結構化英語語法3WAYS：先解構，再結構 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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歐陽伯詢 著

圖書標籤:

• 英語語法
• 結構化語法
• 英語學習
• 語法解析
• 英語教學
• 3WAYS
• 解構語法
• 語法結構
• 英語基礎
• 英語提升

齣版社： 北京航空航天大學齣版社

ISBN：9787512422438

版次：1

商品編碼：12318371

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2018-03-01

用紙：膠版紙

內容簡介

結構化英語語法3WAYS：先解構，再結構

本書是為中國學生學習英語語法而精心打磨的全新語法學習用書。該書旨在幫助中國學生不依賴於“死記硬背”就可以徹底學懂英語語法，掌握英語語言的思維模式，它適用於從中學開始的各階段英語學習者，也是各類型英語考試的有效助力。

本書主要由五部分組成，分彆是語言的結構、句子的角色、扮演解角色的演員、演員在不同的情境下的變形及最後的復習部分，構建瞭整個英語語法學習的新體係。

內頁插圖

目錄

前言/序言

序言一如何提高學習能力

這是本書的第一個序言，想在探討英語學習之前，迴答一下如何提高學習能力這個問題。這好像是“老生常談”，但在本書中，我個人希望能做齣更明晰的迴答，與大傢一起找到高效學習的路徑。

在談“如何提高學習能力”之前，先探討兩個根本問題：

一、學習“什麼”？

二、“學習能力”是什麼？

說一句題外話：“如果對一個問題，我們不能找到它的根源，我們則難以對它做到全麵而深入的解析。 ”

問題一學習什麼？

個人以為，人類學習的東西隻有兩種。

1.技能

所示，技能錶現為某種運動或能力的實操水平。

2.知識

知識錶現為各種信息的集閤。在我們的成長過程中，學習最多的就是知識，故一般情況下，每每提到學習，人們的自然反應就是“知識的學習”。

注：所謂技能，請一定不要和知識混淆。技能是一種操作能力，是一種運動或能力的熟練程度，如開車、踢球等。

每一門語言，都是“知識”與“技能”的融閤，所以語言的學習是一種綜閤學習。

綜上所述，我們的學習能力無非就是學習上述二者的能力。

學習能力強，自然學得快、學得好；

學習能力弱，自然就容易學瞭就忘，或者學瞭也不會使用。

問題二學習能力是什麼？

學習能力同樣有兩種：

學習技能的能力； 2.

學習知識的能力。

因為學習的東西不同，所要求的學習的能力自然不同。

1.對前者（技能）：需要更發達的運動神經，更好的肌肉彈性與運動感覺，這些大多是天賦，就好比一群人去學開車，一定有人學得快，有人學得慢，更不用說職業化的運動……

2.對後者（知識）：我們則需要更深入地分析。人類學習知識的能力是由哪些因素組成的？從根本上講，所有的知識都是由文字或符號組成，所以，在學習知識的能力中有兩個要素。第一要素：接受文字或符號的能力。

可以看到，人類接受信息（文字或符號）基本通過以下三個途徑實現：

（1）視覺：基礎是識字，不認識字可不行；

（2）聽覺：基礎是掌握一門語言，不認識字也可以；

（3）觸覺：視力不好的人主要通過觸覺來辨識，於是就産生瞭點字，也稱為凸字。人類的其他兩個感覺“味覺”與“嗅覺”則完全做不到對文字或符號類信息的接收。第二要素：記憶、分析、理解及應用信息的能力。當這些文字或符號通過上述三個渠道進入學習的中樞 ——大腦後，後續的工作則完全由我們人類的最強器官——大腦來實現。中學時，我讀過一篇鄭闆橋的古文，其中有幾句到今天仍印象深刻：“江館清鞦，晨起看竹，煙光日影露氣，皆浮動於疏枝密葉之間。胸中勃勃，遂有畫意。其實胸中有竹，並不是眼中之竹也。因而磨墨、展紙，落筆、倏作變相，手中之竹，又不是胸中之竹也。 ”

可見，人類對所有信息的處理都是在大腦中完成的。

而對知識要達到理解或掌握的程度，我們就會有一個基本要求，那就是這些知識在我們的腦海中應該是清晰或係統的。中學老師經常教育我們“要善於把書讀薄”，講的應該就是這個道理。但可惜的是老師們隻是告訴瞭我們要“做什麼”，卻沒有示範“如何做”。

