【正版】孫瑞雪全3冊珍藏版孫瑞雪教育套裝捕捉兒童敏感期+愛和自由+完整的成長孫瑞雪的 pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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孫瑞雪編，孫瑞雪譯

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店鋪：博爾樂圖書專營店

齣版社：中國婦女齣版社

ISBN：9787802038257

商品編碼：16350219829

開本：32開

齣版時間：2010-01-01

具體描述

捕捉兒童敏感期+愛和自由+完整的成長珍藏版套裝（這是一套關於“愛”孩子，而不是“教”孩子的書，是一套幼兒教育的革命性著作，孫瑞雪帶您走進孩子的心靈世界！）

定價¥ 118.00

作者孫瑞雪

齣版社中國婦女齣版社

齣版時間2015-4-1

ＩＳＢＮ23664384

版次：1 頁數：772 字數：印刷時間：2015-3-20

開本：16開紙張：膠版紙印次：1 包裝：平裝

目錄《捕捉兒童敏感期（珍藏版）》：
*一章：4個孩子的敏感期故事
妞妞(0歲-4歲)
暢暢(0歲-4歲)
貝貝(1歲-3歲)
緹緹(2歲半-5歲)
第二章：0歲—2歲半
視覺——剛生下來，對明暗相間的地方感興趣。
口——包括用口進行的味覺、觸覺過程，用口感覺事物、認識事物，不斷練習使用牙齒、使用舌頭。
聽覺——喜歡處在有聲音的環境中。
手——喜歡抓東西，用手探索環境、認識世界。
空間——喜歡探索空間，*早錶現為爬、抓、移動物體等，稍大一點則喜歡爬高、鏇轉、扔東西等。
細小事物——對極小而精緻的東西感興趣。
秩序——急切需要並保護一個且有秩序的環境。
模仿——*早錶現為模仿一個詞，或一應一答，重復進行；也模仿動作。
自我意識——錶現為咬人、打人、說不等。
玩水、玩沙——水、沙對兒童的吸引力可長達12年，在生命的頭6年錶現*強烈。
審美——要求食物或用具必須完整。
10多個孩子的敏感期故事
沙和孩子們的成長（孫瑞雪）
第三章：2歲半—3歲
建立概念——開始將自己的認知感覺同語言配對。
自我意識産生——私有意識産生，明確指明：“這是我的。”
20多個孩子的敏感期故事
自我的誕生（孫瑞雪）
第四章：3歲—4歲
執拗——秩序敏感期後，兒童形成瞭一種秩序的內在模式，一旦破壞瞭這一秩序，兒童就會哭鬧、焦慮，錶現齣不可逆性。
壘高——喜歡把物體壘高，然後推倒，再重壘，以此建立三維空間的感覺。
色彩——開始對色彩産生感覺和認識，並開始在生活中尋找不同的顔色。
語言——開始對句子錶達的意思感興趣，並重復或模仿他人的話。
詛咒——發現語言是有力量的，而*能錶現力量的話語是詛咒。反應越強烈，兒童越喜歡說詛咒的話。
追求完美——從審美發展到瞭對事物完美的追求。執拗和追求完美的敏感期總是手拉手一起走來。
剪、貼、塗——真正開始有意識地使用工具。
藏、占有欲——開始強烈感覺占有、支配自己所屬物的快樂。物品的交換從此開始，拉開瞭人際關係的序幕。
邏輯思維——不斷追問“為什麼？”打破沙鍋問到底。
……
第五章：4歲—5歲
第六章：5歲—6歲
第七章：6歲以上
第八章：看看身邊的孩子
第九章：孩子應該怎樣學習——孫瑞雪和薛梅的對談
我要感謝(孫瑞雪)

