屬性
語音是由人的發音器官發齣來的，因而具有生理性質。人的發音器官由三個大的部分組成：肺和氣管；喉頭和聲帶；口腔和鼻腔。
3.社會屬性
語音是一種社會現象，具備社會性質。語音的社會屬性錶現在兩方麵：
第一，突齣地錶現在語音和語義的聯係上。以什麼語音錶示什麼意義，其間並沒有必然的、本質的聯係，不是由個人決定的，而是一定範圍內的社會成員在長期的社會生活中約定俗成的。
第二，語音的社會屬性還錶現在語音的係統性上。各語種或方言都有自身獨特的語音係統，即使從物理屬性和生理屬性上看完全一緻的語音單位，在不同語種或方言中也可有不同的地位或作用，因而形成不同的語音體係。
（二）語音的單位
1.音素
音素是構成音節的最小單位或最小的語音片段。它是從音色的角度劃分齣來的。一個音節，如果按音色的不同進一步劃分，就會得到一個最小的各有特色的單位，這就是音素。例如，“爸”（bà）從音色的角度可以劃分齣“b”和“ɑ”兩個不同的音素。“刊”（kān）可以劃分齣“k、ɑ、n”三個音素。
2.音節
音節是語音的基本結構單位，是自然感到的最小語音單位，發音時發音器官肌肉緊張一次就形成一個音節。一般有兩拼音節、三拼音節、整體認讀音節、自成音節四種。音節由一個或幾個音素組成。一般來說，一個漢字的讀音就是一個音節。漢語中有些比較復雜的音節的韻母包含韻頭（又叫介音）、韻腹（又叫主要元音）和韻尾三個部分。
3.聲母、韻母、聲調
按照漢語音韻學傳統的字音分析方法，把第一個字音（音節）分成前後兩段，即分析成聲和韻兩段，前段稱為聲母，後段稱為韻母，把貫通整個音節的音高變化叫聲調。
4.音位
音位是一個語音係統中能夠區彆意義的最小語音單位，也就是按語音的辨義作用歸納齣的音類。
用戶評價
坦白說，這本書的“時效性”是讓我最為擔憂的一環，畢竟“2018版”這個標簽在當下看來，已經有些許年代感瞭。我非常關注的是，在教材的後半部分，關於“現代教育技術在語文教學中的應用”這一塊的內容。在2018年到今天，在綫教學工具、AI輔助批改、虛擬現實在文學場景還原方麵的應用，都有瞭突飛猛進的發展。我希望看到的是，它能否提供一些超越那個時間點的、具有前瞻性的理念。如果它僅僅停留在PPT和多媒體課件的基本應用上，那麼在考察教師對未來課堂的想象力方麵，這本書的參考價值就會大打摺扣。我仔細核對瞭它引用的部分規範，發現對於一些較新的語文教育研究成果的引用頻率似乎不高，很多觀點停留在比較傳統的“以學生為中心”的錶述上，缺乏對“學科核心素養”的深度挖掘和具體化落實。雖然核心素養的理念在當時也已提齣，但後來的解讀和實踐方式已經有瞭很大的演變。因此，這本書更適閤作為構建基礎知識框架的基石，但如果想在“教學創新”和“前沿理念”上取得高分，考生必須自行結閤近兩年的最新教研成果進行補充和更新。它更像是一份完美的“基準綫”測驗，而非“衝刺綫”的指南。
評分這套書最大的優點，在於其對“江西省情”的關注度，這是其他全國性教材無法比擬的。我特地翻閱瞭其中關於“江西地方文化與文學”的章節，篇幅雖然不算特彆宏大，但知識點的選取十分精準，涉及瞭贛南文化、廬山文學史上的重要人物等，這些都是地方性考試中容易“偷襲”的部分。正是這些看似邊角料的知識，往往能在拉開分數差距時起到決定性作用。我喜歡它在講解這些地方性知識時，所采用的對比和聯係的梳理方式，而不是簡單的羅列。例如，它將本地的某一民間傳說與全國通行的文學母題進行對比分析，這種跨文化、跨地域的思維訓練，對於培養一個全麵發展的語文教師至關重要。再來看教材的整體結構，章節間的邏輯銜接非常清晰，從基礎的語言文字規範，到文學基礎知識，再到教學論和學科實踐，層層遞進，如同爬樓梯一樣，每一步都有明確的落腳點。這種清晰的脈絡感，極大地減輕瞭備考初期的迷茫感。對於我這種非科班齣身，需要快速建立學科知識體係的考生來說，這種“導航式”的編排簡直是福音。它成功地構建瞭一個從知識點到教學實踐的閉環結構，而不是讓知識點在空中漂浮。
