现代学徒制专业试点实践指导 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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王金兰，陈玉琪 著

图书标签:

• 现代学徒制
• 专业试点
• 实践教学
• 职业教育
• 技能培训
• 工学结合
• 校企合作
• 人才培养
• 双元制
• 实训指导

出版社： 广东高等教育出版社

ISBN：9787536159549

版次：1

商品编码：12314993

包装：平装

开本：16开

出版时间：2017-06-01

用纸：胶版纸

页数：160

字数：255000

正文语种：中文

内容简介

　　《现代学徒制专业试点实践指导》将近年广州铁路职业技术学院计算机应用技术专业试点的实施经验以及所开展的省部级教科研项目的研究成果进行梳理，按照现代学徒制的关键要素和试点实施的基本流程进行编排，对教育部要求的现代学徒制各关键要素在实施过程中如何把握、如何开展进行了介绍，同时分析了在实施过程中各环节可能出现的问题，以及研究者曾经有过的教训，希望能给开展现代学徒制试点的院校和专业提供参考和借鉴，帮助大家在现代学徒制改革的路上走得更好，取得更多、更大的成效。

内页插图

目录

模式篇
一、试点专业的选择与合作模式创新
（一）选择试点专业
（二）选择合作企业
（三）确定合作模式
（四）完成试点申报
二、构建适合现代学徒制的运行机制
（一）明确利益相关方的责任及分工
（二）建立基于“合同培养”的约束与激励机制
（三）细化人才培养成本分担机制
三、如何做到招生与招工一体化
（一）明确招生与招工工作的责任方
（二）招生与招工工作的基本流程
（三）签订两个协议
参考文本1 现代学徒制试点合作协议
参考文本2 现代学徒制三方协议
参考文本3 学徒合同
参考文本4 企业用工意向函
参考文本5 主导企业提供的信息表
参考文本6 培养目标确认书
参考文本7 广州铁路职业技术学院“弱电集成应用工程师”现代学徒制试点班招生简介

教学篇
一、校企共同制定人才培养方案
（一）专业调研
（二）人才培养目标的确定
（三）现代学徒制人才培养课程体系的构建
（四）人才培养方案的审批
二、工学结合的教学组织模式及弹性学制
（一）二元分段式
（二）三元交替式
（三）二元交替式
（四）三元分段式
（五）弹性学制
三、考核评价机制
（一）建立评价目标模型
（二）考核方法及考核内容
（三）考核的主体
（四）考核的方式与流程
（五）考核权威性的保障
四、教学资源的配套开发
（一）开发学徒教材
（二）开发专业知识库
（三）开发学徒教学与管理平台
参考文本1 任务教学管理工作条例
参考文本2 现代学徒制考核评价办法
参考文本3 ×××企业师带徒非生产性任务工单
参考文本4 ×××企业学徒生产性任务工单
参考文本5 ×××企业学徒生产性任务明细表
参考文本6 非生产性任务（技术技能）考核评价表
参考文本7 生产性任务（职业能力）考核评价表
参考文本8 2016级现代学徒制试点班课程设置与教学安排表
参考文本9 现代学徒制教学和过程管理平台结构图

导师篇
一、双导师团队的构建
（一）建设企业师傅队伍面临的困难
（二）导师团队的组建与协同
二、导师的选拔
（一）导师的基本素质要求
（二）导师的基本专业能力要求
（三）企业师傅的选拔
三、导师团队建设
（一）导师团队的管理与考核
（二）激励机制
（三）导师团队的培养
参考文本1 现代学徒制企业师傅工作职责
参考文本2 现代学徒制企业师傅管理办法
参考文本3 现代学徒制企业师傅选拔申请表
参考文本4 现代学徒制企业师傅聘任书
参考文本5 现代学徒制导师团队名单公告
参考文本6 师徒带教协议
参考文本7 现代学徒制企业师傅工作评价表（学徒用）
参考文本8 现代学徒制企业师傅工作考核表（考核小组用）
参考文本9 现代学徒制企业师傅档案表

学徒篇
一、学徒课业训练管理
（一）入学综合管理
（二）班级管理
（三）工学交替阶段管理
二、学徒安全与心理健康管理
（一）人身安全管理
（二）心理健康管理
三、学徒生活管理
参考文本1 任务教学课堂授课日志
参考文本2 现代学徒制试点班学徒每周记录本
参考文本3 阶段性自我总结表
参考文本4 三元制学徒考勤管理细则
参考文本5 学徒工作日志
参考文本6 学徒生产性任务安全须知及安全承诺
参考文本7 学徒安全手册
参考文本8 学徒工作现场安全管理制度（企业师傅用）
参考文本9 学徒宿舍管理制度
参考文本10 学徒召回制度

