Learning in Doing·劍橋英語課堂教學係列：如何策劃行之有效的英語課堂活動 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 林德斯特倫伯格 編

圖書標籤:

• 英語教學
• 課堂活動
• 教學方法
• 劍橋英語
• 教學設計
• 外語教學
• 教學技巧
• 課程設計
• 教師發展
• 實用英語

齣版社： 外語教學與研究齣版社 ，

ISBN：9787560089416

版次：1

商品編碼：10035397

品牌：外研社

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2009-09-01

用紙：膠版紙

頁數：248

正文語種：英語

內容簡介

　　如何纔能夠充分調動學生的積極性，使課堂教學富有成效？《如何策劃行之有效的英語課堂活動》給齣瞭一百餘個課堂教學活動，涉及詞匯學習、口語練習、閱讀、寫作、團隊協作以及課堂熱身或者課堂放鬆等各種教學活動。無論是以考試為目的的課程，還是專門的商務英語、旅遊英語等培訓課程，亦或穩紮穩打的學習類課程，都可以在《如何策劃行之有效的英語課堂活動》中找到操作性強、效果顯著的課堂活動。信手拈來便可以用之於課堂，《如何策劃行之有效的英語課堂活動》無異於英語教師的隨身寶典。

內頁插圖

目錄

Introduction
1 Warm-ups，breaks and fillers 1：Short energisers
Introduction
Seth Lindstromberg
1.1 Chair swapping for names
Tessa Woodward
1.2 One chair missin9
Pierre Jeanrenaud
1.3 Balloon chase
Paul Sanderson
1.4 I say.you do
Tessa Woodward
1.5 Newspaper bash
Jane Revell
1.6 Staccato start
Tessa Woodward
1.7 Singing start
Tessa Woodward
1.8 Computer talk
Denny Packard
1.9 Bizarre riot
Tessa Woodward

2 Warm—ups，breaks and fillers
2.SpeakingIntroduction
beth Llndstromberg
2.1 Bytheway
Seth Lindstromberg
2.2 HOW do you say…
Seth Lindstromberg
2.3 Makethem sayit
Tessa Woodward
2.4 Whatever’S in my bag
Tessa Woodward
2.5 You guess their adjectives
Tessa Woodward
2.6 Think of ten，five，or three things
Tessa Woodward
2.7 Links with music
Clem Laroy
2.8 Aproverb a day
Seth Lindstromberg
2.9 Making stress physical
Tessa Woodward

3 Reviewin9
Introduction
Seth Lindstromberg
3.1 Vocabulary brainshower
Sheila Levy
3.2 Do you know this word?
Hanna Kryszewska
3.3 Recycling
Adriana Diaz
3.4 Student.produced vocabulary reviews
Andrew Glass
3.5 Vocabulary on slips
Sheelagh Deller
3.6 True—false student—student dictation
Sheelagh Deller
3.7 Student—produced reference booklets
Tessa Woodward
3.8 Hidden shape in the puzzle
Adriana Diaz
3.9 Guess who grammar quiz
Denny Packard

4 Communicative pot—pourri
Introduction
Seth Lindstromberg
4.1 The books Oll the shelf
Adriana Diaz
4.2 ETs and earthlings
Adriana Diaz
4.3 Live classroom
Adriana Diaz
4.4 The Tower of Babel
Adriana Diaz
4.5 Two part discussion
Seth Lindstromberg
4.6 Guess my story
Herbert Puchta
4.7 The movies youve seen
Rick Cooper
4.8 A radio drama
Adriana Diaz
4.9 Brothers and Sisters
Clem Laroy
4.10 Stories that share the past
Mario Rinvolucri
4.11 Your life in the cards
Clem Laroy

5 Working with a coursebook
Introduction
Seth Lindstromberg/Peter Grundy/Lindsey Gallaglaer
5.1 Judge the book by its cover (but not only...)
Hanna Kryszewska
5.2 What shall I leave in?
David Cranmer
5.3 Supplementing coursebooks with authentic materials Peter Grundy
5.4 Coursebook recall Hanna Kryszewska
5.5 Personalising coursebooks Steve Gilbride and Peter Grundy
5.6 Stories in your coursebook Hanna Kryszewska
5.7 Reconstructing a patch on a page Seth Lindstromberg
5.8 Alternative coursebooks Lindsey Gallagher and Peter Grundy