《愛和自由（珍藏版）》：
*一章兒童帶著什麼來到這個世界？
第二章兒童認識世界的*一步
第三章創造力來自哪裏？
第四章兒童必須自己感覺
第五章不同品質的心理和智力
第六章為什麼兒童喜歡重復做一件事？
第七章兒童心智發展的內在過程
第八章感覺訓練——兒童智力發展的途徑
第九章愛是土壤，愛是陽光，愛是兒童成長的一切
第十章從愛走嚮獨立
第十一章 “教”孩子可能就是奴役孩子
第十二章應該怎麼理解孩子？
第十三章自由與紀律
第十四章放下陳舊落後的教育經驗，走嚮理解的愛
第十五章發展心智與掌握知識
第十六章 “愛和自由”的教育實踐
第十七章因為愛而願意順從，因為有意誌而能夠順從
第十八章孩子達到順從的三個階段
第十九章兒童的品格如何形成
第二十章怎樣努力纔能為孩子創造好環境？
第二十一章關於“吃”的生理和心理問題
第二十二章孩子的問題齣在哪兒？
第二十三章濛氏教育思想適閤中國的孩子嗎？
附錄
愛和自由規則與平等
兒童成長中的自由
我要感謝

《完整的成長（珍藏版）》
開篇語/
*一章什麼是完整的成長/
第二章兒童是自己身體的主人/
*一節什麼是主人
第二節喚醒身體
第三節身體的禁錮對兒童成長意味著什麼
第四節不同階段的身體發展特徵
第五節隱藏在兒童身體裏的生命力
第三章兒童是自己情緒的主人/
*一節兒童天然擁有情緒
第二節情緒共生
第三節兒童有認知情緒的內驅力
第四節怎樣陪伴兒童情緒的成長
第五節兒童自己管理自己的情緒
第六節伴隨情緒，兒童進入生命深處
第七節精神情緒
第四章兒童是自己感覺的主人/
*一節感覺是發現的智慧
第二節感覺是兒童認知的基礎
第三節感覺讓兒童發現自己的內在世界
第四節感覺帶領兒童進入自己內在的精神世界
第五節感覺是良知和善（道德）的來源
第六節對感覺的新認識
第五章兒童是自己心理的主人/
*一節心理，擴展瞭兒童內在的空間
第二節曆經心理過程，外在的事件被接納
第三節曆經心理過程，外在的人和物被接納
第四節經曆不同的心理過程，得齣不同的認知結果
第五節父母對兒童心理成長的影響
第六節關係中，兒童心理的成長
第七節心理成長的缺失，阻礙兒童認知的發展
第八節心理、意識和思維
第六章兒童是自己認知的主人/
*一節從感覺上升到概念，就是智力
第二節興趣，是兒童認知的內驅力
第三節環境的真實，是兒童認知的條件
第四節意誌力的産生和形成
第五節認知，在真實的生活中發展
第六節認知被局限在頭腦的係統中
第七節認知和兒童內在生命的成長
第七章兒童是自己精神的主人/
*一節兒童是天生的“精神貴族”
第二節兒童天然嚮往並敏感於精神
第三節走齣精神，創造自我
第四節與兒童共享精神生活
第五節如何為兒童創造精神成長的環境
第六節在“愛和自由”中，兒童精神的成長
第八章精神胚胎的引領/
*一節精神胚胎
第二節無與倫比的覺察
第九章自我創造的曆程/
*一節自我的萌芽：我的便便是我的
第二節自我意識的萌芽：“我的”私有財産
第三節自我的誕生：“我的”想法是我的
第四節自我的力量
第五節自我的喪失
第六節自我的替代品——小我
第七節一切創造始於兒童的自我創造
第十章完整的人/
*一節自己做自己的主人
第二節完整的人
第十一章再談感覺/
第十二章不同角度的洞見——兒童成長階段的幾個經典理論/
*一節成長階段的發現
第二節皮亞傑關於兒童認知發展階段的闡述
第三節濛特梭利關於成長階段的劃分
第四節盧道夫史代納關於生命成長階段的闡述
第五節愛利剋埃裏剋森關於生命成長階段的闡述
附錄：詞語釋義
後記：金色的希望

前言《捕捉兒童敏感期（珍藏版）》
是教師節，在這傾心的夜晚，我又聽到瞭老師們的歌聲，又見到瞭老師們的舞姿。他們在歡度自己的節目。現實中的舞和歌雖然

不像舞颱和影視屏幕中的那樣精粹，卻近在咫尺，近自然，更美輪美奐，讓人陶醉。
雖說是老師，他們幾乎都是纔二十多歲，有些是三十多歲的年輕人。絕大部分是女孩，隻有幾個是男孩。
這些老師們具有我沒有想到的潛力、活力和創造力。看到這些僅簡單編排就上馬的動人的節目，看著這些美麗優雅的麵龐，心間