保障篇
一、政策与制度保障
二、组织保障
（一）政校企行多方协同保障
（二）试点院校内部的组织保障
（三）校企协同的组织保障
三、教学条件保障
（一）师资配备
（二）教学环境与设施配置
四、经费保障
（一）试点专业的运行经费
（二）试点专业的研究经费
（三）经费使用的监管
政策文件1 国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发[2014]19号）
政策文件2 教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成[2014]9号）
政策文件3 教育部办公厅关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知（教职成厅函[2017]17号）
政策文件4 广东省教育厅广东省经济和信息化委员会广东省财政厅广东省人
力资源和社会保障厅关于大力开展职业教育现代学徒制试点工作的实
施意见（粤教高[2016]1号）
政策文件5 广东省教育厅关于开展2016年高等职业教育现代学徒制试点申报工作的通知（粤教高函[2015]276号）

参考文献
后记

前言/序言

　　现代学徒制起源于西方发达国家，其概念于1993年在英国被正式提出。近年来，现代学徒制在人才培养中的优势逐渐突显，在发达国家得到快速推广和发展，在不同国家的环境下，其实现形式也有所不同，如德国的“双元制”和澳大利亚的“新学徒制”等。关晶、石伟平将第二次世界大战以后出现的以德国“双元制”为典型、适应经济与社会的现代性要求、以校企合作为基础、纳入国家人力资源开发战略的学徒制形态统称为现代学徒制，并归纳出其国家战略层面的制度管理，多元参与的利益相关者机制，以企业为主、工学结合的人才培养模式，学徒的双重身份等典型特征。赵志群认为现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，集教育、培训和就业于一体，是一种更加经济有效、实用性与针对性强的教育途径。
　　“现代学徒制”已成为当前我国职业教育改革的热点。自2012年起，教育部连续5年将开展现代学徒制试点列入年度工作要点。2014年2月26日，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，指出“发展职业教育是促进转方式、调结构和民生改善的战略举措”。2014年5月，国务院发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号），明确提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”，“推进校企一体化育人”。2014年8月，教育部出台了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号），现代学徒制被看作是深化校企合作的有效途径，有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，是培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。2014年12月12日，教育部在河北省唐山市召开了全国职业教育现代学徒制试点工作推进会，会议以加快构建中国特色现代学徒制度，全面提升技术技能人才培养质量为主题，总结交流近年来现代学徒制实践探索的经验，对推进试点工作各项任务做出部署。教育部原副部长鲁昕要求，必须加快推进现代学徒制试点工作，各地要系统规划，做好顶层设计，因地制宜开展试点工作，构建校企协同育人机制。2015年，教育部发布《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》（教职成厅函[2015]29号），遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位，从国家层面正式启动了现代学徒制教育改革工作，标志着我国现代学徒制改革试点进入了实质性的推进阶段。

