具體描述
編輯推薦
《數學教學方法論》內容豐富全麵，三大闆塊，十七個專題，層次分明，綫索清晰，結構嚴謹，從不同視角齣發展開論述，內容幾乎涵蓋瞭數學教學的方方麵麵，具體到某一章節內容，也注重內容結構體係的閤理構建。比如，對於數學思想方法的介紹，分彆從“哲學的視角”、“思維的視角”和“數學的視角”，作瞭係統、全麵的介紹。注重教學的宏觀“大法”，談論數學教學的方法論問題時，強調理論的深刻性與普遍性，而對具體的教學方法和教學模式，幾乎沒有涉及，這是有彆於一般教材的，俗話說，“萬變不離其宗”，“曇花一現”的各類教改實驗錶明，我們必需深入學習和領悟先進的教學理論，這一理論就是“宗”，就是背後支持各種教改實驗的先進理念，寄希望於簡單移植優秀教改實驗的做法，來提高自己的教學水平和教學質量，無異於刻舟求劍，每每大失所望，因為理論是深刻而長青的，而實踐總是變動不居的。內容簡介
《數學教學方法論》分彆從數學知識、教學理論和教學實踐三個不同視角齣發，全麵闡述瞭數學教學的方法論問題，並結閤具體案例作瞭深入細緻的分析在“數學知識的視角”部分，分彆從數學概念、數學命題、數學證明、數學解題和數學思想方法五個方麵齣發，分析瞭它們的內涵、特徵、學習機製等問題，在此基礎上提齣若乾教學策略，並結閤豐富的教學案例予以解析。
在“教學理論的視角”部分，分彆從主體性教學思想、過程性教學思想、建構性教學思想、理解性教學思想、生成性教學思想、問題式教學思想、情境式教學思想、啓發式教學思想等不同角度齣發，並結閤典型數學教學案例，對這些教學理念作瞭較為全麵的應用性、解釋性研究。
在“教學實踐的視角”部分，從中觀的方法論視角齣發，針對如何備課、如何上課、如何說課、如何研課等問題，對教學實踐中的主要工作樣態，作瞭較為全麵的闡述，並給齣瞭較為典型的數學教學案例。
《數學教學方法論》可作為大學本專科生的必修或選修教材，也可供中小學數學教師研修、培訓之用，還可供廣大數學教育研究人員閱讀與參考。
作者簡介
李禕，男，1971年4月生，博士，教授，碩士生導師，主要從事課程與教學論（數學方嚮）的研究，先後在《教育研究》《中國教育報》等重要學術期刊發錶論文70餘篇，齣版著作、教材多部，代錶作有專著《數學教學生成論》（高等教育齣版社2008年第1版），主持全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題、福建省社會科學規劃項目等多項課題，先後榮獲福建省第八屆社會科學優秀成果奬、山西師範大學“模範教師”、南京師範大學“優秀研究生”等奬項和稱號。目錄
序前言
第一篇 數學知識的視角
第一章 數學概念教學及其典型案例分析
第一節 什麼是，數學概念
第二節 數學概念學習的心理分析
第三節 數學概念教學的基本策略
第四節 數學概念教學的典型案例分析
第二章 數學命題教學及其典型案例分析
第一節 什麼是數學命題
第二節 數學命題的學習方式
第三節 數學命題教學的基本策略
第四節 數學命題教學的典型案例分析
第三章 數學證明教學及其典型案例分析
第一節 數學推理與證明
第二節 數學證明學習的心理分析
第三節 數學證明教學的基本策略
第四節 數學證明教學的典型案例分析
第四章 數學解題教學及其典型案例分析
第一節 對數學解題的基本認識
第二節 波利亞的數學解題觀
第三節 數學解題教學的預設策略
第四節 數學解題創新的教學策略
第五節 數學解題教學的典型案例分析
第五章 數學思想方法教學及其典型案例分析
第一節 什麼是數學思想方法
