黄全愈教育文集·美式校园：素质教育在美国 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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黄全愈 著

图书标签:

• 教育
• 素质教育
• 美式教育
• 校园文化
• 教育理念
• 黄全愈
• 美国教育
• 教育改革
• 教育观察
• 留学

出版社： 中国人民大学出版社

ISBN：9787300123813

版次：1

商品编码：10076003

包装：平装

丛书名： 黄全愈教育文集

开本：16开

出版时间：2010-08-01

用纸：胶版纸

页数：338

正文语种：中文

编辑推荐

　　美教育的震撼对比与剖析20世纪中国的《爱弥儿》。在美国的校园里，没有观点的对错，只有观点的不同。于是，才有师生间的平等争论。争论，是创造性的开端。一只桶的装水量，取决于最差、最短的那块桶板。中国的发展，取决于教育这块“短板”！北京101中校长郭涵；北大附中原校长赵钰琳；广西南宁二中校长何伟萍；广东深圳中学校长王占宝；广州市执信中学副校长张水平；中山大学教育学院院长、教授钟明华；北大附中副校长全国模范数师张思明；啥尔滨师范大学附属中学校长沙洪浮；辽亍师范大学附属中学校长张晓辉；辽宁师范大学国际教育学院院长、教授李宝贵；华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师吴刚平联合推荐。

内容简介

　　如果说中国的教育不行，为什么中国留学生的孩子在美国成绩那么好？如果说中国的教育很棒，为什么中国的科技落后？如果说美国的教育好，为什么长年在美国读书的孩子回国后无法跟班？如果说美国的教育不行，为什么人口只占世界5％的美国，却获得了60％～70％的诺贝尔奖？
　　就上述问题，作者花了十几年心血，用“参与观测法”深入到美国教育的“心脏”中去做研究，并对国内的教育进行了发人深省的反思。作者的儿子矿矿五岁到美国，成了他的研究和观察对象。作者的叙述和分析，引人入胜，诱人深思；所提出的问题，一针见血，振聋发聩。《美式校园：素质教育在美国》被誉为“20世纪中国的《爱弥儿》”，曾荣登中国大陆非文艺类畅销书排行榜榜首。应广大读者要求，经修订后再版。

作者简介

　　黄全愈，旅美教育学家。生于柳州，1982年获文学学士学位，1988年赴美国讲学，1989年获美国维拉诺瓦（Villanova（3va）大学“人的组织与管理科学”理学硕士学位，1993年获美国迈阿密（Miami）大学“教育管理学”哲学博士学位。现任迈阿密大学院院长、中山大学客座教授。在中、美、英等国以及港台地区出版了20多部中英文论著、译著和词典，发表了上百篇学术论文。
　　在迈阿密大学荣获“重大影响奖”，并被提名为杰出教授。
　　黄全愈先生长期奔波于中、美两国教育界，致力于中美教育和文化交流。所著中美教育比较系列图书，在中国教育界不断引起强烈反响，其中《素质教育在美国》曾被评为非文艺类第一畅销书。《黄全愈教育文集》首次全面、系统地介绍并且深刻地剖析发达国家的教育，其素质教育理念对中国现代教育改革产生了深刻影响。本次文集出版，系作者所有教育理念和教育观点首次集中推出.新著《动一动中国基础教育的基础》将对中国基础教育未来的改革与发展产生重大影响。

精彩书评

　　黄全愈的研究方法是人类学里最重要的“参与观测法”。他就是通过观察对象矿矿（黄全愈的儿子，现在哥伦比亚大学法学院就读）在美式学校教育和社会教育以及中式家庭教育冲突中的种种表现：有趣的故事、苦恼的彷徨、无奈的挣扎、艰辛的成长……来思考美国教育，反思中国教育。
　　——华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师 吴刚平
　　黄全愈把培养创造力看做教育的核心，很有见地。培养创造力需要开发智力，还需要培养情商。创造力强的学生，既要具备很强的记忆力、想象力、观察力、思考力、判断力（智力的五因素），还必须有百折不挠的毅力、独立思考的批判性思维等。
　　——哈尔滨师范大学附属中学校长 沙洪泽
　　作者是一位在中国的教育中成长，在美国的教育中成4-的留美博士，对中国和美国的教育都有着深刻的体会和思考。当我如饥似渴一口气读完这本书的时候，已是深夜两点，轻轻合上书，却无论如何也难以入睡。我是一位有着十几年教龄的教师，也是一个9岁孩子的家长，教育就像吃饭穿衣一样成为我日常生活的必需品，但是我们天天相伴的教育和美国的教育相比有哪些差距和误区呢?我陷入了深深的思考和反省之中……
　　——浙江省杭州市余杭区塘栖中学 李莉