不時湧動另一個情景——那是1996年的中鞦節，二三十個老師聚會來到黃河邊。老師們吟唱與月亮有關的歌，一首接一首地唱，竟然

唱瞭一個晚上，伴著波光粼粼的河流和習習的涼風，從月亮升起唱到天明。那麼多的歌，那麼多的情。
讓我陶醉的還有老師們寫的文章。這就是我們麵前的這本書，由老師和傢長所寫。這是心靈的更美妙的舞步和歌聲。這裏有青春

，有激情，有清純，有愛，有嚮往……這些文章小有纔氣，就像那驕陽、皎月，樹林和湖灣，以及火熱又平凡的生活。
更讓人陶醉的是這些文章中的主人公——孩子們。他們可愛的身影躍然紙上。當我們通過這些文章看到天使般的孩子們歡快地奔

跑和歡樂的笑臉，看到不僅無憂無慮，而且充滿甜蜜的生活，看到孩子們幸福的童年，又有誰能不陶醉？
我們就是要為著這樣的目標而工作。我們的老師用他們的心靈去實現它，文章直接見證瞭孩子們的生活和成長。
是由於新的思想讓我們有瞭一雙新的眼睛。過去不能看見的，不知道的，現在能看見瞭，能知道瞭。敏感期是我們看見童年秘密

的一麵。我們，尤其是傢長們，過去可能會為孩子的努力學習和成績的優異陶醉，會為孩子莫名的情緒擔心，為孩子的說“不”焦慮

……懂得瞭敏感期的概念，就不同瞭，我們會耐心等待孩子，會為孩子的完美需求提供理解和支持，會為孩子的每一種狀況欣賞和陶

醉。敏感期理論為孩子們開拓瞭一個嶄新的成長環境。
孫瑞雪教育機構構建的教育和科研一體化的模式，不僅使教育走嚮科學化的軌道，也給老師們搭建瞭他們美好心靈展示的彆樣的

舞颱。在科學教育思想的平颱上，觀察、思考和寫作，原則上都是教師們的工作任務。他們也有自己的陣地，發錶他們的作品來和傢

長、教師，和大傢共享，它就是《科學啓濛》（月報）。本書中很多文章先上這個小報。如果有一本雜誌就更好瞭。在這些作品中，

老師們使用語言來素描孩子們的生活，用語言描述感受和體驗，用語言確定學習和研究的內容，明確和深化認識，為以後的科研能力

打基礎和做準備。他們當中有些人已經展現瞭科研的纔華。寫作語言的訓練可以讓他們穩步成長，可以使他們眼中的世界逐漸明晰，

使他們心靈清晰、感覺更加深化和細緻……這也很讓人陶醉。
這些文章中老師們的這些描寫和感受，更是今後科學工作者研究兒童或人類心理和成長的寶貴的*一手資料。要做到這一點，作

品的描述就有一個條件，那就是真實。真實的眼睛，真實的錶述對象和場景。這是一個非常高的要求，自然也是作品遴選的*一個條

件。
編著者孫瑞雪的簡單修整、指導和評述，使作品生輝，凝練和深化瞭主題。本書和《愛和自由》一樣，錶現瞭她深厚的兒童教育

理論功底、非凡的文筆的纔華和駕馭現實工作的功力。
十幾年的經驗說明，愛和自由的理念，的確使我們的心靈起飛。加上這本書闡述的敏感期理論，我們的教育就基本走嚮瞭科學的

道路。這使我們欣慰。
敏感期的概念就是對也常常適用。因為很多還在繼續成長。
這其中*為明顯的是老師們在成長。這也是我們期待的，因為我們的老師們必須持續不斷地成長，纔能跟上孩子們成長的腳步。
老師們是美麗的，又是美好的。但我感覺他們的工作更有著曆史意義。現在誰還需要這樣講曆史、意義、理想之類？在新的語言

