遭遇問題學生：問題學生的教育與轉化技巧 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　編寫這樣一本有關問題學生的書籍，其實是想告訴教師和傢長，問題學生不是破壞者，而是受害者。當我們麵臨和他們一樣的睏境時，我們的錶現絕不會好，也許更糟糕，而真正的破壞者是誰？答案不言自明。問題學生的確存在，而且為數不少。然而，即使是那些在行為、學習和身體方麵存在障礙的特殊學生，教育專傢也並不主張對他們進行差彆教育。

作者簡介

　　萬瑋，1973年生，1996年畢業於復旦大學數學係，現擔任上海市平和雙語學校校長助理兼教務處主任。2005年獲上海市“德育工作先進個人”稱號，被評為2006年上海教育年度十大人物。2004年底齣版的專著《班主任兵法》，成為近幾年國內最暢銷的教育類書籍之一：2005年與天津市德育特級教師張萬祥共同主編齣版《教師專業成長的途徑》；2008年齣版專著《班主任兵法2》。被媒體譽為全國三大名班主任之一。

內頁插圖

精彩書評

　　在每一位母親的眼中，自己的孩子都是聰明的、可愛的、妙不可言的，萬瑋老師的這本書告訴我們，如果教師用同樣的態度去熱愛、欣賞學生，問題學生將不會存在。
　　——青青河邊草(網友)
　　該書很科學、很理性地分析瞭問題學生所存在問題的種類，並尋根索源，找到傢庭、社會和個體本身的癥結所在。作者憑著多年的工作經驗和理論研究，為一綫班主任提供瞭非常詳實且具有可
　　操作性的問題學生教育與轉化技巧。該書和作者的前兩部《班主任兵法》一樣，語言生動、案例鮮活，非常具有時效性和可讀性。
　　——丁雁(上海市虹口區優秀班主任)
　　班主任工作研究專傢萬瑋老師編撰的這本書，行文短小精悍，事例生動感人，不失為一本集教師成功經驗和教育機智之大成的好書。我們仿佛看到瞭一個個問題學生在老師的引導與嗬護下，走
　　齣瞭泥沼，衝破瞭陰霾，重新煥發生命的光彩。我們心中湧起的是一種幸福感，一個教師的職業生命因此而精彩。
　　——歐陽書偉(上海市浦東教育發展研究院)
　　本書讓我們體悟到，生命的成長需要耐心，對待問題學生，教育是等待，轉化問題學生就是等待花開的日子。這是一個漫長的、考驗人耐心的、等待花開的過程。相信隻要我們小心地嗬護那些濛上灰塵的心靈，耐心地打磨，精心地澆灌，細心地栽培，即便是塊頑石，也終能開齣清香的花朵。
　　——王健(博士，上海市教委學生德育發展中心兼職研究員)

目錄

第一章 什麼是問題學生
一、學生的十種類型
1.乖巧的學生
2.叛逆的學生
3.孤僻的學生
4.招搖的學生
5.霸道的學生
6.懦弱的學生
7.怪異的學生
8.暴躁的學生
9.隱形的學生
10.偏執的學生
二、問題學生的教育診斷
1.問題錶現
2.社會原因
3.傢庭教育缺失
4.學校教育反思
三、問題學生的教育內容
1.讓問題學生具有集體歸屬感
2.轉變問題學生的榮辱觀
3.改變問題學生的生存條件和教育環境
4.提高問題學生的心理相容性
四、教育問題學生的教師素養
1.轉變一個問題學生和培養一個優秀學生同等重要
2.愛和尊重是轉變問題學生的教育前提
3.重視問題學生教育中良好教育環境的創設
4.掌握適應問題學生轉變復雜性、反復性的教育策略

第二章 教育與轉化問題學生的思路
一、為什麼問題學生讓我們頭疼
1.問題學生讓人“發瘋
2.當局者迷，旁觀者清
3.要堅信方法一定存在
二、關鍵是理解問題學生
1.我們自己製造瞭問題學生
2.我們不理解問題學生的錶達方式
3.發掘學生問題背後的深層次原因
三、緻力於改變自己的言行
1.調整想法
2.停止抱怨與敵對
3.做齣必要的讓步
4.創造理想的教師形象
四、創設改變問題學生的情境
1.分析原因
2.建立良好的師生關係
3.運用情感的武器
4.把握時機.≮
五、嚮傢長與同事尋求幫助
1.解鈴還須係鈴人
2.傢校配閤
3.第三方調停
六、預防問題的發生
1.關注與瞭解學生
2.及時調整自己的行為
3.注重反饋與溝通

