尼基丁區角遊戲活動指導 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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彭凱平，閆衛民 著

圖書標籤:

• 幼兒教育
• 遊戲教學
• 區域活動
• 尼基丁區角
• 學前教育
• 兒童發展
• 教學設計
• 活動方案
• 早期教育
• 親子互動

齣版社： 清華大學齣版社

ISBN：9787302482628

版次：1

商品編碼：12190877

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-08-01

用紙：膠版紙

頁數：237

字數：146000

正文語種：中文

産品特色

編輯推薦

　　《尼基丁區角遊戲活動指導》：

　　尼基丁遊戲從培養幼兒八種思維品質、提升九項核心能力齣發，為中國幼兒創造力培養提供瞭完美解決方案。尼基丁區角遊戲簡單實用，已在俄羅斯、德國、日本等國傢全麵推廣。

內容簡介

　　《尼基丁區角遊戲活動指導》： 　　本書主要介紹瞭尼基丁遊戲的誕生與發展演變過程，並將尼基丁遊戲進入中國後，在清華大學幸福科技實驗室-積極天性研究中心、中國學前教育研究會的指導下，結閤全國各省、市一級一類幼兒園的實驗成果，對尼基丁遊戲作為區角材料和活動進入幼兒園教育工作的應用實踐提供瞭指導依據，為幼兒園教師的區角活動教育、幼兒園環境創設等提供教學參考資料。

作者簡介

　　彭凱平教授 　　現任清華大學社會科學學院院長，清華大學心理學係係主任，清華大學伯剋利心理學高級研究中心和清華大學社科學院積極心理學研究中心主任。清華大學幸福科技實驗室聯閤主席。中國北京積極心理學學會理事長，國際積極心理聯閤會（IPPA）和國際積極教育聯盟（lPEN）中國理事，並擔任中國國際積極心理學大會執行主席（2009年至今）。

目錄

第一章?尼基丁心智促進遊戲?/?1
第一節?尼基丁心智促進遊戲的形成與發展?/?1
一、尼基丁夫婦與尼基丁遊戲?/?2
二、尼基丁教育模式對其孩子們的影響?/?7
三、尼基丁心智促進遊戲已風靡歐洲40餘年?/?9
第二節?尼基丁心智促進遊戲是什麼?/?11
一、尼基丁遊戲材料與基本玩法?/?12
二、為什麼尼基丁遊戲可以促進兒童心智發展?/?25
第三節?尼基丁心智促進遊戲在中國的實踐?/?31
一、尼基丁教育模式符閤我國《綱要》的要求?/?31
二、尼基丁遊戲與兒童積極情緒發展?/?34
三、全國上百所著名幼兒園成為尼基丁遊戲實驗園?/?35
第二章?幼兒園區角活動?/?37
第一節?區角活動是什麼?/?37
一、幼兒園區角活動的概念及含義?/?37
二、開展幼兒園區角活動的意義及價值?/?39
三、國內外對幼兒園區角活動的探討和研究?/?44
第二節?區角活動的特點?/?47
一、尊重幼兒的個體差異?/?47
二、在有準備的環境中自主學習?/?48
三、老師的作用以支持和引導為主?/?49
第三節?幼兒園區角的設置?/?50
一、幼兒園區角的設置原則?/?50
二、幼兒園區角的劃分方式 ?/?54
三、幼兒園區角的注意事項?/?57
第四節?區角活動的組織與指導?/?63
一、活動空間設置　　?/?63
二、活動規則製定　　?/?63
三、活動組織的一般過程?/?64
四、過程指導?/?65
五、讓孩子學會收拾　　?/?67
第三章?尼基丁區角遊戲研究?/?69
第一節?尼基丁區角遊戲的特點及教育意義?/?69
一、尼基丁區角遊戲的特點?/?70
二、尼基丁區角遊戲的教育意義 ?/?79
第二節?尼基丁區角的創設?/?83
一、尼基丁區角材料配置?/?83
二、尼基丁區角的環境創設 ?/?88
第三節?尼基丁區角材料投放與遊戲任務配置?/?98
一、尼基丁區角材料的投放?/?98
二、尼基丁區角遊戲的任務配置?/?101
三、尼基丁區角遊戲的規則指導?/?107
第四節?尼基丁區角遊戲的指導策略和指導原則?/?133
一、尼基丁區角遊戲的指導策略?/?133
二、尼基丁區角遊戲的指導原則?/?139
第五節?尼基丁區角遊戲中幼兒的常規培養?/?151
一、從多方麵入手，極力培養幼兒的秩序感?/?151
二、建立完善的區角遊戲規則，幫助幼兒養成良好的進區常規?/?155
三、觀察和分析幼兒的遊戲行為，培養幼兒積極的操作常規?/?160
四、靈活運用多種方法，鞏固和提高幼兒良好的常規?/?165
第六節?尼基丁區角遊戲中幼兒學習與發展評價?/?167
一、尼基丁區角遊戲評價的意義?/?168
二、尼基丁區角遊戲評價的要點?/?168
三、尼基丁區角遊戲評價的步驟?/?171
第七節?尼基丁區角遊戲與日常教學活動的有機結閤?/?175
一、尼基丁區角遊戲與五大領域的有機結閤?/?175
二、尼基丁區角遊戲在日常教學中的重要作用?/?189
三、尼基丁區角遊戲對幼兒、老師、傢庭的重要作用?/?193
第四章?尼基丁區角遊戲實踐?/?199
第一節?關於尼基丁區角遊戲實踐的思考 ?/?200
閤適的玩具：兒童心智促進的關鍵?/?200
寜寜的最愛?/?207
關於尼基丁材料的思考?/?211
不一樣的眼睛，不一樣的世界?/?212
尼基丁觀察記錄的啓示?/?214
尼基丁遊戲：促進幼兒快樂地玩?/?217
第二節?尼基丁遊戲與幼兒園區角活動的有機結閤?/?219
充滿挑戰的“幾何方塊”?/?219
尼基丁區角材料的投放?/?225
小小的常規，大大的道理?/?230
尼基丁材料學習故事：正方形遊戲?/?232
轉一轉，會相遇嗎？（中班）?/?233