《现代学徒制专业试点实践指导》是一本深度聚焦于现代学徒制在我国内各试点专业领域落地生根、蓬勃发展的实践操作指南。本书并非对某个具体专业进行理论性的阐述，而是旨在为所有参与现代学徒制项目实施的各方主体——包括院校、企业、行业协会、政府部门以及学徒自身——提供一套系统化、操作性强的指导框架和方法论。 核心目标与定位： 本书的核心目标是解决现代学徒制在试点过程中遇到的实际问题，将理论理念转化为可操作的行动步骤。它不是一本纯粹的学术研究报告，也不是一本空泛的政策解读，而是一本“工具书”和“行动手册”。本书的定位在于： 1. 填补实践空白： 很多院校和企业在推进现代学徒制时，往往面临“不知道如何做”、“不知道怎么做得更好”的困境。本书从实际操作层面入手，弥合了理论与实践之间的鸿沟。 2. 统一操作标准： 针对现代学徒制项目涉及的各个环节，本书提供了相对统一、可借鉴的操作规范和流程，有助于提升试点项目的整体质量和成效。 3. 赋能多方主体： 本书为不同角色的参与者提供了针对性的指导，让院校管理者、专业教师、企业师傅、校企合作专员、学生等都能找到自己的定位和行动依据。 4. 促进经验交流与推广： 通过提炼和总结各地各专业的成功实践经验，本书旨在为更多地区的现代学徒制推广提供可复制、可推广的模式。 内容架构与详尽阐述（不包含具体专业细节）： 本书的结构设计旨在层层递进，从宏观的理念框架到微观的操作细节，确保读者能够全面掌握现代学徒制实施的要点。 第一部分：现代学徒制理念与政策解读（基础认知） 现代学徒制的时代内涵与核心价值： 深入剖析现代学徒制区别于传统学徒制的特点，阐述其在深化产教融合、校企合作，培养高素质技术技能人才方面的关键作用。 探讨现代学徒制如何契合国家经济社会发展对技能人才的需求，以及其在解决结构性就业矛盾、提升劳动力技能水平方面的战略意义。 国家政策导向与制度环境分析： 系统梳理国家关于发展现代学徒制的各项政策文件，解读政策的出台背景、核心目标和关键要求。 分析不同时期政策的演进，为理解当前试点工作提供历史视角。 阐述国家在制度设计上对现代学徒制的支持，包括但不限于财政投入、人才评价、职业资格认定等方面的政策倾斜。 现代学徒制的模式辨析与实践路径： 介绍不同类型的现代学徒制模式（如“校企一体化”、“工学交替式”、“订单式培养”等），并分析其各自的适用场景与特点。 探讨如何根据不同专业、不同行业、不同区域的特点，选择和创新学徒制模式。 第二部分：现代学徒制运行机制设计（体系构建） 校企合作关系构建与顶层设计： 建立 partnership： 强调校企双方基于共同目标、平等合作、风险共担、利益共享的原则，构建新型战略合作关系。 明确责权利： 详细阐述在现代学徒制框架下，院校、企业、学生三方在招生、培养、考核、评价、就业等环节的权利、义务和责任边界。 校企合作管理机构： 探讨如何设立有效的校企合作管理机构（如联合指导委员会、项目管理办公室等），明确其职责，确保各项工作的顺利推进。 法律与协议保障： 指导如何规范签订校企合作协议、学徒培养协议等法律文件，防范和化解潜在的法律风险。 招生与遴选机制： 精准对接： 如何依据产业需求和企业岗位要求，科学制定招生计划和专业设置。 多元化生源： 探讨面向普通高中毕业生、中职毕业生、退役军人、在职人员等不同群体的招生策略。 科学遴选： 设计科学合理的学徒选拔流程，不仅考察文化知识，更要关注学生的职业倾向、学习能力、动手能力和综合素质。 人才培养方案设计与课程体系重构： 需求导向： 强调以职业标准和企业岗位能力需求为核心，科学设计和动态调整人才培养方案。 工学结合： 阐述如何将理论教学与实践训练有机结合，形成“学校学基础、企业学技能”的培养模式。 课程体系创新： 指导如何打破传统学科界限，构建模块化、项目化、需求导向的课程体系，融入企业生产实际所需的新知识、新技能、新工艺。 “双主体”协同开发： 强调院校教师与企业师傅共同参与课程开发、教材编写和教学内容更新。 教学模式与方法创新： “师傅带徒弟”传承： 探讨如何系统化、规范化地开展企业师傅的选拔、培训与激励，发挥其传技授业的关键作用。 项目式学习（PBL）与任务驱动： 介绍如何将企业实际项目引入课堂，让学生在解决真实问题的过程中学习知识、掌握技能。 校内实训与企业实践的衔接： 设计无缝衔接的校内实训基地与企业顶岗实习环节，确保学生技能的连续性与提升。 数字化教学手段的应用： 探讨如何利用信息化、智能化技术（如在线学习平台、虚拟仿真训练等）辅助教学，提升教学效果。 考核与评价体系： 多元化评价主体： 强调院校教师、企业师傅、企业管理者、同行学徒等共同参与评价。 过程性评价与终结性评价相结合： 关注学徒在学习过程中的能力发展和进步，同时也要对其最终学习成果进行考核。 能力本位评价： 评价标准应聚焦于学徒能否胜任特定职业岗位，而非仅仅考察理论知识的掌握程度。 评价结果的应用： 探讨评价结果如何用于学徒的学业评估、技能等级认定、就业推荐等方面。 学徒权益保障与激励机制： 合法权益： 明确学徒在培训期间的学习、生活、劳动保护、工伤保险等方面的合法权益。 生活与津贴： 探讨学徒学习期间的津贴标准、生活安排等问题，确保学徒能够安心学习。 激励措施： 设计多样化的激励机制，如技能竞赛奖励、优秀学徒表彰、优先就业推荐、晋升通道等，激发学徒的学习动力和职业荣誉感。 