第一章 “抱抱”，与婵娟的月光
如果爸爸写一封类似的信给你，你最希望得到什么祝福？本来，我想她会希望快快长大，或是更多的玩具、更棒的成绩等，但女儿想了一下，说最想要的，是我抱抱她——对，她已经懂得了那个“瞬间”美好的秘密。
美丽，却并不孤独的火车 / 3
落不下的雨 / 8
“抱抱”与婵娟的月光 / 12
明月与乡愁 / 17
不是送别，是与你同在 / 22
繁花树下，没有人是异乡客 / 28
风暴眼中的日常景象 / 32
两位渔夫 / 36
第二章 这首诗的形状，女儿知道
我又问她，如果把这首诗想象成一幅画，你觉得这幅画是用什么画的，是彩铅、油画棒，还是水粉颜料？她很快回答我，是水粉颜料，因为有雪，雪很湿——她回答得很好，她理解了诗里面各种颜色在雪里彼此渲染、融会的感觉。
雨的拼图 / 45
风的世界 / 51
《咏鹅》与《江南》 / 60
另一首《江南》 / 66
金子美铃笔下的雪 / 71
晨光接力 / 78
一次热带之旅与热带诗歌 / 83
第三章 世界在神灵里，神灵在小小的蜜蜂里
在“该怎么办，如果我引发人们/恐惧，或者只让人憎恶，/只让人同情？”这节时，我问她：“是不是苍蝇也无法选择成为苍蝇？它也只是披上了一件苍蝇外套？”女儿想了想，笑出声来说，是的。
两首“圈圈诗” / 91
数数亦可为诗 / 96
苍蝇外套 / 101
学会说“不” / 107
凡是想象，皆属真实 / 113
写作，有时是和自己开玩笑 / 120
将一切视为游戏，世界就有回响 / 127
声与色，声与情 / 132
第四章 贴着读，读出文章的味道
不过，我并不着急，我相信通过阅读量的增加，她自己会对此有所体悟。她使用漫画格这种方式本身就已经让我相当满足，这表明她意识到了叙述是一个流动的过程，而非孤立的，如旅行纪念册里，一个个的瞬间。
细节赋予文章生命——与女儿读《丛林之书》·一 / 145
动词让文章活起来——与女儿读《丛林之书》·二 / 149
画漫画与学习叙述——与女儿读《童蒙教草》·一 / 155
对话练习游戏——与女儿读《童蒙教草》·二 / 160
教孩子有很多途径，吃货属性也大有可为——与女儿读汪曾祺·一 / 164
何为“贴着写”——与女儿读汪曾祺·二 / 168
第五章 陪女儿写，陪她探索万物
我在动物园里一个有很多洞洞的沙池里看见了细尾獴。一只细尾獴像人一样站起来，其他的细尾獴也学着它站了起来，就像在玩“一二三、木头人”一样。如果一只动了或者换了动作，其他细尾獴也动，也换动作。
女儿写诗 / 175
枫叶写诗 / 181
一幅画与《一幅画》 / 187
所谓夸张 / 193
一只双面鸟 / 199
迟到巫婆与颜料妖怪 / 203
动物园里的观察游戏 / 207
原来如此的故事，世界上最辣的辣椒在哪里 / 210
一只橘猫的三次跳跃 / 214
三幅动物素描——观察与细节 / 218
水獭的狩猎——一次观察专注力训练 / 222
致谢 / 227
· · · · · · (收起)
具体描述
王亮是一名“资深文学中年”，也是一位非常疼爱女儿的爸爸。随着女儿步入小学，他把自己的“一人读”，变成了和女儿之间的深度共读。他或围绕课文，或挑选自己喜欢且适合孩子的文学作品，记录下他与女儿的细读日常。
从“幻想游戏”的绘本共读过渡到纯文字作品的阅读，王亮渐渐揣摩出孩子的心理特点。他将文学变成一副拼图玩具，变成清晨阳光的接力棒，变成爱舔别人脚后跟的迟到巫婆……借着有趣的熟悉的方式，王亮铺设出这些拾级而上的台阶，帮助女儿轻松登上山顶，领略文学世界的辽阔与美好。
在这样的共读中，王亮也意识到，“一些文字、经验与往事，在女儿那里，被她蓬勃旺盛的生命力重新锻打出绚烂的火花”，共读成了一件让他们彼此都愉悦放松的休闲活动。