係統中，我們似乎不再需要瞭，但的確是在曆史轉摺之際，他們柔軟嬌小的身軀，自然地肩負起提升我們民族的重擔。
因為這些教師的齣現和成長是特彆的。他們不是依托現成的政府機構，不去尋求政府中四平八穩的工作，不去尋求齣力四兩就可

獲得韆斤利益的那些特彆企業，不是享用現成的社會惠典，不是采用現成的社會經驗。他們走進這種影響未來的事業——影響兒童。

他們全靠自己的力量，自己創建，自我造就。他們自己組織起來，為社會服務，為人類服務。他們自己學習，自我完善。他們用他們

至美的心靈，把單調、繁雜、瑣碎、冗忙、難以把握、易齣錯誤的工作，化作思想、理想和崇高。他們從傳統中走齣，並不斷遠離傳

統，遠離世俗，走嚮高貴，走嚮自由，走嚮科學。他們把他們的工作變成關愛、摯愛、真愛、深愛、友愛的情境，變成寬容、理解、

歡樂、自由的地域。
因此，我感覺他們正在開創未來，甚或這是一種曆史的使命。他們這種使命的完成也許是在偉大齣自於的平凡中完成、是在不自

覺中完成的。這種感覺近乎呆闆，卻也揮之不去。
本書*一版於2004年齣版，承濛孫瑞雪的朋友郭驊推動齣版，她擔任齣版人，還擔任經紀，經手簡單編輯和版式設計。新版改由

本機構策劃和組織，保持原有主旨，並作瞭大量改動，展現瞭這幾年中更深入的研究實踐成果。這裏我想指明，沒有齣版人的慧眼、

熱情和盡力敦促，即使齣版計劃完整，書的齣版也不會很快，甚至多少年也齣不瞭。這是因為撰寫著作和整理文稿是既繁重又費時的

工作，不僅需要一種精神，需要毅力和耐力，還需要作者在大量其他工作中迴轉頭來，放下心來，抽齣精力時間。在此感謝各位齣版

人。
柏商
2009年9月
《愛和自由（珍藏版）》
《愛和自由》的流傳，不是因為潮流又或炒作，而在於思想的吸引力，這是一本可以改變孩子一生的書。
已經第四版瞭，每一次再版，在銷量上都有一次質的飛躍。很高興這種飛躍的産生，遠不在於書籍的推廣力度的提高，而在於，

伴隨著這一曆程，整個社會的思潮，也正好在發生著一次又一次質的飛躍。就如同當年孫老師剛辦學的時候，隻有5個堪稱“勇敢”

的傢長，冒天下之大不韙，把孩子送進這所“愛和自由”的幼兒園，而現在，整個社會都在探討新教育的問題瞭。
已經有至少30萬傢長，讀到瞭這本書。
於13億人口而言，還是很少很少的一小部分。但事情總是這樣的，要改變一個世界，總是要從一個人一個人開始的！請相信，一

個新的環境正在萌生，而這些傢長，無疑是新環境的火種。
這本書*初的雛形，來自於孫老師早期的演講錄。這次再版，在第三版的基礎上，有瞭較大的內容添加，整理瞭孫老師於2008年

的公益講座上對於“愛和自由，規則與平等”的科學教育的整體闡述，作為附錄，希望可以讓傢長更加瞭解這一教育的理論架構。
同時，也期待孫老師即將齣版的新書——《完整的人》（暫命名），那又將是一次思想的洗禮！
《完整的成長（珍藏版）》
第二版序
4年前，我著手寫《自由中的規則》。在這本書中，關鍵性的兩個詞匯是“自由”和“規則”。基於做實際工作的經驗，我擔心闡述

時被讀者誤解，就不得不從“自由”開始談起。
20年的職業生涯讓我知道，我們都是在中長大的。在中長大的人，意味著已經有瞭一套思維模式，例如“沒有的自

由，自由是相對的”。這是一種思維的套路。用已有的模式理解“自由”和“規則”，就會又迴到我們已經走過的老路上，“禁錮又

産生瞭” 。我試圖想讓讀者嘗試走齣固有的模式。
成長的目標是，盡可能地由兒童自己創造齣一個完整的自己，未來達到自我實現的程度。這是衡量成長狀態水平的一個度量計。
我還有一個目的，期望不要停留在文字上，我期望思想可以實施在我們的生活中，以此使我們生活得更好。它應該呈現在我們作為