目录

引言
一 创造性能不能教
尴尬的问题
绕不开的定义
中国传统文化的“教”
创造性不能“教”

二 能不能用左手写字
又一个尴尬的问题
中华民族的困惑
人有哪四种行为
素质教育的盲区

三 要不要投自己一票
谁来射点球
竞选班代表
投不投自己一票

四 老师能不能有错别字
老师能不能有错别字
长辈是不是孩子的朋友
要不要尊师爱生

五 要不要教育孩子什么是对、什么是错
有没有统一的是非判断标准
要不要教育孩子什么是对、什么是错
“没商量”的“天条”

六 到大学阶段才做学问吗
初级教育打基础，高级教育做学问
往车上装货，还是给车子加油
作研究的目的

七 教育要不要平等
平等的困惑
不平等的三个永恒前提
三个概论：平等、公平、公正
平等概念对教育的迷惑
矿矿经历的“天赋教育计划”
公平概念对教育的困惑
公正概念对教育的诱惑

八 要不要惩罚孩子
儿子经历的惩罚教育
惩罚孩子的目的是什么
自己改造自己

九 几个值得思考的教育观念问题
到底什么是教育的目的
要计算器还是要计算技
在中国接受初等教育，到美国接受高等教育
是不是最佳组合
孩子能不能对长辈说“不”
乌龟比兔子跑得快吗

十 值得思考的若干教育体制问题
要不要取消高考
“专业”和“就业”有啥关系
要不要给教育工作者留下“铁饭碗”
要不要外行管理内行
后记

精彩书摘

　　随着教育改革的不断深化，“尊师爱生”的师生关系，日渐显现出其历史的局限性和可质疑性。我认为，“尊师爱生”这个提法有毛病，也不科学，值得我们反省。
　　首先，“尊师爱生”把教师的角色神圣化，并确立了一方被“尊”、另一方必须“从”的一高一低的“尊”与“从”的地位。
　　教师是一种社会角色，是由千千万万的个人去扮演的角色。正是由于这些千千万万的个人有着他们自身的千差万别，才有了角色期待和角色规范去引导、去匡正个人的“自我”。
　　角色期待和角色规范是理想化的东西，由不同个人扮演的相同角色，一定会表现出不同的结果。模范教师与误人子弟的教师之间的区别，不是角色期待的区别，也不是角色规范的不同，而是个人本身的差异使然——有模范教师，也有误人子弟的教师。
　　即使是受人尊敬的模范教师，也是由凡人扮演的角色，而不是神。神才是没有缺陷的。既然教师不是神，就会有这样或那样的缺陷。
　　但是，“尊师”的前提是抹杀个人本身的缺陷和差异，把教师这个角色神圣化。
　　当“尊师”绝对化地规范了双方“尊”与“从”的地位，学生的批判性思维以及独立思考就被抑制，其结果是老师的差错往往只能由老师来纠正。
　　读小学的时候，我跟着一位老师把“恬”字读成“刮”字，父亲纠正多次，我均置若罔闻，就因为他不是“老师”而是右派。