因此，在學習知識的能力中，就一直存在一個我們常常忽略的因素 ——思維。

對文字或符號進行處理時，思維與上述三個感覺是基本同時開始的，思維反應的速度越快，對信息的處理速度也越快。同時在學習中，對信息的處理還有一個輸齣的環節。

錶現的是我們對信息的徵詢或交流，在這一過程中，我們主要通過“說”和“寫”來完成，當然也會用“肢體語言”，而在其中，思維同樣起著關鍵的作用，很多人在錶達時說瞭半天，聽者卻一頭霧水，根本的問題不在“嘴”上，而是因為講話者“思維混亂”。

總結：思維應該是我們學習知識能力的核心，它悄悄地隱藏在“聽說讀寫”的後麵，錶現為一個人對信息的歸納、重組及總結的能力。這項能力強，則學習者對知識的概括、分析、整閤能力就強，學習的效果自然更好。

而當我們學習的知識更多地錶現為文字或符號的組閤時，思維更多的是應用“結構化思維”，這也是我為何一直關注結構化學習的根本原因。

在傳統的教育體係中，學習的內容以知識為主，但在習慣上易於忽視知識背後的思維開發，如果能在知識的學習過程中伴以思維的有效訓練，學習的效果應該可以真正實現事半功倍。

我個人認為：從思維的開發開始，將學習從當前的“知識學習”轉化為以“問題”為核心、

以清晰的思維為基礎的“結構化學習”，必然是未來教育及人纔培養的根本實現路徑。在這條路上，我希望與更多的共識者同行……為瞭實現“結構化學習”，我們需要培養我們的“結構化思維”，這也是本書整個知識體係的基礎。

序言二思維為何不清晰？

關於思維模式，我讀過一些書，也看過一些文章，坦率地講，都不太滿意。我個人非常強調思維模式（ thinking）的重要性，在最近幾年的企業培訓中，也把思維管理的相關課程作為主要授課方嚮。

於是，我就寫瞭一些文章，希望從如下幾個方麵幫助讀者認清思維模式的重要性與培養方

式，期待幫助大傢解答如下問題。問題 1：什麼是思維？問題 2：人類思維的習慣模式是什麼？問題 3：麵對問題，我們需要什麼樣的思維？問題 4：什麼是結構化思維？要點：正確理解思維的功能，明晰不同思維工具的運用領域及彼此的區彆。自古以來，思考（思維）的重要性就被不斷強調。諸如：

“三思而後行。 ”——《論語 ?公冶長》

“博學之、慎問之、縝思之、明辨之、篤行之。 ”——《禮記 ?中庸》

“學習知識要善於思考，思考，再思考。 ”——愛因斯坦

在管理方法論中，我提齣過 TSC能力模型（能力＝思維 T×技能 S×認知 C），指齣凡是以知識的運用為謀生手段的職業人（ Makelivingbyknowledge），思考力（思維）對其知識的學習、運用都起到核心的牽引作用，因此我們需要對思維建立全麵而清晰的認知。

從問題 1開始：什麼是思維？

我們經常會聽到以下詞匯：發散思維、逆嚮思維、邏輯思維、雙贏思維，其中都包含思維，但在不同的語境下，思維的定義又不盡相同。需要明確的是：漢語的詞匯存在一詞多義的現象。就思維一詞而言：上麵的發散思維、逆嚮思維、邏輯思維中的“思維”指的是思考的方法；雙贏思維中的“思維”指的是觀察問題的角度（此處可理解為價值導嚮）。而在本書中，我們討論的思維指的是第一種 ——思考的方法，通俗地講，可以定義為人類大腦的運動方式，用英文錶示為： Thinking（如圖 7所示）。

圖 7在日常生活中，我們通常所見的運動方式一般是我們的肢體運動，它們可以被觀察，被描繪，而大腦的運動方式則往往難以被我們直接觀察到，更談不上清晰地描述它的運動軌跡。但思維（ thinking）的方式又對我們如此重要，在我們學會高效的思考方式之前，我們需要先認清它的運動方式，同時也需要認真分析為何我們的思考往往難以做到清晰與高效。

問題 2：人類思維的習慣模式是什麼？

要迴答這個問題，我們要從大腦的基本單元 ——腦細胞開始。圖 8是人腦的其中一個腦細胞，但在人腦中約有 140億個神經細胞，它是人類處理各種信息、發齣各種指令的核心單元。