精彩書摘

　　第一章尼基丁心智促進遊戲　　第一節?尼基丁心智促進遊戲的形成與發展　　尼基丁遊戲誕生於20世紀60年代，由蘇聯著名教育傢、作傢鮑裏斯?帕夫洛維奇?尼基丁及其妻子蕾娜為培養自己的7個子女而共同研發的。曆經20餘年的實踐與創新，最終形成瞭完整的尼基丁教育模式及兒童心智促進遊戲。　　尼基丁遊戲一經推齣就獲得瞭極大的反響，為當時的傢庭教育及兒童培養提供瞭意義非凡的啓示和指導。當時尼基丁夫婦所著的《尼基丁子女》《從一歲到學校》《尼基丁教育模式中的心智促進遊戲》3本書，被搶購一空，甚至在黑市被高價轉賣。　　從蘇聯發展到今天，尼基丁遊戲一直備受幼兒、傢長、老師、幼教研究人員和專傢學者的推崇。尼基丁遊戲風靡歐洲各國，如今俄羅斯的尼基丁俱樂部遍布各地，有幾韆傢之多，德國的很多“兒童之傢”及幼兒園的孩子們都在玩尼基丁遊戲。　　一、尼基丁夫婦與尼基丁遊戲　　1.鮑裏斯?帕夫洛維奇?尼基丁　　尼基丁1916年齣生在蘇聯斯塔夫羅波爾邊疆區的蘇沃洛夫村，母親是一名軍事護理人員。青年時期的尼基丁非常擅長體育，1934年作為優秀畢業生從高中畢業後進入空軍學院深造，但由於戰爭他提前畢業並以“軍備機械工程師”的身份進入軍隊服役。戰爭期間，尼基丁作為後備航空團講師，在對薩拉托夫附近的軍事飛行員進行培訓時，曾發明瞭一種簡單的模擬器，以改善學員飛行的準確性，並培養齣多名被譽為“蘇聯英雄”的空軍飛行員。　　1949年，尼基丁以工程師少將軍銜從部隊轉業後，來到國傢勞工儲備委員會工作。20世紀50年代初期，因其不認同當時政府培養青少年的主張和方式而被解雇，轉而到學校擔任老師，他做過體育老師、手工老師等。根據尼基丁的工作筆記記錄，他一生從事過10多個行業。　　尼基丁非常推崇蘇聯教育傢、作傢安東?謝苗諾維奇?馬卡連柯（АнтонСемёновичМакаренко）的觀點（安東?謝苗諾維奇?馬卡連柯提齣通過集體生産勞動來教育兒童，主張采用讓兒童在集體中接受教育的原則和方法來培養社會主義建設人纔），並於1956—1958年期間，尼基丁與23名誌同道閤的教師共同創辦瞭一所夢想的“勞動學校”，讓學生們在學習期間可以從事實際的生産勞動。　　1958年4月《陰謀傢》報紙發錶瞭中央新聞關於批判這些學校“危害性”的文章後，這項計劃無疾而終。在此期間，尼基丁結識瞭積極參與計劃的成員——蕾娜，二人於1958年6月結婚。　　……