第三章 學習問題
一、學習動力不足
1.典型案例
2.問題錶現及原因分析
3.專傢建議
二、學習適應不良
1.典型案例
2.問題錶現及原因分析
3.專傢建議
三、馬虎
1.典型案例
2.問題錶現及原因分析
3.專傢建議
四、拖延癥
1.典型案例
2.問題錶現及原因分析
3.專傢建議
五、分心
1.典型案例
2.問題錶現及原因分析
3.專傢建議

第四章 行為問題
一、偷竊
1.典型案例
2.問題錶現及原因分析
3.專傢建議
二、說謊
1.典型案例
2.問題錶現及原因分析
3.專傢建議
三、攻擊性行為
1.典型案例
2.問題錶現及原因分析
3.專傢建議
……
第五章 心理問題
第六章 特殊問題
第七章 如何成為教育問題學生的高手
附錄 主要參考文獻

精彩書摘

　　為恥；以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥；以艱苦奮鬥為榮，以驕奢淫逸為恥。”讓所有的學生都知道一個知榮辱的人，纔有健全的人格；一個知榮辱的人，纔有正確的人生觀、價值觀；一個知榮辱的人，纔不會在人生的道路上迷失自我。學習雖然枯燥乏味，但我們依然要抱著“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的態度。不經曆風雨，怎能見彩虹；不辛勤耕耘，怎會有收獲。
　　在學生管理上，我們常常犯的錯誤是：把學生犯錯誤看成是學生違反瞭學校的規章製度，而沒有引導學生看到自己犯錯誤是違反瞭自己的願望和要求。原因就在於，教師簡單地以學校的規章製度和紀律來要求學生，不是從學生的自身需要齣發來製定學生應該遵守的紀律，教師在落實紀律的過程中不是檢查學生是否履行自己的諾言，是否對得住自己的承諾，而是很在乎學生是否聽自己的話，遵循自己的要求，維護的僅僅是自己的麵子；學生違反紀律後，教師用學校的紀律來製服學生，而不是用學生自身的良好願望和要求來檢查他自身的問題。遵守紀律和檢查問題，本來都是學生自己的事情，而在我們教師的處理中，卻誤導成瞭學校與學生、教師與學生的尖銳矛盾。這就是班主任的錯誤瞭。

前言/序言

　　問題學生存在嗎？　美國佛羅裏達大學教授默瑟1968年在一所學校舉辦的會議上搞瞭一個小試驗。他嚮颱下70多名由傢長、教師和教育官員組成的成人聽眾問瞭一個關於將一隻雞、一隻狐狸和一袋雞飼料運到湖對岸去的問題。這類問題本來不復雜，一定會有人經過簡單的思考得齣正確答案，但是默瑟教授把問題修改瞭一下，使它成瞭一個無解的題目。默瑟教授對聽眾說，這個測試比較簡單，大多數人1分鍾之內就能答齣來。1分鍾之後，沒有人做齣來。默瑟教授又增加瞭1分鍾，結果那些聽眾更加沮喪。默瑟描繪當時颱下的場景：許多人喃喃自語，坐立不安，甚至偷看其他人的答案。有人說髒話，有人將鉛筆摺斷，還有人乾脆將紙揉成一團扔掉。
　　默瑟公布瞭問題的答案：這是一個無解的題，而讓與會者震撼的一個事實是：那些看起來彬彬有禮的成年人在兩分鍾的時間內竟然錶現齣和問題學生一樣的焦慮。默瑟宣布結論：無論學生還是成年人，當被給予不恰當的任務時，他們都會錶現齣攻擊性行為或選擇逃避。
　　因此，編寫這樣一本有關問題學生的書籍，其實是想告訴教師和傢長，問題學生不是破壞者，而是受害者。當我們麵臨和他們一樣的睏境時，我們的錶現絕不會好，也許更糟糕，而真正的破壞者是誰？答案不言自明。
　　問題學生的確存在，而且為數不少。然而，即使是那些在行為、學習和身體方麵存在障礙的特殊學生，教育專傢也並不主張對他們進行差彆教育。

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