第二節 數學思想方法（一）：哲學的視角
第三節 數學思想方法（二）：思維的視角
第四節 數學思想方法（三）：數學的視角
第五節 數學思想方法教學的原則與策略
第六節 數學思想方法教學的典型案例分析
第二篇 教學理論的視角
第六章 主體性教學思想及其數學案例解讀
第一節 主體性教學思想解析
第二節 主體性視角下數學教學病態診斷
第三節 典型數學案例的分析與評價
第七章 過程性教學思想及其數學案例解讀
第一節 過程性教學思想解析
第二節 過程性視角下數學教學之審視
第三節 典型數學案例的分析與評價
第八章 建構性教學思想及其數學案例解讀
第一節 建構性教學思想解析
第二節 數學建構主義的特徵分析
第三節 建構主義觀下的數學教學策略
第四節 典型數學案例的分析與評價
第九章 理解性教學思想及其數學案例解讀
第一節 什麼是數學理解
第二節 數學理解的類型
第三節 促進數學理解的教學策略
第四節 典型數學案例的分析與評價
第十章 生成性教學思想及其數學案例解讀
第一節 生成性教學思想解析
第二節 生成性視角下的數學教學設計
第三節 典型數學案例的分析與評價
第十一章 問題式教學思想及其數學案例解讀
第一節 問題式教學思想解析
第二節 數學問題解決的特性分析
第三節 典型數學案例的分析與評價
第十二章 情境式教學思想及其數學案例解讀
第一節 情境式教學思想解析
第二節 數學情境式教學的特性分析
第三節 典型數學案例的分析與評價
第十三章 啓發式教學思想及其數學案例解讀
第一節 啓發式教學思想解析
第二節 數學教學中的啓發策略分析
第三節 典型數學案例的分析與評價
第三篇 教學實踐的視角
第十四章 如何備課
第一節 備課的策略
第二節 教案的撰寫
第三節 典型案例分析
第十五章 如何上課
第一節 如何導入
第二節 如何講解
第三節 如何提問
第四節 如何變化
第五節 如何闆書
第六節 如何結尾
第十六章 如何說課
第一節 什麼是說課
第二節 說課的策略
第三節 典型案例分析
第十七章 如何研課
第一節 研課的內涵
第二節 研課的策略
第三節 典型案例分析
參考文獻
用戶評價
我是一個偏愛邏輯嚴密、論證有力的作品的讀者，這本書完全滿足瞭我的“學術癖”。它的論證過程層層遞進，邏輯鏈條極其緊密，幾乎找不到可以挑剔的漏洞。作者在構建理論體係時，展現齣瞭驚人的耐心和嚴謹性，每一個結論的得齣都有詳實的數據或無可辯駁的邏輯支撐。閱讀過程中，我時不時地會停下來，在草稿紙上重新演算一遍作者的推導，每一次都為這種精妙的構造而感到震撼。對於那些追求學術深度和理論純粹性的讀者來說，這本書絕對是一劑良藥。它不像一些流行讀物那樣追求快速的感官刺激，而是需要沉下心來細細品味，每一次重讀都會有新的發現，這正是經典作品的魅力所在。
評分這本書的深度和廣度都超齣瞭我的預期，它不僅僅是一本教科書式的著作，更像是一部係統的數學思維訓練手冊。我以前總覺得學習數學就是背公式、刷題，但讀瞭這本書後，纔發現自己對數學的理解是多麼膚淺。作者強調的是“如何思考”而不是“記住什麼”。書中探討瞭許多經典的數學問題，並用不同角度進行瞭剖析，這種多維度的審視讓我對問題的理解上升到瞭一個新的層次。例如，對於某個基礎的幾何定理，書中不僅給齣瞭證明，還追溯瞭它的起源，並探討瞭它在現代物理學中的應用，這種跨學科的聯係讓我對數學的價值有瞭更深刻的認識。語言風格上，它時而嚴謹如磐石，時而又帶著一絲哲學的思辨，讀起來酣暢淋灕，仿佛與一位智者進行著深入的對話。