第三部分：现代学徒制实施保障体系（要素支持） 师资队伍建设与发展： “双师型”教师培养： 探讨院校教师如何通过到企业实践、参与项目等方式提升实践技能和行业经验。 企业师傅培训： 设计系统性的企业师傅培训计划，使其掌握教学方法、指导技能和学徒管理能力。 评价与激励： 建立针对“双师型”教师和企业师傅的评价与激励机制，鼓励他们积极投入学徒培养工作。 实训基地建设与校企共享： 共建共享： 指导如何根据专业需求，校企双方共同规划、建设和管理具有真实生产环境和技术设备水平的实训基地。 资源整合： 探讨如何整合院校、企业、行业协会的实训资源，构建开放共享的实训体系。 技术更新： 强调实训基地应紧跟行业技术发展，及时更新设备和技术，保证培训内容的先进性。 信息平台与数据支撑： 信息化管理： 探讨如何建立集学徒管理、课程管理、教学过程记录、评价反馈、就业对接于一体的信息化平台。 数据分析： 指导如何利用平台数据对学徒学习情况、培养过程、就业去向等进行统计分析，为持续改进提供依据。 经费保障与政策支持： 多元投入： 探讨如何通过政府财政支持、企业投入、学费收入等多种渠道筹集学徒制项目经费。 专项资金： 关注政府设立的现代学徒制发展专项资金的使用和管理。 政策协同： 强调与就业、社保、技能鉴定等部门的政策协同，为现代学徒制发展提供更有力的政策支持。 第四部分：现代学徒制试点评估与持续改进（优化提升） 试点评估指标体系构建： 多维度评估： 设计涵盖人才培养质量、企业满意度、学徒就业率与就业质量、教学改革成效、校企合作深度等多维度的评估指标。 可量化与可操作： 确保评估指标科学、可量化，便于实际操作和数据收集。 试点经验总结与推广： 典型案例分析： 提炼不同专业、不同地区、不同模式下的成功试点案例，深入剖析其经验与亮点。 推广模式设计： 探讨如何将成熟的实践经验转化为可复制、可推广的模式，加速现代学徒制的普及。 持续改进与创新发展： 反馈机制： 建立常态化的反馈机制，收集各方意见，识别存在的问题和不足。 动态调整： 指导根据评估结果和行业发展变化，对人才培养方案、教学模式、管理机制等进行动态调整和持续优化。 探索前沿： 鼓励在智能化、数字化浪潮下，探索现代学徒制与新兴技术融合的新路径。 本书的特点： 高度的实践导向性： 全书围绕“如何做”展开，每一个章节都力求提供具体的解决思路和操作方法。 体系化的框架： 从宏观到微观，构建了一个完整的现代学徒制实施框架，便于读者理解和掌握。 操作性强的工具性： 提供了大量的操作要点、流程图、表格范例等，可以直接应用于实际工作。 普适性强的指导意义： 虽然不涉及具体专业，但本书所提供的理念、机制和方法论，适用于绝大多数现代学徒制试点专业。 前瞻性的视野： 关注行业发展趋势，为现代学徒制的未来发展提供思考方向。 总之，《现代学徒制专业试点实践指导》是一本为教育者、企业管理者、政策制定者以及所有致力于推动现代学徒制发展的专业人士量身打造的实践操作指南。它旨在以清晰的逻辑、丰富的内容和详实的指导，帮助各方主体克服困难，抓住机遇，真正将现代学徒制这一重要的技术技能人才培养模式落到实处，并取得卓越成效。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构布局，初看之下略显松散，但细细品味后，会发现其中蕴含着一种循序渐进的逻辑暗流。它不像某些技术手册那样，从第一页开始就抛出复杂的技术术语和繁琐的流程图，反而更像是在构建一个认知地图。开篇部分对于“学徒制精神的现代化诠释”的探讨，我个人认为非常精彩，它成功地将历史悠久的工匠精神与当前高速迭代的技术环境做了有机嫁接，摆脱了将学徒制简单等同于“低端劳动力培养”的刻板印象。随后，对于校企双方在知识产权、师资互聘等深层次合作机制的探讨，也展示了作者对制度层面障碍的清晰认识。我发现，作者在论述中极少使用过于激昂的辞藻，语言风格平实、克制，但每一个论断背后似乎都站着大量的调研数据和实践论证。这种“润物细无声”的叙事方式，反而让读者更容易接受其提出的挑战性观点，例如关于“导师资质认证的动态化管理”的建议，它没有给出标准答案，而是提供了一个思考的支点，促使我们去反思当前评价体系的滞后性。这本书的价值，在于它敢于直面那些“没人愿意碰”的制度性痛点。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，这本书的阅读体验并非一帆风顺，它需要读者具备一定的行业背景知识，否则会感觉有些许门槛。它的文字密度相对较高，信息量巨大，不适合走马观花式的浏览。但正是这种“高密度”，体现了作者对专业性的坚守。我特别喜欢它在讨论“文化适应性”时所采用的对比分析手法。它没有一概而论地说西方某国模式如何优越，而是细腻地剖析了我国特定产业生态下，引进和改造学徒制时所必须面对的文化阻力、管理惯性以及利益重构的难度。这种带有批判性和反思性的写作态度，让这本书的深度远超一般意义上的“操作手册”。它促使我们思考，学徒制改革的成功与否，最终取决于我们能否在物质激励和精神认可之间找到那个微妙的平衡点。这本书的阅读，更像是一次深度的行业研讨会，你必须全神贯注，才能跟上作者的思路，但一旦跟上，收获绝对是颠覆性的。