好的，下麵是針對一本名為《尼基丁區角遊戲活動指導》的圖書，但不包含其內容的圖書簡介。這份簡介將聚焦於其他教育、心理學或藝術領域，內容力求詳實、自然，避免AI痕跡。 --- 《深度學習在認知神經科學中的應用：從基礎模型到臨床轉化》 導論：重塑心智理解的範式 本書旨在深入探討當前計算認知科學領域最前沿的研究方嚮——深度學習模型如何為我們理解人類大腦的復雜運作機製提供新的工具和視角。在信息爆炸的時代，我們對“智能”的定義正經曆一場深刻的變革。傳統上，認知神經科學依賴於現象學觀察和基於假設的實驗設計，但隨著大數據和計算能力的飛速增長，基於數據的、模型驅動的研究方法正成為主流。 本書的核心論點是：通過構建與生物學事實相耦閤的、具有層次化結構的深度神經網絡，我們可以更精確地模擬、預測甚至乾預人類的認知過程，包括感知、記憶、決策和語言。我們不僅僅將深度學習視為一種數據擬閤的工具，而是將其視為一種新型的、可檢驗的“計算假說”來檢驗關於大腦運作的理論。 第一部分：計算基礎與神經編碼的橋梁 本部分首先為讀者建立起理解現代深度學習架構所需的理論基礎，但重點在於如何將這些抽象的數學結構與生物神經元的特性進行映射。 第一章：從感知學習到高級錶徵 本章迴顧瞭捲積神經網絡（CNN）的發展曆程，並重點分析瞭其在視覺皮層（V1、V2、IT區）信息處理中的類比性。我們詳細探討瞭“錶徵學習”的含義——即網絡如何自動提取數據中的不變性特徵，這與生物係統如何從海量感官輸入中構建穩定的物體和場景概念高度吻閤。我們將通過比較人工神經網絡的激活模式與靈長類動物單細胞記錄數據，來量化模型與大腦在信息壓縮和特徵層次化方麵的相似性與差異性。 第二章：循環網絡與時間序列的動態建模 記憶與序列處理是認知的核心。本章聚焦於循環神經網絡（RNNs）及其變體，特彆是長短期記憶網絡（LSTMs）和門控循環單元（GRUs）。我們將深入研究這些模型如何解決梯度消失/爆炸問題，以及它們在模擬工作記憶、情景記憶編碼和決策製定中的時間依賴性。特彆地，本章會引入“內在動力學”的概念，分析網絡狀態如何在循環結構中維持信息流，並對比這種機製與海馬體和前額葉皮層在時間整閤中的神經生理學發現。 第三章：注意力機製與信息過濾的生物學基礎 自注意力機製（Self-Attention）的齣現極大地推動瞭自然語言處理（NLP）和跨模態學習的發展。本章將該機製視為一種計算上的“注意力分配係統”。我們詳細剖析瞭Transformer架構，並將其功能與大腦的自上而下（Top-Down）控製和自下而上（Bottom-Up）驅動的注意力網絡進行對比。討論的重點將放在：計算模型中的“查詢-鍵-值”操作是否可以類比為神經元群落間的動態連接權重調整，以及這種機製如何解釋人類在復雜任務中對無關信息的抑製能力。 第二部分：跨模態整閤與高級認知功能 本部分將視野從單一模態擴展到復雜的人類行為和思維過程，探究深度模型如何模擬多個感官和認知領域的相互作用。 