具體描述
夏雪梅，博士，上海市教育科學研究院普通教育研究所課程與教學研究室主任。颱灣師範大學、美國威斯康星大學訪問學者。2015年上海市教育科學研究重大項目“‘零起點’政策背景下指嚮終身發展的兒童學習基礎素養的課程與教學培育研究”的項目負責人。主要研究領域：課程設計與實施、課堂觀察、學習設計。先後主持承擔全國教育科學規劃課題、上海市哲學社會科學規劃課題等20餘項。著有《以學習為中心的課堂觀察》，帶領項目組閤著《素養何以在課堂中生長》，在CSSCI期刊上發錶學術論文30多篇，其中多篇論文被人大復印資料全文轉載。
本書是上海市教育科研重大課題“‘零起點’政策背景下指嚮終身發展的兒童學習基礎素養的課程與教學培育研究”的研究成果，是基於學習基礎素養三年來的理論探索與現場實踐。
作者針對我國中小學教師、學科課程教學現狀，選擇立足學科、基於課程標準、指嚮學習素養的項目化學習探索，提煉瞭學習素養視角下項目化學習的四個特徵：核心知識的再建構，創建真實的驅動性問題和成果，用高階學習包裹低階學習，以及將素養轉化為持續的學習實踐；創建瞭包括六個維度的項目設計框架，充分體現瞭項目化學習時代性、本土化的特點；針對學科項目化學習設計、跨學科項目化學習，給齣瞭符閤我國本土情況的大量項目化學習設計案例和輔助工具，並結閤理論框架進行瞭詳細的分析和點評。
作者旨在清晰直白地迴應：如何纔能産生我們所期待的理想學習？本書至少在兩個方麵做瞭突破：*，它處理瞭知識和素養在實踐中的關係問題。什麼樣的知識*有價值？什麼樣的知識可以承載素養？作者在書中從對項目化學習的流程和要素的思考轉移到對項目化學習背後的知識觀、情境真實性的思考，對這些問題做瞭迴應。第二，這本書跳齣瞭就課堂論課堂的窠臼，將學習設計和課程設計進行瞭整閤。
所有這些都為我國當前素養導嚮的課程改革所亟需，給廣大教育研究和實踐工作者提供瞭明確而清晰的指導和支持。
用戶評價
##本書主要包括六個方麵的內容 第一部分：主要闡述項目化學習對學習素養的培養 學習素養的本質是心智的靈活轉換 ，即在不同情景中創造性地解決問題的能力。我認為這一學習素養的核心就是知識的遷移。 而項目化學習能培養該學習素養。書中對項目化學習的界定是：“學生在一段時間...
評分##看似很美好，但對於普通教師來說，光是構建核心知識網這一步就很睏難瞭。
評分##講得很好，十年的研究有積纍。但所選例子很難讓普通老師落地實踐，架構是好的，但實施還是指導性不夠，容易産生偏頗。
評分##探索中的PBL教學與設計，豐富瞭教學的方法論，理論先行，實踐摸索中，但對國內的育人目標、學校課程與模式、課堂都留齣思考的空間。 教育預期：心智自由的小孩，被問題驅動進行探索、掌握核心知識獲得能力與素養的提升，習得的能力在各種不同的情境中去解決問題，成為一個心智自由、能思考、能決定、心智自由的人。 教育需要自信，也需要反省。 思考：知識到素養的鏈接、問題的驅動、專業化地探索與實踐（現象-專業本質）、以評價審視教學設計-再設計（全過程的評價）都是非常值得思考與探索的教育教學問題。
評分##本書主要包括六個方麵的內容 第一部分：主要闡述項目化學習對學習素養的培養 學習素養的本質是心智的靈活轉換 ，即在不同情景中創造性地解決問題的能力。我認為這一學習素養的核心就是知識的遷移。 而項目化學習能培養該學習素養。書中對項目化學習的界定是：“學生在一段時間...
評分##三星半。算是一次任務性閱讀，從中看到瞭教育研究者對於現階段部分現狀的革新，也發現一些項目化學習中的步驟性策略。比如從核心知識的取捨，到驅動問題設計，再到頭腦風暴、決策呈現，還有最後的全覆蓋評價。很理想化的一種學習，但自知能力和所教學段之限，覺得這種方式並不適閤正處於基礎知識習得的學段。權當且學且反思瞭，沒準將來能用上。
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