前言/序言

《跨越文化的教育实践：从理论到实践的深度探索》 一、 引言：教育的全球化视野与本土化实践 在日益互联互通的世界，教育的界限早已模糊。不同国家、不同文化背景下的教育理念与实践，如同一条条涓涓细流，汇聚成教育改革的浩瀚江河。本书《跨越文化的教育实践：从理论到实践的深度探索》正是这样一本旨在打破地域限制，探寻教育普适性原则与在地化创新的著作。我们深知，教育并非孤立的学科，它与社会、经济、文化、科技的发展息息相关，其核心在于塑造人的全面发展。本书将目光投向全球，汲取不同教育体系的精华，同时又根植于中国教育的现实土壤，力图为读者提供一个既有国际视野，又具实践指导意义的教育探索之旅。 我们关注的教育，是面向未来的教育，是能够培养学生批判性思维、创新能力、协作精神和终身学习能力的教育。它不仅仅是知识的传授，更是价值观的引领，是人格的塑造。在全球化浪潮下，单纯的学习先进经验而忽略本土实际，或是固守传统而拒绝外来借鉴，都可能导致教育发展的停滞。因此，本书的主旨在于倡导一种“拿来主义”的审慎态度，在学习借鉴国际先进教育理念和实践的同时，深入思考其在中国情境下的适用性、改造性与创新性，最终实现中国教育的特色发展与高质量提升。 本书将从多个维度深入剖析教育的核心要素，并以此为基础，引导读者进行更为深刻的思考和实践。我们将不再局限于单一的教育模式，而是致力于呈现一个多元、开放、动态的教育图景。 二、 教育理念的深度透视：回归教育的本质 教育的本质是什么？这个问题看似简单，却值得我们穷尽一生去追问。本书将从多个角度深入剖析这一根本性问题。 人的全面发展：超越分数，关注生命成长 我们首先要明确，教育的根本目标是为了促进每一个个体的全面而自由的发展。这并非仅仅指学术上的成就，更包括道德品质、身心健康、艺术修养、劳动技能、社会适应能力等方方面面。在应试教育的强大惯性下，我们常常容易将教育简化为分数和升学的工具，而忽略了学生作为一个鲜活生命的成长需求。本书将强调“全人教育”的理念，引导读者重新审视教育的价值，将重心从“教书”转移到“育人”，关注学生的情感需求、心理健康，培养他们的社会责任感和健全人格。 核心素养：面向未来的学习者画像 在快速变化的时代，仅仅掌握知识已不足以应对未来的挑战。我们需要培养的是具备核心素养的未来学习者。这些素养包括： 学会学习（Learning to Learn）： 培养终身学习的动机和能力，掌握有效的学习策略，能够主动获取、整合、运用知识。 批判性思维（Critical Thinking）： 能够独立思考，辨别信息的真伪，形成自己的判断，并能对问题进行深入分析和逻辑推理。 创新能力（Innovation）： 具备发现问题、提出新想法、解决问题的能力，勇于尝试，不惧失败。 沟通与协作（Communication and Collaboration）： 能够清晰有效地表达自己的思想，倾听他人的意见，并在团队中发挥积极作用，达成共同目标。 解决问题的能力（Problem Solving）： 能够识别复杂问题，运用各种知识和技能，设计并执行解决方案。 信息素养（Information Literacy）： 能够有效地获取、评估、管理和使用信息。 数字素养（Digital Literacy）： 能够在数字环境中安全、负责任地学习、工作和生活。 人文素养（Humanities Literacy）： 了解人类历史、文化、艺术，理解人性和社会，具备同情心和跨文化理解能力。 公民素养（Civic Literacy）： 理解民主制度和公民权利，积极参与社会事务，有社会责任感。 本书将详细阐释这些核心素养的内涵，并探讨如何在教育教学中系统地培养这些能力。 情境化学习：知识与生活的深度融合 传统的知识传授模式往往将知识与现实生活割裂开来。本书将倡导“情境化学习”的理念，强调学习应该发生在真实或模拟的情境中。通过项目式学习（Project-Based Learning, PBL）、探究式学习（Inquiry-Based Learning）、游戏化学习（Gamification）等教学方法，让学生在解决实际问题的过程中习得知识，提升能力。