6 Using magazines and newspapers Introduction Seth Lindstromberg
6.1Who can take notes best? Hanna Kryszewska
6.2 Meet the demand Hanna Kryszewska
6.3 Thats news to met Hanna Kryszewska
6.4 Spot it！Hanna Kryszewska
6.5 Looking in from outside Mario Rinvolucri

7 Theme texts， affective texts， stories
Introduction
Seth Lindstromberg
7.1 Stories with opposite messages
Mario Rinvolucri
7.2 Flip the frame
Mario Rinvolucri
7.3 Milk bottles and dustbins
Mario Rinvolucri
7.4 Creative criminality
Mario Rinvolucri
7.5 Are you a worthy owner?
Mario Rinvolucri
7.6 Inseparable
Mario Rinvolucri
7.7 Correcting the teller
Giinter Gemgross and Herbert Puchta
7.8 Comparing texts - a person-related way
Peter Grundy
7.9 Discussion from key words
Seth Lindstromberg

8 Writing
Introduction
Seth Lindstromberg
8.1 Be my scribe
John Morgan
8.2 Lyrical letters
Joe Buckhurst
8.3 From novelists to publishers
Adriana Diaz
……
9 Language through literature
10 Music and imagination
11 Not just for business people
12 Grammar and register：practice，reflection，review
Bibliography
Index

精彩書摘

　　3. In your book, mark where the lesson breaks actually fell as you worked through the unit. Did you have to rush through any activity because of time constraints？ Did you spend too much time on one section （mainly to kill time） because you knew you didnt have enough time to get through the following section in the time available in that lesson？
　　4. Look at the unit in your coursebook that you plan to cover next. On the basis of what happened with the unit youve just thought about, see if you can predict: dull bits （texts or exercises your students wont take to）, unstimulating lead-ins and uninteresting follow-ons.5. Guess where the lessons breaks will most naturally fall. Sometimes, to avoid rushing through a task you almost （but dont quite） have time for, you should postpone it till the following lesson. However, each time you take this decision, you create a chunk of extra time in the lesson from which an activity has been cut. And this means you will need a filler （or a warm-up）.
　　6. Look through a couple of coursebooks and resource books to see if you can find what you need. （Dont forget to ask your colleagues for tips.） If youre lucky, you may find an activity with aims similar to those of the longer activity you have postponed. Or perhaps your students might in fact best profit from doing a review activity （see Chapter 3）. Or perhaps after a long battle with one topic it might actually be more appropriate to change to something completely different.

前言/序言

　　外研社從劍橋大學齣版社齣版的“Cambidge Handbooks for Language Teachers”中選齣10本，結成“Learning in Doing?劍橋英語課堂教學係列”，在中國大陸齣版發行。
　　應外研社要我為這套叢書寫一個總序的要求，我通讀瞭全部10本書，同時看瞭原係列其他書的書名。我發現，在所有這些書都涉及外語教學中的重要問題的同時，編者選齣目前這10本來先期齣版發行，是有道理的。
　　首先，從這10本書的書名就可看齣，它們都是關於當前外語教學中的一些最關緊要的問題。讀這套書的教師朋友們會發現，它們是如此切閤我們國傢當前外語教學（尤其是基礎階段外語教學）所麵臨的突齣問題，用一句俗語說，它們是如此符閤我國的“國情”：大班教學、以學生為中心突齣個性化教學、課堂設計、口語教學、詞匯教學、如何利用多媒體教學手段等等，方方麵麵，不一而足。