评分☆☆☆☆☆

作为一个长期关注职业教育市场化转型的观察者，我时常感到一种“理想与现实的巨大鸿沟”。许多政策文件描绘的蓝图固然美好，但在实际操作层面，如何将“能力导向”真正落地到每一个课时、每一次项目评估中，却成了最大的难题。这本书的独特之处在于，它并没有停留在宏观的政策解读层面，而是深入到了“工具箱”的层面。我特别关注其中关于“基于工作任务的项目分解与资源匹配”的章节。作者似乎提供了一套近乎流程化的工具，帮助课程开发团队如何从一个复杂的行业标准出发，反向构建出与学徒认知发展阶段相匹配的实践任务流。书中的图示和表格设计得极为精巧，它们不是简单的装饰，而是信息的浓缩。例如，关于如何量化“解决非结构化问题能力”的评估矩阵，给出了非常具体的参照维度，这对于那些正努力摆脱传统考试思维的评估人员来说，无疑是一份及时的帮助。总而言之，它提供了一种从“教什么”到“如何确保学会”的思维转换路径，非常实用。

评分☆☆☆☆☆

初读这本书时，我并没有抱持太高的期望，毕竟市面上关于职业教育改革和实践指导的书籍多如牛毛，大多不过是理论的堆砌或是对现有模式的简单复述。然而，这本书却在一些不经意间流露出的细节中，展现出一种对现实困境的深刻洞察。它并非空泛地谈论“产教融合”的宏大叙事，而是将笔触深入到那些一线教师和企业导师最头疼的具体环节——比如，如何平衡教学进度与企业实际项目需求之间的矛盾，如何设计出既能考核学生操作技能又能评估其解决复杂问题能力的有效评估体系。我特别欣赏其中关于“模块化课程设计”的章节，它提供了一套可操作的框架，指导我们如何将原本庞杂的专业知识拆解成符合学徒学习节奏的、可快速迭代的小单元。书中的案例分析，虽然没有点明具体是哪家企业或哪所院校，但那种基于真实场景的困境还原，让我仿佛又回到了当年摸索新方案时的焦虑与兴奋之中。它更像是一位经验丰富的前辈，在茶余饭后，不经意间抛出几句醍醐灌顶的真言，而不是一本正经的教科书。它让我们明白，真正的“现代”不是盲目追随风口，而是对教育本质的回归与精准化重塑。

评分☆☆☆☆☆

我关注这本书，主要是因为对其作者群体——那些常年游走于理论和实践边缘的专家——的专业能力抱有信心。这本书给我的最大感受是“务实且面向未来”。它没有沉湎于过去成功案例的炫耀，而是将笔锋指向了未来五年内可能出现的教育形态。例如，书中关于“虚拟仿真技术在学徒实践中的集成策略”的讨论，虽然是新兴领域，但作者的论述已经超越了简单的技术堆砌，而是深入到如何利用仿真环境来模拟那些高风险、高成本的真实操作场景，从而实现“在安全环境中犯错”的学习闭环。这种前瞻性布局，使得这本书的保质期更长。它不仅仅是一份针对当前试点项目的指南，更像是一份面向未来十年职业教育升级的战略参考。阅读过程中，我不断在思考如何将书中的某些前沿概念，转化为我们机构内部下一年度的研发重点，它成功地激发了我们团队的创新潜能。这本书无疑是一份重量级的参考读物。