这种学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣，更能培养他们解决复杂问题的能力，使知识真正内化为自身的一部分。 多元评价：超越考试的评价体系 评价是教育过程的重要环节，它不仅是对学生学习成果的衡量，更是对教学效果的反馈，以及对教育方向的引导。本书将批判性地审视传统的以考试成绩为主导的评价模式，提出构建多元化的评价体系。这包括过程性评价、表现性评价、作品集评价、同伴评价、自我评价等，以更全面、更准确地反映学生的成长过程和综合素质。评价的目的应是为了促进学生的学习和发展，而非简单地甄别优劣。 三、 教学实践的创新探索：从课堂到社会 教育理念的落地离不开具体的教学实践。本书将聚焦于前沿的教学方法和策略，为一线教育工作者提供可操作的参考。 差异化教学：关注每一个学生的独特性 每个学生都是独特的个体，拥有不同的学习风格、节奏和兴趣。差异化教学（Differentiated Instruction）正是为了应对这种多样性而提出的教学策略。本书将探讨如何在课堂教学中根据学生的认知水平、学习兴趣、学习风格等因素，设计不同的教学内容、教学过程和评价方式，最大限度地满足每一个学生的发展需求，实现“因材施教”。 合作学习：在互动中共同成长 人是社会性动物，合作学习（Cooperative Learning）不仅是培养学生协作能力的重要途径，也是提升学习效率的有效方式。本书将深入研究合作学习的组织形式、任务设计、角色分配、评价机制等，引导教师如何设计和实施有效的合作学习活动，让学生在互动交流中互相启发、共同进步。 技术赋能教学：现代教育的“加速器” 信息技术的发展为教育带来了前所未有的机遇。本书将探讨如何将现代教育技术，如在线学习平台、交互式白板、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等，有机地融入教学过程，提升教学的趣味性、互动性和有效性。同时，也将关注技术在促进个性化学习、精准诊断学习困难、丰富学习资源等方面的潜力。 家校社协同：构建全方位的育人网络 教育是一个系统工程，学校、家庭、社会是影响学生成长的三大重要场域。本书将强调构建“家校社协同”的育人机制。探讨如何通过家校沟通、家长培训、社区教育资源整合等方式，形成教育合力，为学生的全面发展营造良好的外部环境。 教师专业发展：引领教育变革的“关键少数” 教师是教育改革的决定性因素。本书将高度重视教师的专业发展，探讨如何通过职前培养、在职培训、同伴互助、教研活动等多种途径，提升教师的教育理念、教学技能、专业素养，使教师成为引领教育变革的自觉力量。 四、 教育反思与未来展望：面向挑战，拥抱变革 教育发展并非一帆风顺，总会面临各种挑战和困境。本书将在深入分析当前教育发展面临的共性问题后，提出前瞻性的思考和应对策略。 教育公平与包容：让每一个孩子享有优质教育 教育公平是社会公平的基石。本书将关注教育资源分配不均、区域差异、城乡差距、特殊群体教育支持不足等问题，探讨如何通过政策调整、资源倾斜、观念更新等方式，促进教育公平，实现教育的包容性发展，让每一个孩子都能享有优质的教育机会。 创新与传统：如何在传承中发展 如何在传承中华优秀传统文化的同时，学习借鉴世界先进教育理念，并培育具有创新精神的时代新人，是当前教育面临的重要课题。本书将探讨如何在教育中注入传统文化精髓，同时又鼓励批判性思维和创新实践，实现古今结合、中西融汇的教育创新。 教育的未来趋势：迎接挑战，把握机遇 人工智能、大数据、虚拟现实等新兴技术将深刻地改变教育的面貌。本书将对教育的未来发展趋势进行预测，探讨技术进步对教育模式、教学内容、学习方式、评价体系等方面的影响，并思考如何积极应对挑战，把握机遇，引领教育迈向更加美好的未来。 五、 结语 《跨越文化的教育实践：从理论到实践的深度探索》并非一本终结性的著作，而是一次开放性的对话，一个邀请您一同参与教育探索的起点。我们希望通过本书的深入论述，能够激发广大教育工作者、家长以及所有关心教育的人们，更深刻地思考教育的本质，更积极地拥抱教育的变革，并在各自的岗位上，为培养适应未来社会需求、具有健全人格的下一代贡献智慧与力量。教育的未来，掌握在我们每一个人的手中，让我们共同努力，为建设更美好的教育事业而奋斗。