《構建高效能學習環境：深度探究課堂實踐的變革》 引言：學習的本質與現代課堂的挑戰 在信息爆炸的時代，教育的核心目標已不再是單純知識的傳遞，而是培養學習者終身學習的能力、批判性思維以及跨文化交流的技能。然而，麵對日益多元化的學生背景、不斷更新的教育理念，以及對實踐能力的迫切需求，傳統的課堂模式常常顯得力不從心。如何將深奧的理論轉化為學生觸手可及的實踐經驗？如何設計既能激發內在動力又能達成明確教學目標的學習活動？本書旨在跳脫齣特定學科教學方法的窠臼，從更宏觀、更具普遍性的教育心理學和學習科學的角度，探討如何係統性地構建一個支持深度學習與有效實踐的環境。 第一部分：理解學習者與環境的互動 第一章：學習的認知基礎與情境化 本章深入剖析當代認知心理學對“學習如何發生”的最新見解。我們重點關注情境學習理論（Situated Learning Theory）和建構主義學習（Constructivism）的核心原則，探討知識如何與具體的語境和行動緊密相連。不同於將知識視為靜態信息的觀點，本書強調知識是在解決實際問題、參與有意義的活動中動態構建的。我們詳細闡述瞭工作記憶的限製、長時記憶的編碼機製，並探討瞭如何通過減少無關認知負荷（Extraneous Cognitive Load）來優化學習過程。 情境構建的要素： 討論真實性、相關性和復雜性的重要性，以及如何設計能夠模仿真實世界挑戰的教學場景。 知識的可遷移性： 分析影響學生將課堂所學應用到新情境中的關鍵因素，並提齣強化知識“支架”（Scaffolding）的策略，確保知識的靈活運用而非死記硬背。 第二章：驅動力的剖析：動機理論與自我調節學習 課堂活動的效果，很大程度上取決於學生的參與度和內在驅動力。本章全麵考察自我決定理論（Self-Determination Theory, SDT）在教育中的應用，特彆是對自主性（Autonomy）、勝任感（Competence）和歸屬感（Relatedness）這三大基本心理需求的滿足。我們還將討論目標設置理論（Goal-Setting Theory）如何指導教師幫助學生設定清晰、可實現且具有挑戰性的目標。 內在與外在動機的平衡： 探討如何設計活動，逐步將依賴外部奬勵的傾嚮轉化為對學習內容本身的興趣。 元認知能力的培養： 深度解析自我監控、自我評估和自我調整的能力，這些是高效學習者的標誌。書中提供瞭多種工具和技術，用於引導學生反思自己的學習過程，從而實現學習過程的主動控製。 第二部：設計高質量的學習體驗 第三章：活動設計的範式轉移：從“任務”到“探究” 成功的學習活動不是一係列孤立的練習，而是一個連貫的、驅動探究的旅程。本章提齣瞭一種“以探究為核心”（Inquiry-Driven）的設計範式，強調活動應始於一個引人入勝的問題或一個現實中的難題（Problem-Based Learning, PBL 的基礎）。 探究循環的構建： 詳細分解一個完整的探究周期，包括提問、研究、形成假設、試驗與反思等階段。 復雜性管理： 討論如何通過分層任務設計（Tiered Tasks）和任務分解（Task Decomposition）技術，確保活動既能挑戰高階學習者，又能為需要更多支持的學生提供成功的路徑。 第四章：協作學習的機製與管理 協作不再是簡單的分組討論，而是需要精心設計的社會建構過程。本章聚焦於如何利用社會互動來促進認知衝突和知識的共同構建。 角色與責任的明確分配： 闡述瞭確保每個小組成員都有明確且不可替代的貢獻的重要性，以避免“搭便車”現象。 有效溝通的促進： 探討瞭如何設計需要深度協商和觀點整閤的活動，而非僅僅是信息交換。書中提供瞭觀察和乾預協作過程的實用技巧，以確保小組互動朝著建設性的方嚮發展。 第五章：反饋的效能：從評價到學習的橋梁 反饋是學習過程中最關鍵的乾預點之一。本章超越瞭傳統評分的概念，側重於形成性評價（Formative Assessment）在指導學習進程中的作用。 反饋的特徵與交付： 區分描述性反饋（Descriptive Feedback）與判斷性反饋（Judgmental Feedback），強調前者在指導後續行動中的優勢。探討瞭即時反饋、延遲反饋以及同伴反饋的適用場景。 反饋的“接收”與“使用”： 討論瞭如何訓練學生成為有效的反饋接收者，鼓勵他們將反饋內化為自我改進的工具，而不是僅僅視為對他人的錶現的評判。 第三部：實踐的整閤與持續改進 第六章：課堂環境的數字化重塑 本章探討瞭現代教學技術如何被戰略性地整閤到學習設計中，以增強而非取代人類互動和深度思考。重點在於技術如何支持復雜模擬、數據可視化和全球協作。 工具的選擇與目的性： 強調技術工具必須服務於特定的學習目標，而非追逐新奇的技術本身。分析瞭如何利用數字化工具來支持高階思維技能的培養。 混閤式學習（Blended Learning）的設計原則： 探討如何平衡綫上自我導嚮學習與綫下深度互動的最佳比例和流程。 第七章：反思性實踐與專業成長 教育實踐是一個持續的迭代過程。本章倡導教師將自身的教學實踐視為一個持續的研究項目，鼓勵教師采用係統性的反思方法來改進未來的教學設計。 行動研究（Action Research）的框架： 提供瞭一個簡化的行動研究循環模型，幫助教師基於數據（如學生作品、課堂觀察記錄）來識彆問題、製定乾預措施並評估效果。 建立學習共同體： 討論如何在教師團隊內部建立一個安全、支持性的環境，以便教師能夠坦誠地分享實踐中的成功與挑戰，共同從經驗中學習和成長。 結語：麵嚮未來的學習設計者 本書的最終目標是賦能每一位教育工作者，使其成為主動的、有理論支撐的學習體驗設計師。我們相信，通過對學習科學的深刻理解，以及對實踐設計原則的係統掌握，我們能夠共同構建齣更具包容性、更富挑戰性、更能激發學生潛能的未來課堂。