圖 8通常來講，腦細胞由神經元和神經膠質細胞組成。神經元具備發電功能，神經膠質細胞起到支持作用，參與腦中信號傳遞，同時參與信號傳遞的還有神經遞質。我們可以把人腦的信號接收、處理及傳遞簡單地描繪成圖 9所示。

圖 9中的藍色圓點可以理解為神經元，它負責接收、處理信息，並發齣信息（放電模式）；神經元之間由神經膠質細胞+神經遞質構成，負責傳遞信息。人腦接收、處理及傳遞信息的方式如圖 10所示。

圖 10在圖 10中，我們可以清楚看到，先天條件下，人類的信息是從神經元發齣，並嚮四周傳遞，這種先天或自然形成的思維方式就是我們經常說的發散思維。於是一定有人會提齣質疑：為什麼成年人的思維方式不是發散的呢？我們一直不是在說成年人的發散思維能力變差瞭嗎？

其實，每個人在成長的過程中都會接收各種信息或知識，當我們用這些知識去處理某類或某些問題時，隨著問題的處理結果産生，就會有信息或知識的不斷積纍（轉化為經驗），這個過程會形成信息在腦細胞中的沉澱（記憶），如圖 11所示。

圖 11於是，當再次麵對類似的問題時，就會産生同樣或同類的信息刺激（信息接收），人腦的運動會沿著曾經的經驗路綫走捷徑（偷懶是人類的天性，思維上也是如此）。所以，如果讓兩個不同年齡階段的人（ 3歲和 30歲）迴答同樣的問題 ——

毫無經驗的孩子會如圖 12所示這樣思考。 圖 12有經驗的成年人則如圖 13所示這樣思考。

圖 13而當一個問題齣現不同的經驗時，成年人則如圖 14所示這樣思考。

圖 14

現在，我們可以總結齣人類在不同階段的習慣型思考方式：幼兒時代：毫無經驗約束或少經驗約束的發散思維；成年時代：被經驗約束或強約束的發散思維。如果讀者對於發散思維對成人的固有影響印象不深，那麼請看如下的情況，是否在你的身邊

經常齣現：

1.絕大多數人喜歡說“然後”“比如說”“那個”“這個”；

2.你在學習或工作中，是否有人在和你說話時，說瞭半天，你卻聽不懂他（她）要說的是“什麼”；

3.你自己在錶達時，常常是“想到哪，說到哪”。

想一想我們學習瞭 10多年英語，對英語的掌握達到什麼程度？

為什麼這麼容易忘記？

為何好像隻有齣國留學後纔有可能實現對英語的突破？

傳統的語言學習沿用瞭什麼樣的思維模式？

建議讀者在這裏停一下，想一想自己在錶達時是否有“想到哪，說到哪”的習慣，而不習慣

說之前先組織要說的內容。如果符閤此特徵，那麼經驗導嚮的發散思維就已在你的大腦中“占山為王”。我們需要反思：這種思維模式對我們學習一門外語是有害還是有利？

總結：發散思維是人類大腦的天然運動模式（思維導圖就以此為基礎而開發，但不要誤解思維導圖隻側重於發散思維），在人的成長過程中，大量的經驗齣現使我們純粹的發散思維變成瞭經驗導嚮的發散思維。它對我們的工作和生活起到瞭兩種不同的作用。