评分☆☆☆☆☆

刚开始拿到这本书，其实是抱着一种“看看别人家孩子是怎么培养出来的”的心态，毕竟“美式校园”这四个字自带一种光环，让人联想到自由、创新、以及那种似乎永远充满活力的学习氛围。我一直觉得，我们国内的教育模式虽然扎实，但在培养学生的个性和独立思考能力方面，总觉得还有提升的空间。这本书的标题，恰好触及了我内心深处的这个疑惑。我想了解，在美国的教育体系中，究竟是什么样的理念和实践，能够孕育出那些我们在影视作品中看到的，充满自信、敢于表达、并且拥有多元兴趣的孩子们。这本书会不会像是一扇窗，让我们得以窥见那种更加注重“全人发展”的教育哲学？它是否会深入剖析素质教育的各个维度，比如艺术、体育、社团活动、社区服务等等，并且提供一些具体的案例分析，让我们这些身处教育一线的老师、或者作为家长的人，能够从中获得一些可操作的经验和启发？我期待的是，这本书能够不仅仅停留在理论层面，而是能够通过生动的故事和真实的描写，让我们感受到素质教育在美式校园中的生命力，以及它如何真正地赋能于每一个学生，让他们在成长过程中找到自己的价值和方向。

评分☆☆☆☆☆

对于“美式校园：素质教育在美国”这个标题，我首先想到的是那种充满活力的、打破常规的课堂氛围。国内的教育，很多时候还是比较偏重于知识的传授和应试技巧的训练，虽然这保证了基础知识的牢固，但在创新能力和实践能力的培养上，似乎还有很大的提升空间。我特别好奇，这本书会不会展现一些在美国学校里，教师是如何通过创意性的教学方法，激发学生的学习兴趣，让他们主动去思考，去探索，而不是被动地接受。比如，一些项目式的学习，跨学科的融合，或者是一些与社会实践紧密结合的课程，这些在美国的校园里是如何实现的？我想了解，在素质教育的框架下，学生的课余生活又是怎样的？那些丰富多彩的社团活动，体育项目，艺术课程，是如何与他们的学业相辅相成的，并且真正地帮助他们提升综合素质的。这本书如果能通过生动的案例，描绘出美国学生在学校里的真实生活状态，以及他们是如何在轻松、自由的环境中，潜移默化地获得成长，那将非常有价值。

评分☆☆☆☆☆

我一直以来都对不同国家在教育理念上的差异感到非常着迷，尤其是在素质教育方面。当我在书店里看到《黄全愈教育文集·美式校园：素质教育在美国》这本书的时候，我的好奇心瞬间被点燃了。我猜想，这本书很可能会提供一个独特的视角，来审视美国校园中的素质教育是如何展开的。我脑海中浮现出的画面是，学生们不再是机械地背诵知识，而是能够在一个更加开放、自由的环境中，去探索、去发现、去创造。这本书是否会深入分析，美国学校在培养学生的批判性思维、解决问题的能力、以及团队合作精神方面，有哪些行之有效的策略？我更期待的是，它能通过一些鲜活的案例，来展现美国学生在学校生活中，是如何通过参与各种活动，比如体育竞赛、艺术表演、科学实验、社区服务等，来塑造他们的人格，发展他们的兴趣，并最终成为一个更加完整、更加独立的人。这本书，或许能为我们提供一种新的教育思考方向，打破我们固有的思维模式。

评分☆☆☆☆☆

我最近一直在思考，在快速变化的社会中，如何才能真正地培养出适应未来、具有核心竞争力的下一代。素质教育这个概念，听起来既熟悉又有些模糊，总觉得在实践中，很多时候只是把一些所谓的“特长班”冠以素质教育之名。而“美式校园：素质教育在美国”这个书名，立刻吸引了我的注意。我很好奇，在美国这样一个强调个性解放和多元发展的国家，他们是如何系统性地将素质教育融入到学校教育的方方面面。这本书是否会深入探讨那些我们常常提及却又难以落地的议题，例如如何激发学生的内在驱动力，如何培养他们的批判性思维和解决问题的能力，又或者是如何通过各种课外活动和实践项目，来帮助学生发掘和发展自己的潜能？我特别希望这本书能够提供一些具体的、可复制的教育模式和教学方法，而不是仅仅停留在空泛的口号上。我想知道，那些在美式校园里成长起来的孩子，他们究竟是如何被引导去探索未知、拥抱挑战，并最终形成独立的人格和健全的心智的。这本书的价值，或许就在于能够为我们提供一种新的视角，去审视和反思我们自身的教育现状。

评分☆☆☆☆☆

作为一个对教育话题一直很关注的家长，我看到“黄全愈教育文集·美式校园：素质教育在美国”这个书名时，内心是充满好奇的。我一直觉得，中国的教育模式在基础知识的巩固方面做得很好，但总感觉在培养孩子的独立思考能力、创新精神以及情商方面，与西方发达国家相比，还有一些差距。这本书的标题，恰好点出了我一直关注的“素质教育”和“美式校园”这两个核心要素。我非常期待，这本书能够为我揭示在美国的教育体系中，素质教育是如何被具体实践的。它是否会深入探讨，美国学校是如何通过各种形式，比如课程设置、教学方法、课外活动、师生互动等，来全面地提升学生的综合素质？我希望这本书能够提供一些具体的、可操作的建议，让我这个家长能够从中学习到一些培养孩子的方法，帮助他们在未来的社会竞争中，不仅仅拥有扎实的知识，更能具备独立思考、创新求变、以及与人合作的能力。