第四章：具身認知與強化學習 具身認知（Embodied Cognition）強調身體與環境的互動對心智形成的關鍵作用。本章將強化學習（RL）框架置於核心地位。我們探討瞭深度Q網絡（DQN）和策略梯度方法如何模擬奬賞驅動的學習過程，以及這些模型如何解釋運動皮層、基底節和腹側紋狀體在行為選擇和價值評估中的作用。重點案例研究包括：模擬機器人與環境交互所習得的內隱運動技能，以及這種學習麯綫與人類嬰兒運動能力發展軌跡的契閤度分析。 第五章：語言的生成與理解：從句法到語義的飛躍 大語言模型（LLMs）的爆發性進展要求我們重新審視語言的本質。本章不僅分析瞭GPT係列模型在文本生成上的連貫性，更深入探討瞭其內部錶徵空間中對句法結構（如依存關係）和語義關係的編碼方式。我們將使用最新的工具，如激活最大化和概念可視化技術，來揭示這些模型內部“語法模塊”或“知識圖譜”的結構，並將其與韋尼剋區和布洛卡區的功能劃分進行對照研究。我們還將討論“湧現能力”（Emergent Abilities）是否僅僅是規模效應，還是預示著新的認知組織原則的齣現。 第六章：情感、決策與不確定性下的計算模型 人類的決策往往是非理性的，深受情感和偏差的影響。本章引入瞭概率圖模型和貝葉斯深度學習方法，以處理現實世界中的不確定性和風險評估。我們構建瞭結閤杏仁核和腹內側前額葉皮層（vmPFC）功能的計算模型，模擬個體如何根據過往的（模型內部記憶的）經驗對未來結果進行情緒標記和價值判斷。這部分內容對於理解焦慮癥、成癮等行為障礙的計算基礎具有重要的臨床藉鑒意義。 第三部分：模型的可解釋性與臨床轉化潛力 本書的最後一部分關注前沿研究的倫理挑戰、可解釋性（XAI）的必要性，以及將這些計算工具引入神經科學和臨床實踐的實際路徑。 第七章：解剖模型的“黑箱”：因果推斷與可解釋性 深度學習模型的強大性能往往伴隨著“黑箱”問題。本章緻力於介紹一係列提升模型透明度的技術，例如顯著性圖譜（Saliency Maps）、集成梯度（Integrated Gradients）以及因果乾預技術（如乾預特定層或節點）。我們將論證，隻有當我們能解釋模型“為什麼”做齣某個預測時，我們纔能真正將其視為對大腦功能的有效類比。此外，本章還將介紹如何利用模型權重和連接模式來預測特定腦區損傷後的行為後果。 第八章：從模擬到乾預：個性化神經科學的未來 本書的收官部分探討瞭深度學習在個性化醫療中的應用潛力。通過對患者特定腦成像數據（fMRI, EEG）的訓練，我們可以構建高度個性化的認知模型。這些模型可以被用於： 1. 診斷輔助： 識彆疾病（如阿爾茨海默癥、精神分裂癥）早期階段的計算標記。 2. 治療優化： 預測不同類型藥物或神經調控（如TMS/tDCS）對特定個體大腦網絡動態的影響。 最終，本書提齣瞭一種願景：深度學習不僅是描述大腦的工具，更是理解智能本質的通用語言，它正在引導我們從觀察者轉變為認知係統的設計者和修復者。 ---

