第一章 “抱抱”，与婵娟的月光
如果爸爸写一封类似的信给你，你最希望得到什么祝福？本来，我想她会希望快快长大，或是更多的玩具、更棒的成绩等，但女儿想了一下，说最想要的，是我抱抱她——对，她已经懂得了那个“瞬间”美好的秘密。
美丽，却并不孤独的火车 / 3
落不下的雨 / 8
“抱抱”与婵娟的月光 / 12
明月与乡愁 / 17
不是送别，是与你同在 / 22
繁花树下，没有人是异乡客 / 28
风暴眼中的日常景象 / 32
两位渔夫 / 36
第二章 这首诗的形状，女儿知道
我又问她，如果把这首诗想象成一幅画，你觉得这幅画是用什么画的，是彩铅、油画棒，还是水粉颜料？她很快回答我，是水粉颜料，因为有雪，雪很湿——她回答得很好，她理解了诗里面各种颜色在雪里彼此渲染、融会的感觉。
雨的拼图 / 45
风的世界 / 51
《咏鹅》与《江南》 / 60
另一首《江南》 / 66
金子美铃笔下的雪 / 71
晨光接力 / 78
一次热带之旅与热带诗歌 / 83
第三章 世界在神灵里，神灵在小小的蜜蜂里
在“该怎么办，如果我引发人们/恐惧，或者只让人憎恶，/只让人同情？”这节时，我问她：“是不是苍蝇也无法选择成为苍蝇？它也只是披上了一件苍蝇外套？”女儿想了想，笑出声来说，是的。
两首“圈圈诗” / 91
数数亦可为诗 / 96
苍蝇外套 / 101
学会说“不” / 107
凡是想象，皆属真实 / 113
写作，有时是和自己开玩笑 / 120
将一切视为游戏，世界就有回响 / 127
声与色，声与情 / 132
第四章 贴着读，读出文章的味道
不过，我并不着急，我相信通过阅读量的增加，她自己会对此有所体悟。她使用漫画格这种方式本身就已经让我相当满足，这表明她意识到了叙述是一个流动的过程，而非孤立的，如旅行纪念册里，一个个的瞬间。
细节赋予文章生命——与女儿读《丛林之书》·一 / 145
动词让文章活起来——与女儿读《丛林之书》·二 / 149
画漫画与学习叙述——与女儿读《童蒙教草》·一 / 155
对话练习游戏——与女儿读《童蒙教草》·二 / 160
教孩子有很多途径，吃货属性也大有可为——与女儿读汪曾祺·一 / 164
何为“贴着写”——与女儿读汪曾祺·二 / 168
第五章 陪女儿写，陪她探索万物
我在动物园里一个有很多洞洞的沙池里看见了细尾獴。一只细尾獴像人一样站起来，其他的细尾獴也学着它站了起来，就像在玩“一二三、木头人”一样。如果一只动了或者换了动作，其他细尾獴也动，也换动作。
女儿写诗 / 175
枫叶写诗 / 181
一幅画与《一幅画》 / 187
所谓夸张 / 193
一只双面鸟 / 199
迟到巫婆与颜料妖怪 / 203
动物园里的观察游戏 / 207
原来如此的故事，世界上最辣的辣椒在哪里 / 210
一只橘猫的三次跳跃 / 214
三幅动物素描——观察与细节 / 218
水獭的狩猎——一次观察专注力训练 / 222
致谢 / 227
· · · · · · (收起)
具体描述
王亮是一名“资深文学中年”，也是一位非常疼爱女儿的爸爸。随着女儿步入小学，他把自己的“一人读”，变成了和女儿之间的深度共读。他或围绕课文，或挑选自己喜欢且适合孩子的文学作品，记录下他与女儿的细读日常。
从“幻想游戏”的绘本共读过渡到纯文字作品的阅读，王亮渐渐揣摩出孩子的心理特点。他将文学变成一副拼图玩具，变成清晨阳光的接力棒，变成爱舔别人脚后跟的迟到巫婆……借着有趣的熟悉的方式，王亮铺设出这些拾级而上的台阶，帮助女儿轻松登上山顶，领略文学世界的辽阔与美好。
在这样的共读中，王亮也意识到，“一些文字、经验与往事，在女儿那里，被她蓬勃旺盛的生命力重新锻打出绚烂的火花”，共读成了一件让他们彼此都愉悦放松的休闲活动。
用户评价