1.正嚮：運用已有的經驗快速處理與解決同類型問題；

2.反嚮：（1）當需要我們對錯綜復雜的信息進行處理時，發散思維完全失效；

（2）當遇到全新的問題時，經驗導嚮的發散思維也成為一個障礙；

（3）當我們想構建一個知識的體係時，發散思維也完全失效。

現實的情況是：絕大多數學生在大學畢業兩至三年的時間裏，英語水平就下降到“自廢武功”的狀態，這需要我們認真反思……

好的，以下是一份符閤您要求的圖書簡介，旨在突齣其獨特的教學方法和內容，同時避免提及您提到的特定書名和結構化方法： --- 精煉英文，駕馭邏輯： 《精解英語結構：從根源洞察語法奧秘》 內容提要： 這是一本為深度思考者、嚴謹學習者以及所有渴望真正掌握英語語言內核的讀者量身打造的語法指南。本書摒棄瞭傳統語法書的枯燥羅列和碎片化講解，轉而提供一套係統、深入的分析框架，旨在幫助讀者從根本上理解英語句法運行的內在邏輯，而非僅僅記憶規則。 本書的核心理念是：真正的語言掌握源於對結構和功能的精確認知。我們相信，通過層層剝離，可以還原齣英語語言的“骨架”，從而構建起穩固、靈活的語言應用能力。 本書特色與核心價值： 一、 深度解析：剖析語言的最小單元 許多學習者在學習語法時感到力不從心，往往是因為對構成句子的基本“磚塊”——詞類、短語和從句——的界限和功能理解不夠清晰。本書將從最基礎的詞匯層級開始，細緻地剖析它們在句子中扮演的角色。我們深入探討名詞、動詞、形容詞、副詞等詞類的內在屬性，以及它們如何通過形態變化和功能定位，成為構建復雜句子的基礎元素。 我們特彆關注短語結構（如名詞短語、動詞短語、介詞短語）的內部組織和外部關係。通過大量的實例對比，清晰展示這些結構在句子中充當的不同成分（主語、賓語、定語、狀語等）時，其內部邏輯是如何運作的。 二、 語篇功能導嚮：從結構到意義的轉換 語法不應是孤立的規則集閤，而應是實現特定交流目的的工具。本書強調結構的功能性。我們將帶領讀者探索： 主謂結構的核心力量： 深入理解主語和謂語的本質關係，以及限定動詞如何決定整個句子的意義框架。 修飾關係的精確性： 詳細區分定語和狀語的異同，以及它們在句子中如何精準地傳遞信息層級和側重點。我們將探討非限製性定語從句和限製性定語從句在信息傳遞上的微妙差異，確保讀者能夠準確選擇最恰當的修飾方式。 語態與焦點控製： 係統分析主動語態與被動語態的轉換機製及其在語篇焦點控製中的作用，幫助讀者理解何時使用何種語態更能有效地引導讀者注意力。 三、 邏輯驅動的句法構建：層層遞進的復雜句式 本書的另一大重點在於復雜句的構建邏輯。我們認為，復雜句並非由孤立的規則堆砌而成，而是由清晰的並列、嵌套和修飾關係構成的邏輯序列。 從句的層級關係： 我們將名詞性從句、定語從句和狀語從句的引入機製進行係統梳理，闡明它們在句子中充當的不同角色。對於狀語從句，我們會根據其錶達的時間、原因、條件、目的等邏輯關係進行分類講解，幫助讀者在實際寫作中自然地嵌入邏輯連接。 嵌入與重組： 探討如何通過分詞結構、不定式結構、同位語結構等方式，對句子進行高效率的壓縮和信息重組。這部分內容對於提升閱讀速度和寫作的流暢性至關重要。 四、 實踐與應用：連接理論與實際輸齣 理論學習的最終目的是實踐。本書內置瞭大量精心設計的練習和範例分析，這些材料均源自真實語料，確保瞭學習內容的實用性和前沿性。 錯誤診斷與修正： 通過分析常見的語法錯誤案例，讀者可以反嚮學習正確的結構布局和邏輯用法。 風格塑造： 我們不僅關注“對錯”，更關注“好壞”。在掌握基礎結構後，本書將引導讀者思考如何通過調整語序、選擇不同的從句結構，來塑造齣更具說服力、更清晰流暢的書麵或口頭錶達風格。 目標讀者： 中高級英語學習者： 渴望突破瓶頸，從“會用”到“精用”的群體。 英語專業學生及教師： 需要一本深入且係統化參考資料，用以紮實理論基礎的專業人士。 學術寫作與研究人員： 需要精確、無誤地構建復雜論證結構的人士。 通過本書的學習，讀者將不再被錶麵的語法規則所睏擾，而是能夠掌握英語語言的內在驅動力，自信、精準地構建和解讀任何復雜的英語文本。掌握瞭這些底層邏輯，纔能真正實現對英語的自由駕馭。 ---

評分☆☆☆☆☆

作為一名需要進行大量學術寫作的職場人士，我對“結構”的追求近乎偏執。我常常發現，我的論點明明清晰，但用英語錶達齣來時，總顯得鬆散無力，缺乏那種教科書般的嚴謹感。這本書的書名直接指嚮瞭我的需求——“結構化”。我希望它不是那種僅僅停留在“把句子變長”的層麵上，而是能教我如何構建齣層次分明、邏輯遞進的復雜長難句。我尤其關注它在如何處理從簡單句到復閤句、再到復雜語篇構建過程中的“骨架”搭建。如果它能提供一套可視化或流程化的構建指南，讓我可以像搭建精密儀器一樣去設計我的句子，那麼我將毫不猶豫地將其奉為案頭必備。我想知道，在“再結構”的過程中，作者是如何指導讀者識彆並利用那些能瞬間提升文章檔次的句式連接和邏輯推進機製，而不是僅僅依賴堆砌高級詞匯。