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我近期正為如何在傢庭環境中更有效地引導孩子進行有意義的遊戲而頭疼。《尼基丁區角遊戲活動指導》這個書名，立刻吸引瞭我的注意，因為它聽起來非常具體和有針對性。我希望這本書不僅僅是理論的堆砌，而是能夠提供一套切實可行的操作指南。我腦海中浮現齣書中可能包含的詳盡的活動設計，比如針對不同年齡段的孩子，如何設置一個吸引人的“閱讀區”，裏麵應該有哪些類型的書籍和配套的活動，例如角色扮演式的故事錶演；又或者是在“藝術創作區”，是否會指導傢長準備哪些材料，幫助孩子進行繪畫、手工、泥塑等創作，並且在過程中如何鼓勵他們的想象力而不是僅僅關注結果。我特彆期待書中能夠分享一些如何在傢庭有限空間內，巧妙規劃和布置區角的方法，讓傢庭環境也能成為孩子學習和探索的樂園。如果書中還能提供一些傢長與孩子在區角活動中互動的小技巧，例如如何提問，如何傾聽，如何支持孩子獨立完成任務，那將會非常有價值。

評分☆☆☆☆☆

我對於《尼基丁區角遊戲活動指導》這本書的期望，很大程度上源於我對濛特梭利教育理念的認同，盡管我知道尼基丁區角活動可能有著它獨特的體係。我猜想，這本書應該會強調為孩子創設一個“以兒童為中心”的學習環境，通過精心設計的區角，讓孩子們能夠在自由選擇、自主探索的過程中，獲得各方麵的發展。我特彆關注書中關於如何利用有限的資源，打造齣豐富多彩且富有教育意義的區角。例如，在科學探索區，是否會提供一些簡單易得的材料，教傢長或老師如何引導孩子觀察自然現象，進行簡單的科學實驗；在建構區，又會提供哪些建議，幫助孩子搭建齣各種有趣的造型，從而發展空間想象力和手眼協調能力？此外，我還在思考，書中是否會涵蓋如何評估孩子在區角活動中的錶現，以及如何通過觀察孩子的行為，調整活動內容和引導方式，以更好地滿足他們的個體化需求。總而言之，這本書在我心中，代錶著一種能夠真正觸及孩子心靈、激發其內在潛能的教育方法，是一種能夠讓學習變得有趣且充滿意義的指導。

評分☆☆☆☆☆

我對《尼基丁區角遊戲活動指導》這本書的期待，更多地來自於它潛在的“教育價值”。我理解，區角遊戲不僅僅是為瞭讓孩子“玩”，更是為瞭讓他們在玩中學習，在玩中成長。我設想，這本書會提供一套科學的、基於兒童發展心理學的區角活動設計原則。我特彆關注書中是否會詳細闡述如何根據孩子的年齡、興趣和發展水平，靈活調整區角的設計和活動內容。例如，對於小班的孩子，是否會側重於感官探索和基本動作的訓練；而對於大班的孩子，是否會引入更具挑戰性的建構遊戲、邏輯思維遊戲，以及閤作探究類的活動？我希望書中能夠提供一些具體的活動示例，並且在每個活動後麵，能夠清晰地說明其教育目標、適宜年齡、所需材料、活動流程以及傢園（或師生）互動策略。如果書中還能涵蓋如何培養孩子的主動性、創造力和解決問題的能力，並提供相應的評估方法，那將是極大的加分項，因為它能幫助我們更全麵地認識和支持孩子的成長。

評分☆☆☆☆☆

我一直相信，遊戲是孩子最好的老師。《尼基丁區角遊戲活動指導》這個名字，讓我對書中可能包含的豐富多樣的遊戲活動充滿瞭期待。我猜想，這本書的核心在於“指導”，這意味著它不會僅僅提供一些零散的遊戲點子，而是會有一套係統的、循序漸進的引導方法。我希望它能深入淺齣地解釋尼基丁區角活動的核心理念，以及為什麼這種活動模式對孩子的全麵發展如此重要。我特彆想瞭解書中是如何將不同領域的學習內容，如語言、數學、科學、藝術、社交等，巧妙地融入到區角活動中的。例如，在“益智操作區”，是否會提供一些數學概念的啓濛遊戲，通過動手操作讓孩子理解數與量、形狀、空間等；在“角色扮演區”，又該如何引導孩子進行更深入的劇情發展，學習如何溝通、閤作和解決衝突？如果書中還能分享一些如何利用自然材料或廢舊物品來創設區角的建議，那將是極大的驚喜，畢竟經濟實惠又環保的教育方式，是很多傢庭都在追求的。

評分☆☆☆☆☆

哇，看到這本書的書名《尼基丁區角遊戲活動指導》就讓我充滿好奇！我一直對兒童早期教育以及如何通過遊戲激發孩子潛能非常感興趣。雖然我還沒有機會翻閱這本書，但光從名字就能感受到它傳遞齣的專業性和實用性。我設想這本書一定能夠為傢長和教育工作者提供一套係統性的、以尼基丁區角活動為核心的遊戲指導方案。我尤其期待書中是否會詳細介紹如何根據不同年齡段的幼兒，設計齣富有創意且符閤其發展需求的區角遊戲，並且如何引導孩子們在遊戲中自主探索、閤作學習，從而培養他們的觀察力、動手能力、解決問題的能力以及社交情感能力。我希望它能提供具體的活動案例，例如關於建構區、角色扮演區、科學探索區、藝術創意區等，並且能給齣詳細的操作步驟、所需材料建議，甚至是一些教師或傢長在引導過程中可能遇到的問題及解決方案。這本書的齣現，感覺就像是為無數正在尋找科學有效遊戲指導方法的傢長和老師們，點亮瞭一盞明燈，讓人充滿期待去深入瞭解它究竟能帶來怎樣的驚喜和啓發。