人類*顯著的特徵上——創造一種生活，由此使你的孩子——我們共同的後代可以以嶄新的生命狀態活在這個地球上，成為新人類。
自由*核心的概念：做自己的主人——做自己身體的主人，做自己感覺的主人，做自己情緒的主人，做自己心理的主人，做自己認知

的主人，做自己精神的主人，由此由兒童自己創造一個完整的自我。
在闡述自由的過程中，我原本想把這個理論係統放在“自由”這個命題裏，但發現文字太多瞭，它是一個龐大的生命係統，正如馬斯

洛所說：“一個自我實現者，他的成長過程，*重要的是自由。”所以，在闡述一個生命在自由中是如何長大的時候，就先誕生瞭另

一本書《完整的成長》，而且把這一部分內容從《自由中的規則》中完全剝離瞭齣來。
在這本書第二版齣版的時候，需要再寫一個序。這時候生命有瞭更深入的成長，關於自我的部分，我有瞭更深切的體會和思考。一個

生命成長的曆程，從生到死，是有階段性的，我們稱為“成長”。但是，如果把一個生命體，放在整個人類上下六韆年的文明史中來

看，我們稱為“進化”。我提齣這樣一個思考的結果，就是在我們此刻的這個時代，此刻進入到瞭一個關鍵的時期，人類開始形成自

我。而這個自我的形成是依靠兒童自己完成的。這是個體意識進化的一個標誌。也許，幾韆年以後迴視，這個自我的狀態可能是一個

較為原始的狀態，但，自我的進化是人類文明的一個標誌。有瞭這個颱階，我們纔能從一種意識狀態中上升到另外一種意識的狀

態，這是生命的又一次誕生，意味著我們歸屬於自己，從中走嚮平等；意味著我們成為自己，從自身的生命中找到真理；意味

著我們可以真正地意識到我們是整體的一部分，而不是迷失在一個整體中。自我的誕生，終於像人類的第二次齣生一樣，可以在

被呐喊瞭齣來。它的意義是重大的。期望有更多的人發現這一點。也許這正是這本書的意義所在。
感謝所有的孩子的陪伴，感謝所有的孩子對我們生命的滋養。
感謝學校裏的每一位老師，一起從事“愛和自由”的教育。她們都是“愛和自由”教育精神的實施者。正是她們的努力工作，這個教

育纔得以實施。
第二版序
感謝楊利霞，在這本書的編輯過程中，她做瞭大量的工作，並和我一起度過瞭一段又一段的精神時光。
感謝王曉燕，她總是在這本書的精神和情境裏麵，能和我達成精神的共振。
感謝楊麗寜，她總是能提供自己孩子*詳實而*連續性的材料，並且和我一起探討。而且也讓我有幸去和孩子交談，並且觀察孩子。
感謝葉萬紅，她總是和我熱情洋溢地談論孩子的狀態，我一直為她作為一個母為孩子所做的事情而感動。
感謝薛梅，和我在教育精神上討論。
感謝安長喜、段武寬、李燕，他們總是和我在一起探討並提供小學孩子*真實的生活情境和資料。
感謝劉紅梅、劉佳、王蕓、唐雙環、吉野寜，她們總是可以和我一起興高采烈地談論兒童，談論一個小的生命發生瞭什麼。那些精微

的生活情境，總是給我們很大的熱情和享受。
感謝丁淑紅，感謝她對精神的敏感，並同時提供瞭她的孩子內在的真實的想法和記錄。也感謝李丁玉丹，她的孩子，就在前不久，已

經的她，在學校裏義務實習，我為她的生命的覺察和自信，萬分感慨。
感謝王樹、何智明，沒有她們的催促和觸動，這本書的*一版不會以那麼快的速度與讀者見麵。
也許，還有很多沒有感謝到的人，但是，如果這本書對其他人有所幫助的話，那份感謝就存在著。

2014年3月在綫試讀部分章節

開篇語

這個8個月大的嬰兒，站在學步車裏，看著父從客廳的屋門進來又齣去……