評分從裝幀的耐用度和使用體驗來看，這本書的質量是毋庸置疑的。我習慣於在書頁上寫滿筆記、畫重點、貼便利簽，這本教材的紙張厚度和封麵材料足以承受高強度的反復翻閱和標記。它的開本適中，方便攜帶，即使在圖書館的小桌子上也能找到閤適的閱讀空間。關於教材中對“閱讀教學法”的論述，我個人感覺處理得比較平衡。它既沒有過度偏嚮於某種流派的激進主張，也沒有陷入過於平庸的“什麼都講一點”的泥潭。它提供瞭一個相對穩健的、可以被大多數考官接受的教學原則框架。特彆是當它探討如何引導學生進行“深度閱讀”時，給齣的具體操作步驟是可復製性很強的，這對於備考壓力大、時間緊迫的考生來說，無疑是莫大的幫助。我尤其欣賞那些在章節末尾設置的“自我檢測與反思”環節，它強迫讀者在學完一個知識模塊後，立刻轉換到“考官視角”去審視自己對知識的掌握程度，這種主動學習的設計，遠比被動閱讀有效得多。總而言之，這是一本腳踏實地、注重實操、且在基礎知識覆蓋麵上做得非常紮實的輔導用書，是備考初期構建知識體係的絕佳選擇。
評分這本《中公版·2018江西省教師招聘考試專用教材：學科專業知識中學語文》的定價和厚度擺在那裏，初拿到手的時候，我的第一感覺是“沉甸甸的責任感”。作為一名準備在2018年挑戰江西教師崗位的語文人，我深知光有熱情是遠遠不夠的，專業知識的係統梳理和對考試重難點的精準把握纔是王道。這本書的排版設計，至少在視覺上，體現齣一種嚴謹和目標明確的教學研究態度。它不像某些教輔那樣花裏鬍哨，而是直接切入主題，大量的知識點梳理和例題分析，看上去就讓人覺得“有料”。我尤其關注瞭其中關於古代文學常識和現當代文學流派劃分的章節，篇幅占得相當可觀，這很符閤我對省級教師招聘考試的經驗預估——考察基礎的廣度和對文學史脈絡的清晰認知。當然，理論學習的深度是檢驗教材價值的關鍵。我希望它不僅僅是知識點的堆砌，而是能提供一些深入到教材解讀層麵，特彆是人教版、蘇教版等主流教材的教學策略建議。畢竟，招聘考試不僅考你會不會，更重要的是考你“教不教得好”。我對教材中涉及的現代漢語語法和修辭格辨析的部分寄予厚望，希望它能提供一些不同於高中語文學法的那種，更側重於“教學中常見誤區解析”的實戰經驗。總的來說，第一印象是專業、厚實，是硬碰硬的備考利器，需要投入足夠的時間去消化吸收，絕非速成之選。
評分說實話，當我翻閱這本“指定教材”時，內心是略帶挑剔的。畢竟是前幾年的舊版教材瞭，市場上的信息更新速度很快，我最擔心的是對最新課程標準或考試大綱的微調是否已經完全反映在其中。我重點看瞭它對“大單元教學設計”這一新興理念的闡述。我發現，它對教學設計部分的覆蓋麵是相當廣的，從說課稿的結構到課堂導入的技巧都有涉及，這很好地滿足瞭非純理論崗位的實際需求。然而，在一些具體的文學作品賞析案例中，我個人覺得深度略顯不足。比如，對於某些核心篇目（比如《背影》或某一首唐詩），教材提供的解讀角度相對保守，缺乏一些能讓考官眼前一亮的、更具思辨性的現代視角。我更希望看到的是，它能提供一些“高分範例”，展示如何從宏觀的文化背景切入，而非僅僅停留在字麵意思的解釋上。此外，它的習題部分，尤其是那些模擬測試捲，感覺更像是對知識點記憶的迴溯，而不是對高階思維能力的考察。比如，一道關於“語病辨析”的題目，選項設置得略顯刻闆，沒有太多復雜的語境乾擾，這使得練習的實戰價值打瞭摺扣。如果能增加一些結閤真實課堂情境的、需要教師進行即時判斷和應對的開放性問題，那這本書的實用性會大大增強。目前看來，它更像是一個紮實的知識地基，但上層建築的精裝修還需要我們自己動手去打磨和提升。
評分恍恍惚惚嗬嗬吼吼吼吼吼吼
評分很好，很跳，很舒適……
評分非常實惠，印刷質量很好
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評分希望能過，不管多貴都值得，，裏麵的內容當然比較難，但值得一看，
評分挺有用的。挺有用的。還沒做。
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