评分☆☆☆☆☆

书质量不错，送货人员态度非常好。

评分☆☆☆☆☆

送货速度快，书也好，还不错啦

评分☆☆☆☆☆

今天刚刚拿到书，这本黄全愈写的黄全愈教育文集·美式校园素质教育在美国很不错，美教育的震撼对比与剖析20世纪中国的爱弥儿。在美国的校园里，没有观点的对错，只有观点的不同。于是，才有师生间的平等争论。争论，是创造性的开端。一只桶的装水量，取决于最差、最短的那块桶板。中国的发展，取决于教育这块短板！北京101中校长郭涵北大附中原校长赵钰琳广西南宁二中校长何伟萍广东深圳中学校长王占宝广州市执信中学副校长张水平中山大学教育学院院长、教授钟明华北大附中副校长全国模范数师张思明啥尔滨师范大学附属中学校长沙洪浮辽亍师范大学附属中学校长张晓辉辽宁师范大学国际教育学院院长、教授李宝贵华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师吴刚平联合推荐。如果说中国的教育不行，为什么中国留学生的孩子在美国成绩那么好如果说中国的教育很棒，为什么中国的科技落后如果说美国的教育好，为什么长年在美国读书的孩子回国后无法跟班如果说美国的教育不行，为什么人口只占世界5％的美国，却获得了60％～70％的诺贝尔奖就上述问题，作者花了十几年心血，用参与观测法深入到美国教育的心脏中去做研究，并对国内的教育进行了发人深省的反思。作者的儿子矿矿五岁到美国，成了他的研究和观察对象。作者的叙述和分析，引人入胜，诱人深思所提出的问题，一针见血，振聋发聩。美式校园素质教育在美国被誉为20世纪中国的爱弥儿，曾荣登中国大陆非文艺类畅销书排行榜榜首。应广大读者要求，经修订后再版。再来一个20年，还是素质教育10年前素质教育在美国时，我就引用了斯坦福大学的教务长（大学的二把手）马林科维奇博士于1998年表达的观点亚洲大学（特别提到中国）需要20年才能赶上世界知名大学。2010年在南京举行的中外大学校长论坛上，斯坦福大学校长汉尼斯博士说中国要建成世界一流大学最快需要20年。十多年过去了，还说再需要20年，而且是最快。他嘴里说最快20年，心里的时间就不止20年。至于多少年他没说。他倒是说了慢则50年又是一个说不清、道不明的20年！不少房地产老板搞教育，大干快上建学校，个把月便能竖几栋雄伟壮观的大楼，气势怪吓人的。但真办教育，投进去三五年，连个回声都听不到，想抽腿，已成骑虎之势。用百年树人来形容教育，可能有些夸张，但搞教育的喜欢说20年，似乎搞教育至少得20年，不然不算数。就像修铁路，以亿为基数，不然拿不出手。斯坦福的前后两位校领导都以20年为计算单位，是信口开河还是有所依据有趣的是，1976年中美双方的教育考察团互访后，都曾预言经过20年的教育，中国的科技将超过美国。预言大错特错是一回事，为什么说的也是20年这几个20年是否巧合我们来看看

评分☆☆☆☆☆

这本书非常值得我们阅读。

评分☆☆☆☆☆

这本书最适合的读者可能是老师。读后也有不少的收获。但是在这个中国的大环境下真的有点难啊！

评分☆☆☆☆☆

不错哦，调货的速度可以的

评分☆☆☆☆☆

美国的教育制度，整体上可分为四个阶段，那就是：(i)学前教育 (pre-school education);(ii)初等教育(elementary education);(iii)中等教育(secondary education);(iv)高等教育(higher education) 。从学前教育、初等教育到中等教育，都是属于大学前(pre-college)的教育，包括保育学校 (nursery school)及幼儿园(kindergarden)、小学、初中 (junior high school)及高中(high school)。

评分☆☆☆☆☆

美国法律规定，任何学龄儿童均应进入学校就读，并提供义务（免费）的中小学教育，当然进入私立学校就读的话，便要缴付相当昂贵的学费。有些公立中学，也录取外国学生就读，并会发给留学生签证，但这些外国留学生，却要缴交学费，情况与其它进入私立中学的学生大致相同。至于小学与中学的学制，在配合上也有几个不同的形式，因每州、每个城市或乡镇的不同情况而有异（例如有些是六年小学及六年中学制，亦有些是学分为二或三年制的初中及四年制的高中等等形式），但无论何，原则上在学童十八岁时，应该念完中等教育。由于美国的养务教育普及，大约有 93%的适龄儿童接受中等教育，而70% 可完成学业，其中大部分再进入大学或专上学院继续升学，开始他们的高等（专上）教育。

评分☆☆☆☆☆

不错哦，调货的速度可以的