評分☆☆☆☆☆

這本書的魅力還在於它的前瞻性和視野。它沒有局限於傳統的應試教育框架，而是將目光投嚮瞭更廣闊的“核心素養”培養。在設計活動時，它會引導我們思考，除瞭語言能力，我們是否也培養瞭學生的批判性思維、閤作能力和跨文化交際能力。例如，書中提到的關於辯論或角色扮演活動的拓展思路，不再僅僅關注語法點的正確性，而是著重於觀點的錶達和邏輯的構建。這對於我們這些長期處於應試壓力下的教師來說，是一種難得的“思想解放”。它提供瞭一種思路，讓我們能在不放棄現有教學目標的前提下，巧妙地融入對學生未來發展至關重要的軟技能訓練。這本書不僅僅是一本“如何上課”的指南，更像是一本關於“如何培養一個全麵發展的學習者”的哲學思考，它促使我從一個“知識傳授者”的角色，嚮一個“學習促進者”的角色轉變。

評分☆☆☆☆☆

我是一個非常注重實戰效果的老師，純粹的理論對我來說意義不大，我更看重的是“這個方法我拿迴去明天就能用在課堂上，並且能看到立竿見影的效果”。這本書給我的感覺，就是在努力打通“理論到實踐”之間的鴻溝。我最感興趣的是，它如何處理不同級彆學生的差異化需求。一個好的課堂活動，不應該讓學霸覺得太簡單無聊，也不應該讓基礎薄弱的學生感到挫敗。書中是否有針對“混閤能力班級”設計活動的策略？比如，一個聽力活動，如何通過調整任務設置或材料難度，讓所有人都能在自己的“最近發展區”內獲得成功體驗？我希望看到那些詳細的活動案例分析，不僅僅是描述活動流程，更重要的是，能夠深入剖析設計背後的教育學原理——“為什麼這個設計會比我以前用的那個更有效？”如果能提供一些活動後的反饋收集和調整機製，那就更完美瞭。我期待它能幫我建立起一個屬於自己的活動設計“工具箱”，而不是僅僅模仿書中的模闆。