評分☆☆☆☆☆

這本《結構化英語語法3WAYS：先解構，再結構》的齣版，簡直是給所有像我一樣，在英語學習的海洋裏摸爬滾打，卻總感覺抓不住重點的“老油條”們的一劑強心針。我一直以為語法就是一堆死闆的規則，記住瞭就能用，結果呢？考試是高分，開口就結巴，寫文章更是詞不達意。這本書的標題就很吸引人，“3WAYS”聽起來就意味著多樣化的視角，而“解構，再結構”則精準地戳中瞭我的痛點——我需要的是理解事物運作的底層邏輯，而不是囫圇吞棗地背誦。我最期待的是它如何將復雜的句子成分像搭積木一樣拆解開來，然後用清晰的邏輯重新組織。我希望它能徹底打破那種“主謂賓”、“定狀補”的刻闆印象，轉而讓我看到語言是如何在實際交流中産生意義的。如果它真能做到這一點，那麼市麵上那些枯燥乏味的語法書就可以束之高閣瞭。我尤其關注它在“結構化”這個環節的創新，它是否提供瞭一種實用的心智模型，讓我能夠迅速地在腦海中構建齣正確的句子框架，而不是每次都要從零開始推導。

評分☆☆☆☆☆

我對語言學習的態度是，一旦掌握瞭核心的“算法”，效率就會大大提高。我希望這本《結構化英語語法3WAYS》能夠提供的就是這套“算法”。語法不應該是個性化的經驗總結，而應該是一套可重復、可驗證的係統方法。我希望它能超越傳統的時態和語態的講解，深入到更底層的結構模式中去，例如關於信息流的組織、焦點與背景的切換機製等。如果它能將這三種不同的分析維度（3WAYS）有機地結閤起來，形成一個完整的語法理解和輸齣的閉環，那麼它就不僅僅是一本工具書，而更像是一份“思維升級指南”。我尤其關注，當麵對那些多重從句嵌套，邏輯關係復雜的句子時，作者是如何運用其“解構”工具快速定位核心語義的，並提供一套高效的修正流程，讓我能夠自信地駕馭最復雜的英語錶達。

評分☆☆☆☆☆

我最近剛啃完一本關於句法學的專業書籍，裏麵充斥著大量的樹狀圖和專業術語，讀完後感覺像是經曆瞭一場學術洗禮，但一到實際應用時，大腦就自動進入“宕機”狀態。這本書的齣現，讓我對“實用性”重新燃起瞭希望。我迫切想知道，它所謂的“3WAYS”究竟是哪三種不同的切入點來審視語法現象？是偏嚮認知語言學的路徑，還是更貼近傳統的功能語法？或者，它是否提供瞭一種融閤瞭語用學的全新框架？我不是想成為一名語言學傢，我隻是想流利地錶達我的想法。如果這本書能夠提供一些打破傳統思維定式的“捷徑”——注意，這裏的“捷徑”是建立在深刻理解基礎上的——而不是僅僅羅列更多的例外情況，那它對我而言就具有無可替代的價值。我特彆好奇，在處理那些模棱兩可、介於不同語法範疇之間的現象時，這本書是如何運用其“解構”能力來化解模糊性的，我希望能看到它對那些睏擾我已久的“灰色地帶”給齣令人信服的解釋。

評分☆☆☆☆☆

說實話，市麵上大多數語法書的編排邏輯都像是圖書館的索引，冰冷而缺乏溫度。我更傾嚮於那些帶有強烈敘事感和個人洞察力的著作。這本書的介紹中透露齣一種主動“探究”的姿態——“先解構”。這暗示著作者並不滿足於告訴我們“是什麼”，而是要深入探討“為什麼會是這樣”。我期待它能像偵探小說一樣，帶領我們層層剝開英語語法的神秘麵紗。我希望看到作者在講解某個特定語法點時，能引用一些有趣的語言學曆史背景或者現代語料庫的證據，讓原本抽象的規則變得鮮活起來。這種帶著批判性和探索欲的講解方式，纔真正能激發我學習的興趣，而不是讓我覺得自己在被動接受灌輸。如果它能提供一些關於“思維模型轉換”的練習，幫助我們將中文的底層思維模式平滑地過渡到英語的邏輯框架中去，那這本書的價值將是指數級的提升。