評分這本書的封麵設計充滿瞭古典氣息，米黃色的紙張散發著淡淡的書香，讓人一翻開就感覺像是進入瞭一個知識的殿堂。我對數學這門學科一直心存敬畏，總覺得它深奧難懂，但這本書的結構卻齣人意料地清晰。作者似乎有著將復雜概念簡單化的魔力，文字行雲流水，引人入勝。我尤其欣賞其中對數學史的梳理，那些偉大的數學傢們的故事仿佛就在眼前，他們的思考過程和探索曆程被描繪得淋灕盡緻，讓人在學習數學知識的同時，也能感受到人類智慧的光輝。這種敘事性的方式極大地降低瞭閱讀的門檻，使得即便是對數學望而卻步的讀者，也能在這本書中找到樂趣。整本書的排版也十分考究，圖文並茂，那些復雜的公式和定理都被巧妙地融入到清晰的圖錶中，視覺效果極佳。
評分作為一名資深的教育工作者，我一直在尋找能夠真正啓發學生、改變傳統教學模式的理論書籍，這本書無疑是其中的佼佼者。它沒有過多地拘泥於具體的學科知識點，而是聚焦於教學理念的重塑。書中關於“情境創設”和“問題驅動”的論述，具有極強的實踐指導意義。我嘗試著將書中的一些教學設計理念應用到我的課堂上，效果立竿見影，學生們的參與度和主動性明顯提高瞭。特彆是其中關於如何培養學生的“數學直覺”的部分，提供瞭許多巧妙的練習和反思路徑，這恰恰是當前很多教學大綱所忽略的。這本書的價值在於，它不僅僅是知識的傳遞，更是教學藝術的升華，讓我對“教”這個行為有瞭更深一層的敬畏和熱愛。
評分坦白說，我最初是被這本書的裝幀吸引的，但翻開後纔發現，它是一次精神上的遠行。這本書最打動我的地方，在於它對數學本質的探尋，那種近乎詩意的描述，將抽象的符號世界賦予瞭生命和溫度。它沒有用冰冷的術語堆砌，而是用富有感染力的文字，描繪瞭數學傢們在解決難題時的那種孤獨與狂喜。我感覺自己不再是旁觀者，而是參與者，一同走進瞭那個由數字和圖形構成的宇宙。書中關於“美感”與“和諧”在數學中的體現的章節，尤其讓我心馳神往。它提醒我，學習不僅僅是為瞭應用，更是為瞭對世界秩序之美的欣賞。這本書讀完後，我的書架上又多瞭一位可以隨時請教的良師益友。
評分《數學教學方法論》可作為大學本專科生的必修或選修教材，也可供中小學數學教師研修、培訓之用，還可供廣大數學教育研究人員閱讀與參考。《數學教學方法論》分彆從數學知識、教學理論和教學實踐三個不同視角齣發，全麵闡述瞭數學教學的方法論問題，並結閤具體案例作瞭深入細緻的分析
評分題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。
評分《數學教學方法論》可作為大學本專科生的必修或選修教材，也可供中小學數學教師研修、培訓之用，還可供廣大數學教育研究人員閱讀與參考。《數學教學方法論》分彆從數學知識、教學理論和教學實踐三個不同視角齣發，全麵闡述瞭數學教學的方法論問題，並結閤具體案例作瞭深入細緻的分析
評分提高效益，亦可謂“教學相長”。
評分題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。
評分②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、
評分②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、
評分在“教學實踐的視角”部分，從中觀的方法論視角齣發，針對如何備課、如何上課、如何說課、如何研課等問題，對教學實踐中的主要工作樣態，作瞭較為全麵的闡述，並給齣瞭較為典型的數學教學案例。
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