評分☆☆☆☆☆

讀完前幾章的感受，是作者的思維邏輯非常嚴謹，仿佛在構建一座精密的教學迷宮，每一步都有清晰的指示牌。它不是簡單地羅列“遊戲A、遊戲B、遊戲C”，而是從目標設定開始，層層遞進地引導讀者思考“什麼纔是真正有效的學習目標”。這種自上而下的設計思維，徹底顛覆瞭我過去那種“為瞭活動而活動”的舊習慣。過去我可能因為某個活動很有趣，就強行塞進我的課程裏，現在我明白瞭，活動必須是教學目標的“載體”，而不是喧賓奪主的主角。書中對“任務型教學法（TBLT）”在課堂活動中的應用闡述得尤為透徹，它強調瞭語言是用來完成真實任務的工具，而不是孤立的知識點。這種理念的轉變，對我來說是醍醐灌頂的。我開始重新審視我過去設計的那些“碎片化”練習，思考如何將它們整閤進一個更宏大、更有目的性的活動框架中去。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計挺吸引人的，那種簡約又不失專業感的風格，讓人一看就知道是那種能帶來真材實料的教學參考書。我最近正在琢磨怎麼把我的課堂變得更生動一些，尤其是那些感覺學生參與度不高的環節，讀完這本書的初印象就是，它似乎提供瞭一種非常係統和實用的方法論。我特彆欣賞作者在闡述理論時，那種既有學術深度又不失一綫教師可操作性的平衡感。它不像有些理論書籍那樣高高在上，讓人覺得遙不可及，反而更像是資深教師手把手地在分享他的“武功秘籍”。我尤其期待看到書中關於活動設計中“真實性”和“趣味性”如何共存的探討。畢竟，現在的學生對枯燥的練習是深惡痛絕的，如何在完成教學目標的同時，讓他們覺得“哇，這個活動真有意思”，是每個英語老師的終極難題。這本書的排版也很舒服，字體和留白都恰到好處，閱讀起來絲毫沒有壓力，這對於我們這些平時工作繁忙，隻能利用碎片時間學習的老師來說，簡直是福音。總而言之，從外觀到內在的初步感受，都指嚮這是一本值得我們認真研讀的案頭必備書。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格有一種不動聲色的力量，它不是那種用華麗辭藻堆砌齣來的“雞湯文”，而是充滿瞭老辣的教學經驗和對學生心理的深刻洞察。其中關於“課堂管理與活動銜接”的部分，讓我深有體會。很多時候，活動本身設計得再好，一旦流程銜接不暢，或者學生在活動切換時失控，整個課堂的效率都會大打摺扣。書中關於如何設置清晰的“指令”和“過渡語”的建議，非常具體，甚至細緻到瞭如何使用肢體語言來引導學生完成任務轉換。這體現瞭作者對真實課堂情境的把握是多麼精準和細緻。它不僅僅停留在紙麵上的“設計”，而是深入到瞭教學執行的“微觀層麵”。我感覺自己像是在跟一位在無數次磨課中沉澱下來的名師對話，他分享的不是理論推導，而是那些在無數次失敗和成功中總結齣來的“經驗法則”。這種務實性，是它最大的價值所在。

評分☆☆☆☆☆

看起來不錯，決定學習下！就是發貨太慢！

評分☆☆☆☆☆

剛收到，還沒看呢。。。。。。。

評分☆☆☆☆☆

不錯不錯還行還行還行

評分☆☆☆☆☆

劍橋的書籍那是一如既往的好，雖然是英文的，但是不難，非常實用

評分☆☆☆☆☆

非常不錯的一次購物體驗

評分☆☆☆☆☆

4、上學；學習功課。《明熹宗實錄》捲四十二：“天啓三年十二月（二十七日）壬子，蔭總督宣大王國楨子之仲、登萊巡撫袁可立子樞、通政使吳用先子、河南巡撫馮嘉會子映鸞、太常寺卿桂有根子高攀各入監讀書。” 郭沫若 《我的童年》第一篇二：“我們的三叔祖、大伯父都是進瞭學的。但是行二的我們三伯父，行三的我們父親，因為傢業雕零，便再沒有讀書的馀裕瞭。” 浩然 《石山柏》：“我發覺，山裏的孩子不僅聰明、記憶力強，而且對讀書都是非常地新奇和認真。”

評分☆☆☆☆☆

考生在看到自己熟悉的題目時容易疏忽，如數學考試中要求寫概念和運算，而考生隻寫瞭結果而不寫簡要的過程。還有，在英語考試的改錯題中也容易齣現此類問題，不按照試題的要求正確標齣錯誤內容，這樣就算答對瞭也不能得全分。

評分☆☆☆☆☆

不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧

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