##何止一部“小册子”！它尊重孩子天性，用心、耐心、循循引导她调动感官，想象、认知、审美、理解，让古往今来佳文杰作趣章字里行间经咀嚼可识的艺术、智慧、诚实、自由与爱交融生活、烛照人生，激发孩子因获得慰藉、鼓舞而向往，并参与创造。 这一系列“爸爸的文学课”不断“温习”“重申”的，也是为人做事之道——捍卫常识，真正人文，它完全可以是这时代里、这环境中每个存趋光之心的人的一本“实操指南”。
评分##文学只是一种媒介，讲文学的人传递的是自己对这个世界的理解，是带有个人色彩的回忆、情感、思索。听的人，也是在自身经验的基础上，感受它，理解它。 文学是可以拆解的，却又不可以拆解的。我们平日刻意做再多的技术层面上的“精读”，不把整个人投入文字中去体会，自我观照，读的依旧是语文，而非文学。 这本书无疑是“全身心”读的范例。 也给我很多启发，比如落雨时是不是可以来几首诗读读，比如是不是可以把几首落雨诗放在一起比较着读，比如时间不够，带娃细读短篇也是个好方法……第一遍读得潦草，会再重读的书。
评分是爸爸在女儿读一年级（应该是？）时给她讲的一些文学作品，因为没什么时间，选的大多是些中外的诗歌，最后也有一些较长的散文和古诗。比较常见的可能是中国的古诗的讲解，这种把中国古诗和外国现代诗歌放在一起讲的方式觉得很有意思。觉得这本书提供的是一种带着孩子进入文学的方式，所说的我可能并不完全赞同，也可能不适合照搬，但确实可以启发家长为孩子做些与目下的学校教育不一样的事。最后写教孩子“写话”（学校的作业）的过程看得我瑟瑟发抖又很叹息，可以看得到学校教的“作文”都是怎么回事，想要在这个系统中给孩子一点不一样的东西，的确是要家长努力和付出的。
评分##作者用女儿也能懂的语言解释了我们为什么要读文学作品以及我们为什么写作。提供了和孩子一起探讨文学的好范本，非常真挚的情感，也选了非常好的例子。很有启发。感谢作者。
评分##文学教育的难处可能就在于，教学者自身的文学鉴赏能力必须达到比较高的水平，才有可能带领学生进入领略甚至运用文学的境地。从这个角度来说，王老师的女儿真的可以说是非常幸运的孩子，即使不把这本书作为一本儿童教育的图书，而仅仅只是作为一个文学爱好者，在阅读这些教学札记的过程中，也能在文本细读理解的过程中感受到很新鲜的体验（其实有些文章谈到的篇目并不见得是直接的教学内容，而更像是备课的心得）。当然，文中那些循循善诱的话语，为了让孩子写得更好不断翻新的写作训练法，还是满溢着缱绻的爱意，也不断提醒着读者：这本书依旧是一个爸爸为了自己女儿创作的文学之书。
评分##真是有心的爸爸啊。
评分##喜欢这种父女共读的氛围，有一个能在阅读方面耐心引导，触发孩子的想象力，认真观察生活的细节，改进表达方式，比千篇一律流水线教导出的孩子，更会生活，更有一双能发现生活中美的眼睛。
评分##真的很棒！对成年读者来说也很有启发。
评分##读完发现被作者列入了致谢名单，其实要说感谢的是我。作者王亮是我在豆瓣关注的友邻，从他分享的亲子阅读实录中我受到很大启发。他的耐心要远远好过我，我发现我对于低年龄段包括小学低年级的孩子办法还是不多，我擅长的引导模式可能更适合中高年级甚至更高，这也可能是一个无法修补的短板。但这丝毫不影响我从这本书中获得非常有益的帮助，读着就会有当面交流的想法。 王亮在书中表述的很多观点，我都很赞同，譬如对于古诗的阅读，古今殊异，语境不再了，社会生活的诸多面目完全不同了，那么它所赖以寄托的情感也就很难说就能被现在的孩子能理解了，“举头望明月，低头思故乡”，古人或者说前动车时代前智能手机时代的人或许还能分分钟共情，空间的距离感被极大的缩短甚至完全消除后，情感也就无从生成了。但是古诗的创作方法，千百年之后依然是通行
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2026 book.idnshop.cc All Rights Reserved. 静思书屋 版权所有