用户评价
##喜欢这种父女共读的氛围，有一个能在阅读方面耐心引导，触发孩子的想象力，认真观察生活的细节，改进表达方式，比千篇一律流水线教导出的孩子，更会生活，更有一双能发现生活中美的眼睛。
评分##喜欢这种父女共读的氛围，有一个能在阅读方面耐心引导，触发孩子的想象力，认真观察生活的细节，改进表达方式，比千篇一律流水线教导出的孩子，更会生活，更有一双能发现生活中美的眼睛。
评分##一段快乐时光的记录，谢谢乐府文化！
评分##何止一部“小册子”！它尊重孩子天性，用心、耐心、循循引导她调动感官，想象、认知、审美、理解，让古往今来佳文杰作趣章字里行间经咀嚼可识的艺术、智慧、诚实、自由与爱交融生活、烛照人生，激发孩子因获得慰藉、鼓舞而向往，并参与创造。 这一系列“爸爸的文学课”不断“温习”“重申”的，也是为人做事之道——捍卫常识，真正人文，它完全可以是这时代里、这环境中每个存趋光之心的人的一本“实操指南”。
评分##真的很棒！对成年读者来说也很有启发。
评分是爸爸在女儿读一年级（应该是？）时给她讲的一些文学作品，因为没什么时间，选的大多是些中外的诗歌，最后也有一些较长的散文和古诗。比较常见的可能是中国的古诗的讲解，这种把中国古诗和外国现代诗歌放在一起讲的方式觉得很有意思。觉得这本书提供的是一种带着孩子进入文学的方式，所说的我可能并不完全赞同，也可能不适合照搬，但确实可以启发家长为孩子做些与目下的学校教育不一样的事。最后写教孩子“写话”（学校的作业）的过程看得我瑟瑟发抖又很叹息，可以看得到学校教的“作文”都是怎么回事，想要在这个系统中给孩子一点不一样的东西，的确是要家长努力和付出的。
评分##文学只是一种媒介，讲文学的人传递的是自己对这个世界的理解，是带有个人色彩的回忆、情感、思索。听的人，也是在自身经验的基础上，感受它，理解它。 文学是可以拆解的，却又不可以拆解的。我们平日刻意做再多的技术层面上的“精读”，不把整个人投入文字中去体会，自我观照，读的依旧是语文，而非文学。 这本书无疑是“全身心”读的范例。 也给我很多启发，比如落雨时是不是可以来几首诗读读，比如是不是可以把几首落雨诗放在一起比较着读，比如时间不够，带娃细读短篇也是个好方法……第一遍读得潦草，会再重读的书。
评分是爸爸在女儿读一年级（应该是？）时给她讲的一些文学作品，因为没什么时间，选的大多是些中外的诗歌，最后也有一些较长的散文和古诗。比较常见的可能是中国的古诗的讲解，这种把中国古诗和外国现代诗歌放在一起讲的方式觉得很有意思。觉得这本书提供的是一种带着孩子进入文学的方式，所说的我可能并不完全赞同，也可能不适合照搬，但确实可以启发家长为孩子做些与目下的学校教育不一样的事。最后写教孩子“写话”（学校的作业）的过程看得我瑟瑟发抖又很叹息，可以看得到学校教的“作文”都是怎么回事，想要在这个系统中给孩子一点不一样的东西，的确是要家长努力和付出的。
评分是爸爸在女儿读一年级（应该是？）时给她讲的一些文学作品，因为没什么时间，选的大多是些中外的诗歌，最后也有一些较长的散文和古诗。比较常见的可能是中国的古诗的讲解，这种把中国古诗和外国现代诗歌放在一起讲的方式觉得很有意思。觉得这本书提供的是一种带着孩子进入文学的方式，所说的我可能并不完全赞同，也可能不适合照搬，但确实可以启发家长为孩子做些与目下的学校教育不一样的事。最后写教孩子“写话”（学校的作业）的过程看得我瑟瑟发抖又很叹息，可以看得到学校教的“作文”都是怎么回事，想要在这个系统中给孩子一点不一样的东西，的确是要家长努力和付出的。
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